上海市黄浦区教研室刘发初.ppt

新课程新理念新教法,上海市黄浦区教研室刘发初,化学新课程的理念,以促进学生的发展为宗旨以提高学生的科学素养为目标构建学生合理的认知结构通过科学探究学习化学,化学新课程的理念,让化学教育焕发人文精神课程内容贴近生活贴近社会在新课程中促进教师的专业发展倡导多种评价方式促进学生的发展,以促进学生的发展为宗旨,学生的发展全体学生的发展学生的全面发展学生的个性发展学生的可持续发展,以促进学生的发展为宗旨,以学生的发展为本让学生学得生动、学得主动让学生亲自体验、手脑并用让学生应用新技术、获取新信息让学生参与教学、尝试成功,以提高学生的科学素养为目标,科学素养的构成知识与技能过程与方法情感态度与价值观,以提高学生的科学素养为目标,科学素养的落实注意科学的核心概念与化学知识体系的关系注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科学方法和科学价值观,构建学生合理的认知结构,深刻思考知识间的内在联系重视对知识综合整理促进知识的结构化提高教学内容的概括化水平,课程内容贴近生活贴近社会,从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类生活的密切关系关注人类面临的与化学相关的社会问题以学生为中心，关注学生的学习需要突出科学、技术与社会的相互联系为学生提供丰富的科学学习背景,通过科学探究学习化学,提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流,以问题为中心强调自主参与强调实践活动重视合作交流,让化学教育焕发人文精神,立足点三个需要构建学科体系的需要社会发展的需要学生发展的需要,相互关系教育目的一致教育内容相互渗透教育功能相互补充,倡导多种评价方式促进学生的发展,评价功能发展化评价内容全面化评价标准多元化评价主体学生化评价方式多样化,在新课程中促进教师的专业发展,新课程为教师的专业发展指明了方向知识结构由“单一”向“综合化”发展教学方式由“单向传授式”向“合作互动式”发展教师角色由“任务执行者”向“实践研究者”发展,在新课程中促进教师的专业发展,新课程为教师的专业发展提供了平台自我反思教师与自我的对话同伴互助教师与同行的对话专业支持实践与理论的对话,感受新教材理解新教材,坚持一条思路凸现两个转变紧扣三维目标遵循四项原则突出五个特色,新教材遵循四项原则,结构性原则围绕主题核心，构建教材编写体系方法性原则突出科学探究，提倡多种学习方式开放性原则加强与社会生活实践联系，体现STSE教育发展性原则面向全体学生，促进个性发展,新教材突出五个特色,学习情境问题化学习难点分解化学习指导层次化陈述性内容、程序性内容、探究性内容模仿探究、引领探究、自主探究学习评价多元化版面设计新颖化图文并茂，栏目新颖，灵活多样,实施新课程经历的四个阶段,充满激情“新课程，爱你没商量”产生困惑“新课程，想说爱你不容易”深入反思“光滑的冰面，无法前行”“教育者先受教育”“先行者为专家”达成共识“教材是范例”“不同的课型选择不同的教法”“心中有学生”,化学新课程的教学,从学生已有的知识经验出发重视学习情境的创设开展以问题为中心的教学合理组织探究学习活动,化学新课程的教学,教给学生学习化学的策略充分发挥信息技术的作用全面发挥化学实验的教学功能创造性地开发和使用教材,新课程中教师角色的六个转变,由“传授者”向“促进者”转变由“执行者”向“开发者”转变由“主宰者”向“参与者”转变由“挑战者”向“应战者”转变由“严师”向“益友”转变由“园丁”向“人生的引路人”转变,让学生的思考贯穿于课堂,为学生的思考创设一个好的情境在生活中“找”化学，使化学生活化在情境中“问”化学，使化学问题化从实践中“做”化学，使化学活动化在游戏中“玩”化学，使化学趣味化,让学生的思考贯穿于课堂,为学生的思考留下足够的时空用“童眼”来看问题用“童心”来想问题以“童趣”来解问题,让学生的思考贯穿于课堂,给学生的思考作恰当的评价多一把尺子，多一批人才多一个角度，多一幅美景多一份情感，多一片天地,让学生在探究中思考,让学生动手“做一做”在操作中探究让学生合作“议一议”在合作中探究让学生自主“想一想”在探究中创新,教师多让学生多得,教材让学生自学问题让学生提出目标让学生明确过程让学生参与,思路让学生寻找新知让学生发现学法让学生归纳得失让学生评判,教学过程设计实例,学生课前阅读教材我从教科书上知道了什么？培养自学能力学生自主探究发现的问题我想知道什么？培养问题意识、探究问题的能力学生课堂交流学习成果我学到了什么？感受共同学习的快乐,课堂教学中开展研究性学习,创设问题情境引导学生进行探究性学习开展多种实践活动融入一些经验性学习增加一些化学探索史的内容展现知识的产生、形成和发展过程,问题情境的创设,由知识的实际应用通过新旧知识的联系通过分析相关数据通过例题（习题）,问题情境的创设,针对某些教学内容直接地设疑提问有意识地设计依靠学生已有知识难以正确解决的问题运用化学实验带给学生惊奇、不解和矛盾,问题情境的创设,通过化学史实、实验现象利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突利用学生原有知识与新知识之间产生矛盾,提升教学中的研究成分,揭示知识背景从化学家的废纸篓里寻找研究的痕迹创设问题情境给学生一个形象生动、内容丰厚的对象展现思维过程不仅要给成功的范例还应展示失败和挫折,优化组合减负增效,传统与现代的结合接受与探究的协调过程与结论的平衡预设与生成的统一,