资源描述
5.1 智取生辰纲导学目标1. 了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。3. 理解本文精巧的构思。教学重点欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。教学难点抓住题目智取生辰纲中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。课型现代文精读课课时3课时教 学 过 程环节教学内容任务设计教师活动学生活动预见性问题及解决对策备习备习内容：1.朗读课文。2.辨明字音并抄写3遍：课后练中“读一读，写一写” 3.词义理解：聒噪 避讳 吹嘘4.多音字：5.形近字比较： 揖、缉 挈、契6.易错词：聒噪 7.阅读学案上的资料，并查阅相关资料，增加对吴敬梓的了解。备习检测内容：1. 下列加点字注音完全正确的一项是（B）A 趱行（zhan） 怨怅（chang） 虞侯（yu） B 怄气（ou） 恁地（nen） 罗唣（zao） C 省得（sheng） 逞辩（cheng） 气喘（chuai） D 聒噪（gua） 还言语（huan） 吹嘘（xu） 2.对下列加点词语的解释不正确的一项是（ B ） A 这干系须是俺的。（责任） B 那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘。（吹牛） C 似你方才说时，他们都是没命的。（亡命之徒） D 卖一桶与你不争。（不要紧） 3. 施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。尝取梁山泊故事，著成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。4.背景：水浒传也称水浒、忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。问题：平翘舌、声调易错字习惯性误读的字：趱行、怨怅、怄气、省得对策：辨析，强调。问题：学生对形近字易混淆。对策：学生辨析后，教师纠正讲解。问题：对吴敬梓的常识常有误差认识不足。对策：教师精讲、强调。复习备习检测。情境导入：导语：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有水浒中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。课前播放智取生辰纲视频片段创设情境。教师：他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。（板书课题）屏幕出示检测学案；点拨纠错。学生听讲回答。独立思考；多边会议；组间交流。详见“备习”对应栏。研习一、初读课文：1. 善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。2. 善用景物描写： 善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。二、品读课文：3、一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。杨志：谨慎、精明、横蛮的个人性格。3、总结一下塑造人物的方法。外貌、语言、动作，细节、对比、讽刺。三、纵观全文，深入探究一、速读课文，整体感知：1、文章讲述了一个怎样的故事？出现了哪些形象鲜明的人物？2、围绕“智取”这一中心事件，说说写了哪些事？简要概括。理出故事情节发展变化过程。（开端发展-高潮-结局）3、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？二、跳读课文，分析人物：1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？三、纵观全文，深入探究思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面? 思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?四、联系实际，提升认识以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。出示学习目标。1.交代学习任务。2.巡视、参与交流。3.组织报告并评价指导。4.小结。读文时，先概括各自然段内容，将文章读短，再分析联系，思路就清晰了，结构也易于划分。指导学生抓住文中关键语句结合语言环境，感知事物和人物形象。3. 巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 暗线:吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 教师提示：外在的东西有时反映内在的品质,概括事物和人物就要深入挖掘外在形象和行为所体现的内在精神。点拨：首先明确本文表现的中心,再分析这些内容与中心的关系。教师提示：结合背景理解。教师精讲：提示：仔细品味这简短，而看似平凡的两句话，会发现其言简而意丰。表达了人物性格特点和精神风貌小组合作重点理解副词及其表达作用。教师提示讲解后，对照原文加深理解。小组快速交流后进行抢答。问题：对实例认识不清。对策：在出示问题时配上表格，帮助理解。1.明确学习目标。2.根据学习任务自主学习。3.小组合作交流，理出文章思路、划分结构层次。4.教师提示后，反思、纠偏。5.学生解说这样划分结构层次的理由。1、通过筛选信息，选出关键语句。2、品味描写人物的句子，体会评价人物的句子对刻画人物的作用。1、阅读课文后，通过抓关键词，确定中心句，明确人物内在品质。2、筛选主要信息完成问题2。3、结合语言环境，理解词语意义和作用。小组合作明确1、2问题答案，进一步探究文中所写事件对刻画人物的作用。结合具体事例得出写作感悟，总结写作方法小组合作重点解决文章中心的问题。小组合作咬文嚼字，紧扣关键词所表达的情感分析。问题：学生对作者的思路认识不深、注意不够。对策：教师举例强调，加深认识、引起注意。问题：思路不清，结构不准。对策：引导勾画关键句的词句。问题：学生可能对中心局概括不准对策：教师讲解，引导学生结合上下文语境,加以概括。问题：对实例缺乏认识。对策：教师出示对比鲜明的图片，加深认识。问题：对写作启示学生可能说不清理由。对策：教师结合语境精讲。问题：分不出事例的意义。对策：教师提示注意用词不同，及分开与合在一起说明的语言标志。精习1、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。2、就杨志这个人物的某一方面的思想性格，谈谈自己的看法。 指导学生举例要恰当。小组合作总结写作方法。问题：选不准角度。对策：教师组织学生列出一些实例。时习课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。提示：先确定写作内容，然后确定要表现观点，最后围绕中心选择事例，组织成文。板书设计智取生辰纲开端（14）杨志押送金银担，军汉天热行路苦 明暗交织，造成悬念发展（59）黄泥冈军汉歇凉，黑松林吴用下药高潮（1011）众军喝酒中巧计，好汉智取生辰纲 矛盾冲突中刻画人物补叙（12段）打破谜底说根由，枣客原是七好汉 反思
展开阅读全文