教师资格考试小学教育教学知识高频考点(1.1).doc

教师资格考试小学教育教学知识高频考点（1.1）2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。以下为文章详情第一章 教育基础内容简介本章主要考查考生教育的基础知识与基本能力，要求考生具有教育基本理论、教师发展、小学组织与运行等基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题 进行一定的分析和探索。本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需掌握小学教育研究的基本方法以及教师专业发展的基础知识，理解小学教育的 基本特点，对于这些内容应重点记忆与理解。第一节 小学教育的发展及其特点高频考点提要1、学教育的概念、任务；2小学教育发展特点；3教师劳动的特点和教师素质。高频考点速记一、1、学教育概述(一)小学教育的慨念现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6至12岁)接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。(二)小学教育的任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好 读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民 族文化素质打下基础。二、我国小学教育的发展教育大辞典将先秦至今的小学教育历史划分为三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小学教育、鸦片战争至新中国成立前期的近现代小学教育以及新中国成立至今的当代小学教育。(一)古代的小学教育1先秦时期的小学教育先秦时期主要包括夏商、西周和春秋战国三个阶段，该时期小学教育的重点内容见下表：学校名称教育内容特点夏商庠、序、校文字的读、写和数的计算。目的在于培养尊神、重孝、勇敢善战的未来统治者。续表学校名称教育内容特点西周国学、乡学(塾、庠、洲、乡)德行、书数、射御、礼乐。(1)以官学教育为主；(2)强调的是德行教育；(3)“官师合一”。春秋战国私学(1)私学兴起；(2)儒家重视德育伦理教育；(3)墨家重视科学知识教育。2秦汉至明清时期的小学教育秦汉至明清时期小学教育的相关重点内容见下表：学校名称教育内容特点秦朝学室识字和常识教育为核心；法律知识和“为吏之道”。(1)文教政策：“崇法排儒”；(2)统一文字；(3)吏师教导弟子，培养刀笔小吏。汉朝私人学馆(也称书馆)阶段一：识字教育(为主)、数学常识；盛行的识字教材主要是仓颉篇史籀篇以及千字文等。续表学校名称教育内容特点阶段二：培养思想道德和伦理观点(为主)，识字教育。魏晋日南北朝私学儒家经典(为主)、道家经典以及天文、历算等。私学教学的内容丰富多彩、多元化，较为发达。隋唐时朝官立小学私立小学基本的识字、写字教学、经学、文学。文教政策：崇佛尊儒，兼重道教；常用的教材主要有开蒙要训和蒙求。宋元时期官学(贵胄小学和州县小学)、私学(私塾、义塾、村塾、乡学和冬学)初步的道德行为训练、基本的文化知识技能和培养儿童的行为习惯。(1)文教政策：尊孔崇儒，提倡佛道，而崇尚理学为主要特点；(2)小学教材不仅注重儿童的心理特点，并将识字教育、基本知识教育和伦理教育有机地结合起来；续表学校名称教育内容特点(3)宋代理学家朱熹认为小学教育应先人为主、及早施教，并且认为小学教材应形象生动，能激发儿童的兴趣。明末清初时期官学(宗学、社学)私学(蒙学、义学和私塾)以理学为主。(1)私塾的教学方式主要是识字、习字、读书以及作文；(2)王守仁认为儿童教育内容包括“歌诗”“习礼”和“读书”等，提出了“随人分限所及”的儿童教育思想。我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：第一，教育具有鲜明的等级性。教育的等级性体现在统治者掌控着政权，社会地位决定了是否能接受教育和接受教育的内容。第二，教育的目的是为统治者服务。接受教育的目的是为统治阶级服务，不重视知识的实用性，主要学习儒家经典和一些伦理道德规范。第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。教育过程中不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重对经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。(二)近现代的小学教育1近现代小学教育的草创时期近现代小学教育草创时期的相关重点内容见下表：代表人物学校名称主要特点张焕纶(1878年)上海正蒙书院(拉开了我国近代小学教育改革的帷幕)(1)正蒙书院采用班级授课制；(2)课程主要有算术、格致、游戏、技艺、英文、法文等，采用俗话解释文言、讲解与背诵并重的教学方法，尤重德育。钟天纬(1896年)三等公学教学活动注重课堂教学与课外活动相结合的方式,以经书为主，也重视英文。续表代表人物学校名称主要特点盛宣怀(1896年)南洋公学(1)办学思想：德育、智育、体育三者结合和谐发展；(2)师范学院的学生轮流教学，开设有国文、数学、历史、地理、体育等课程，这也可视为我国师范学校附设小学的开端：清政府小学堂(1)将各地旧书院、义学、社学一律改为中西兼学的学堂，并将州县的书院改为小学堂；(2)地方小学教育普及运动的发端；(3)清末第一次以政府名义重视小学教育的改革，也是小学教育计划见于公文的开端。教会小学(1)讲授圣经、中国经史、自然科学的初步知识以及英语等课程；(2)重视女子的教育。2清末“新政”的小学教育清末“新政”时期小学教育的相关重点内容见下表：学制名称颁布时间颁布政府特点地位壬寅学制1902年清政府(1)清末在管学大臣张百熙的主持下拟定了一系列系统文件,统称为钦定学堂章程(以日本的学制为蓝本)：(2)壬寅学制规定儿童从6岁起人蒙学堂(4年)，10岁人寻常小学堂(3年)，13岁人高等小学堂或是简易实业学堂：中国首次颁布的第一个现代学制。癸卯学制奏定学堂章程：奏定初等小学堂章程1904年清政府(1)招收7岁的儿童人学，修业年限为5年；(2)教学宗旨“以启人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育”；(3)分完全和简易两科；(4)教学方法以讲解为主，实行班级授课制；(5)盛行的新式教科书是由张元济、高梦旦、蒋维乔等人主编的最新教科书，包括初高校的各类课程?中国开始实施的第一个现代学制(实行新学制的开端)。3中华民国的小学教育民国时期的学制主要如下：学制名称颁布时间颁布政府特点地位壬子癸丑学制19121913年南京临时政府(1)第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校；(2)学龄期为6至14岁，小学教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。续表学制名称颁布时间颁布政府特点地位壬戌学制1922年民国政府(1)以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年；(2)幼稚园也被纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接；(3)小学取消修身课，增加公民、卫生课，将手工改为公共艺术，图画改为形象艺术，又将初小的卫生、历史、公民、地理合为社会科，设自然园艺科，将国文改为国语(包括语言、读文、作文、写字)，体操改为体育；(4)“壬戌学制”进步体现在：一是女子与男子享有平等的受教育权利；二是缩短了学制，它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。又叫新学制或六三三学制4中国共产党领导下革命根据地的小学教育该时期小学教育发展的重点内容见下表：学校名称或代表文件主要观点土地革命时期1934年2月颁布了中华苏维埃小学校制度暂行条例，将苏区小学一律统称为列宁小学(1)小学学制改为五年，分为初等小学三年和高等小学二年；(2)列宁小学采用半日制和全日制两种方法办学，以复式教学为编制组织班级教学，采用启发式的教学方法，课程设置有国语、政治、数学等科，小学教育注重与生产劳动相结合。续表学校名称或代表文件主要观点抗战时期陕甘宁边区小学(1)小学教育的目的就是培养有文化、身体健康的抗战建国的劳动者；(2)政府办学与民办公助的办学政策：(3)招收8到14岁的适龄儿童，修业年限定为五年小学以识字和算术(珠算)为主要科目：(4)教授关于战争或生产的技术课，教材的内容力求精简和实用。解放战争时期小学教员暂行实施办法(1)解放战争时期，课程上减少不急需的内容，着重培养儿童的革命观点，传授一些生产劳动知识；组织形式也发生了改变，通过上课、作报告或者是参加社会活动来组织教学：(2)小学敦员暂行实施办法中指出，小学教育是新民主主义国家公民的教育，应以学习文化为主，培养其生活技能，注重卫生健康教育，培养儿童健康身体，培养儿童爱护人民、国家的思想及爱劳动、民主、守纪律的良好习惯；(3)徐特立先生的教育思想小学教育应重视思想政治教育续表学校名称或代表文件主要观点时要注重与生产劳动相结合；教育中教师要发挥其主导作用；强调小学教材要注重科学性、趣味性、实用性，同时要兼重系统性；倡导小学要采用启发性教学、直观教学等新教学法；高度肯定小学教师的重要性近现代的小学教育具有如下特点：第一，教育目的较为注重培养学生的身心和谐发展：第二，教育内容世俗化，课程的设置更为科学；第三，教育对象普及化，女孩逐渐有了受教育的权利；第四，注重开展科学的教育实验，多样化的教育方法，同时注重结合儿童的身心发展特点来进行教学。第五，教育体系更为科学化，幼稚园纳入初等教育体系，幼小得到更好的衔接。(三)当代的小学教育新中国成立后，我国小学教育的特点：(1)教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心，学科内容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展；(2)教育对象更为普及，义务教育在许多地方得到全面实施；(3)重视教师的发展，教师制度逐渐规范化；(4)教育实验涉及的方面更广泛。三、小学教育的基本特点(一)小学教育的特点1教育对象的特殊性(1)小学生的身心发展童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断精选考题预测，感知觉逐步得到发展和提高。小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定作用，低年级学生注意力容易分散。小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、系统性。小学生在观察中常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。小学生记忆的主要方式是形象记忆。对低年级儿童而言，直观形象记忆发展较好，因此，教学中要注意运用直观教学：思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。小学生的道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和具体事物相联系。(2)小学生的发展可能性小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段，这是小学阶段成为受外界教育影响的良好时期，也是具有最大发展可能性的时期。小学教育使得小学生发展的可能性逐渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。(3)小学生的能动性和主动性在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。儿童不是消极地接受环境和教育的影响，而是在不断的积极活动中主动进取，并在这个过程中获得成长和发展。2小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础小学教育是各级各类教育的基础。小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用。(2)小学教育是个体发展的基础小学教育对儿童个体发展的作用体现在道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，从而引导儿童走上终身学习和可持续发展的道路。(3)小学教育的课程内容具有基础性小学教育内容都是基本的价值观念、基础的科学文化知识、基本的社会活动技能与生活行为规范，这些构成了整个教育内容体系中的基础部分。3小学教育的义务性义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。这种义务包括：(1)国家有设立学校以及使人民享受教育的义务；(2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务；(3)全社会有排除适龄儿童和青少年入学的种种不良影响和障碍的义务。4小学教育的全面性小学教育的全面性指的是，对于每一个特定个体而言，小学教育都应该促进他们在各个方面的充分发展，保证他们在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。根据我国现阶段的教育目标，我国小学教育的全面性由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个部分组成，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社 会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会 责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良 好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。全面发展绝不意味着每个学生的各方面平均发展，而是包含着其个性的多样性和丰富性。小学教育的全面性，既包括面向全体的统一要求，又考虑到学生的实际特点，使得每个学生的不同特长得到最大化的和谐发展。(二)小学教师的特点1小学教师的劳动特点(1)复杂性。教师劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。复杂性体现在：首先，教育目的的全面性。其次，教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。(2)创造性。教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。(3)示范性。指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。劳动空 间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育目的。(5)长期性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。(6)系统性。教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。2小学教师的素质(1)教师的职业道德素养教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体来说，对待事业要忠于人民的教育事业；对待学生要关爱学生，这是教师职业道德的核心；对待集体要团结协作；对待自己要做到为人师表。(2)教师的知识素养教师的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博的基础知识和必须具备的教育科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。(3)教师的综合能力素养教师的综合能力素养包括：语言表达能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力以及教育机智等。(4)教师的心理素养教师的心理素养包括：优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系等。此文章由伯乐教师网（www.bolejiaoshi.com）整理提供。