日月明教学设计、教学反思

日月明教学设计 执教：张涛课题4、日月明课型识字课教材分析本课节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么优美。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国文字的智慧。巧妙地会意钩子，能让人感受识字的快乐，激发学生更大的识字热情。 教学目标（一）知识与能力、掌握“力、手、水”的音、形、义。、认识“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”。、能读带有这些新字的词语。（二）情感、态度与价值观、帮助学生了解一些会意字的构字特点。、通过学习，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。教 学重 点难 点重点：认识13个生字，会写个生字。难点：培养学生的初步识字能力。教 学设 计思 路通过创设情境，举一反三，游戏等教学方法，让学生在愉悦、轻松的环境中识字并掌握识字的方法。教 学 过 程教师主导活动学生主体活动教学效果与反思一、复习巩固。二、谜语导入，初认生字。教师让学生猜两个谜语。1、一个球，热烘烘，落在西，出在东。2、有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。教师板书：日、月教师出示字卡“明”，说：现在太阳和月亮手拉手做好朋友，你们认识这个字吗？你能猜一猜他是什么意思吗？教师板书“尖”：你们认识这个字吗？知道是什么意思？你能从老师出示的两个字中发现什么？（揭示会意字的特点）二、变化形式朗读课文。 三、认识生字，理解字义。出示生字卡片。教师出示“鲜”“其他的字你是怎么记住这些字的？”（提醒学生用会意字的构字方法记字）四、游戏：拼一拼五、全班合作读韵文。六、认读词语。出示课后的词语。七、课外实践活动：找一找生活中的会意字。学生开火车认读生字并组词。学生猜谜语。学生回答，并齐读：日月明1、学生借助拼音自由读课文，读准字音。2、指名读课文。学生找出容易读错的字音。3、学生齐读。4、男女生比赛读。5、拍手读儿歌。1、指名认读，其他学生跟读。2、齐读。3、开火车认读。学生先同桌交流然后汇报。学生观察并说说如何记住这个字？学生由老师准备的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么字，读一读。学生抢读。用自己喜欢的生字组词或者说话。板书设计日月明 会意字小大尖教学资料剪贴、摘抄不正不正，歪歪斜斜。日光日光。明明晃晃。三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。有趣的会意字：在我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫会意字。采-手在树上，采摘东西。灾-室中失火，酿成火灾。苗-田间长草，植物幼苗。掰-用手分物，掰为两截。日月明教学反思 执教：张涛语文课程标准第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字16001800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿本次我们一年级组进行课例研究的日月明一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。 为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了汉字的演变一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。 第二天，我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特别是李昊辉还说出了写这个字时要注意把“日”字写得瘦一些。听到他的回答，我心里还是挺高兴的，看来平时的写字指导还是有收效的。本来我还想让学生猜一猜“尖”的意思，并且让学生说一说他们发现的构字特点，从而引出“会意字”这种构字方法及特点，但是由于学生提前进行了预习，这时候非常想把自己知道的类似“明”这样的字告诉大家，所以我就临时改变了自己原先的教学设计，让学生说。可是问题又出现了，一个学生回答说他知道“二人是从”，我就接着让他猜一猜“从”的意思，谁知道他竟然说两个人就是从的意思，这时候其他的学生也打开话匣子，想到什么说什么，有的说写得时候要注意捺笔改成点，有的说许多人就是从，看到这种局面，我有些着急，本想直接告诉学生“从” 的意思，可是一想现在不是提倡学生自己探究吗？于是就不停地引导学生，想让学生说出答案，但是学生却越来越糊涂，到头来还是不得其解。最后还是我给学生说出了答案。课后大家在评课时，赵曼老师说：从学生的认知及理解能力来说，“从”就是不好理解，与其老师在这里与学生反复纠缠这个问题，不如老师讲解后把主动权收回来，再随机出示一个学生好理解的会意字，让学生说一说效果会更好。细细一想，问题还是出在我备课时，备学情太少。本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘” 后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。后来听了同组张艳教师的课后，她让学生反复读韵文，并且达到了熟读成诵的程度，最后学生识记理解生字的效果比较理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。通过本节课的教学和同事们的研讨，我觉得在以后的识字教学中要做到：1、 要多读文，要让学生在语言环境中识字。2、 识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。3、 要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。4、 本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。