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观课评课撰写反思,云南师范大学匡锦,听课评课诊断,讨论：你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？,A,信息分享：1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容。2.低水平重复现象较为普遍。3.课后评价大同小异、结论笼统。4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏跟踪调查。6.同伴互助目标难于实现。7.感性多于理性，不讲专业标准。8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。,根源：忽视评课的专业性特点，缺乏利用工具评课的意识和能力。启示：借助工具，通过专业化的观课、评课，促进有效反思、优化教学。,借助工具观课,B,借助课堂观察工具观课、评课，为课后反思做准备。,理解几个关键概念,1.课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。2课堂观察的特点有目的性、系统性、选择性、情境性。3.课堂观察工具指用于课堂观察与记录，为课堂研究或课堂评价提供依据的记录体系或设备。包括结构化的观察量表和非结构化的观察提纲。,认识几种观察工具,观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设备）。,材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系）弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（codingsystem）,属于定量的课堂观察方法。表1弗兰德斯互动分类分析体系的类别,表2FIAC数据表,它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类记录下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表2中。比如，在第一个3秒内发生的是教师讲解行为，就在相应的个子内记下5这个编码。这样，每一行20个方格就记录下1分钟内20个行为的编码。上表15行就表示一段15分钟的连续观察。,材料二：雪莉麦斯克：性别和教学课堂观察工具任务单一小学信息询问主任/管理者或从学校数据中搜取信息1.每个班级的学生人数和该校领导的男女的组成结构。表一：该学校的学生人数,2.该校多少名男/女老师？他们的教师资格和所获得的培训相似吗？表二：该校的教师人数,3a.该校校长是男性还是女性？_b.该校副校长是男性还是女性？_4a.女童和男童学习同样的课程吗？是（）不是（）b.如果不是，哪些课程只有女生学习？_c.如果不是，哪些课程只有男生学习？_,材料三：崔允漷课堂观察框架与工具（4个维度，20个视角，68个观察点）,材料四：,资料分享材料六：1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高。4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。（华东师范大学戴立益：课堂观察与分析:听评课的常识和理论）,撰写教学反思,C,0-5年新手型,5-10年适应型,10年以上成熟型,专家型,高原期-渐衰退,“教师的教育经验和教育效果的关系”调查（联合国教科文组织）,波斯纳公式：教师成长经验+反思叶澜：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。舒尔曼（Shulman)：反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。,内容,1.什么是教学反思？2.一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的反思？3.教学反思的流程一般是怎样的？4.哪些因素有利于引发反思？5.反思的焦点在哪里？6.教学反思的写作体式主要有哪些？,？,？,？,1.什么是教学反思？教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾”，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。,2.一节课的反思一般包括哪几个环节？（1）教学前反思（2）教学中反思（3）教学后反思美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。,3.教学反思的流程：（1）确定问题（2）观察分析（3）重新概括（4）实际验证验证假设方案合理性发现新问题新一轮反思解决问题（循环往复）,4.哪些因素容易引发反思？理论审视同伴交流学生反馈,5.反思的焦点在哪里？对教学理论的反思对教学行为的反思对教学效果的反思,怎样确定有价值的教学反思选题？,（1）从备课难点中挖掘选题（2）从教学疑点中发现选题（3）从学生学情中寻找选题（4）从联系对比中生发选题（5）从立项课题中提炼选题（6）从教育热点中聚焦选题（7）从理论困惑中提出选题,6.教学反思的写作体式主要有哪些？（1）反思随笔或反思日记（2）反思性案例分析（3）反思性教案（4）反思性工作总结,6.教学反思的写作体式主要有哪些？（1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题）记下日期描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）审问原因假设重做记下日期描述成功追问原因（预设目标）,（2）反思性案例分析（确定观测点，不要面面俱到）介绍案例背景或情境描述问题案例基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论提出优化设想,（3）反思性教案（针对教学设计中较为突出的失误、一成不变的做法或很有争议的做法，勇于否定，挑战定势，提出新的、甚至颠覆性的设计。）描述即将否定的教案简要指出否定的理由对照写出新的设计预测理想状态,（4）反思性总结或反思性论文总结：找出问题分要点呈现问题提出改进设想论文：确定选题提出问题分析问题解决问题,
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