九年级语文上册 第5单元 第17课《桃花源记》说课稿 苏教版

桃花源记说课稿我说课的内容是桃花源记，我将从说教材、说教学方法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。一、说教材(一）教材在本单元所处的位置本文编在九年级上册第五单元。单元主题“借助注释学文言”。教会学生用好注释，同时学会分析和独立思考。（二）说教学目标初三年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美凝练，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：1、熟读课文，积累文言字词。2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。3、品味本文优美、精炼的语言。4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（三）教学重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。2、理解文中作者所表达的美好理想。教学难点：理解评价作者心中的理想社会二、说教学方法：1、赏读相结合法朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，习得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境。2、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。3、讨论探究法注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分激发学生的学习积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式。三、说学法1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。四、说教学过程整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线。1、导入新课陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境。让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。2、反复诵读，整体感知。（1）让学生选择自己喜欢的阅读方式来读。用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、俨然、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。（2）全班齐读课文“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这部分是教学的重点。我将引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：第一，带领学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷社会美。先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”朗读第三段，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”。教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把前三段再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。4.、整合评读理解评价作者的理想：这是教学的难点，主要通过启发学生自主思考和探究讨论来突破，这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵。具体做法：先要求学生默读课文第四、五段，然后思考：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？5、归纳总结：学生通过前面学习，对文章的认识已开始从感知形象认识过渡到理性的认识，此时由学生自我总结已是水到渠成。因此，通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班。