九年级语文上册 22《隆中对》教案 新人教版

22隆中对【教学目标】1. 积累重要文言实词和虚词。2. 学习本文用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。 3. 通过诵读品味，把握人物的思想感情。 【教学重点】 重点：文言诗词和文言虚词的积累。 难点：诸葛亮为什么提出这样的策略。【教学过程】 一、导入以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。二、出示教学目标1. 出示目标。2. 学生齐读目标。3. 教师解读目标。三、预习查评1. 检查预习学案的完成情况。2. 学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛亮形象。3. 有关背景及三国志介绍。（1）背景介绍公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。（2）题解对：回答,是诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问计所作的回答。隆中：当时诸葛亮隐居的地方，因而后人称它为“隆中对”。（3）有关三国志三国志叙事从东汉末年开始，主要记述魏、蜀、吴三国时期六十年的历史。它只有纪传而无表志，属于纪传体分国史，在断代史上别开生面。三国志语言简洁，文笔明快，叙事脉络清楚，写人时见传神处。本文节选自三国志蜀志诸葛亮传，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，史学家，所著三国志共 65卷，记载三国时期魏、蜀、吴的历史。四、初读，感知课文。1. 对照注释疏通词句，了解文章大意。2. 通过自读，基本熟悉文章的内容。3. 师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。五、诵读，思考问题1. 第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。（1）为什么交待这个？ 写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。 为下文作铺垫。（2）诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。（3）为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。2. 第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？ 有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。 亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。3. 第三段：写刘备三顾茅庐问策。“三顾茅庐”为什么不详细介绍？隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。4. 第四段：写隆中对策。诸葛亮为什么认为刘备能够实现隆中对的战略思想？帝室之胄；思贤若渴；凡三往，乃见；因屏人；信义著于四海。六、品读，探究交流1. 以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究、品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。2当时的天下形势是怎样的？（1）曹操据北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋。（2）孙权据江东，已经三世，国险民附可以为援。（3）刘表据荆州用武之国，不能守。（4）刘璋据益州险塞，暗弱。（5）刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴。3. 诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？蓝图：“霸业可成 ”“汉室可兴”。方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”。根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。4. 对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？诸葛亮是个有卓越政治才能的人。5. 在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？特别强调了“人谋”的作用：非惟天时，抑亦人谋也；贤能为之用；总揽英雄。6. 结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象。7. 结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。七、拓展延伸1. 你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。2. 欣赏有关诸葛亮的诗词,对联。功盖三分国， 名成八阵图。 江流水不转， 遗恨失吞吴。杜甫三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 杜甫八、达标检测九、作业布置在网上或通过书籍多多了解有关诸葛亮的故事，并讲给同学们听。