漳州市中考物理试卷分析.doc

漳州市中考物理试卷分析（一）考试情况分析1、试卷特点（1）注重基础，体现能力，突出学科的特点。知识与能力考察的结构分布合理，力学（含声学）、电学、热学、光学等物理主干知识分别占42%、30%、15%、和9%。力学知识与电学知识所占比例较大，既充分体现了这两部分知识在初中物理课程中的重要地位，又体现与高中课程衔接的要求。（2）较好地体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，注重人文社会意识的培育。注重引导学生在学习物理的同时关注社会，关注民生。试题中与考生生活密切相关的如第5、6、7等题，占总分34%。试题中体现人文社会意识、地方特色的如第1、7、15等题，占总分20%。（3）实验探究题的设计有利于引导物理教学更加重视学生实验探究能力和创新能力的培养。其中考查基本测量技术的占总分7%。考查实验技术的占总分10%。考查学生探究能力的占总分12%。（4）重视基本物理能力的考查，有利于加强学生归纳与推理演绎能力的培养。尽量减少繁复的计算，真正突出运用物理规律定量解决实际问题的能力，如第26、28、29等题，占总分20%。加强物理作图、读图能力的考查，如第11、22等题，占总分23%。加强对运用物理规律进行定性分析能力的考查，如第11、13、32等题，占总分28%。（5）突出关注物理学的发展对社会进步的影响，如第18、27等题，占总分21%。重视材料技术、信息技术等最新科学技术成就在生活中的运用，如第21、23等题，占总分10%。这些内容充分体现试卷对考生科学价值观的考查作用。2、试题结构（1）题型及分值：题型选择题填空、作图题简答题计算题实验探究题分值282641428（2）考查内容分布情况：考查内容力学（含声学）电学热学光学分值4234159比例4234159（3）试题的易、中、难比例为811。3答题存在的问题此试卷共九个模块（包括选择题），现在我们就将各题得分（见上表）进行分析，因为这次是电脑改卷，全部成绩都是电脑统计得出的，而且每份试卷都是经过两评，这对学生来说是比较公证的，而且在评卷过程中，我们要求教师不仅速度要快，而且也要准确，每一题的得分都是由每小组组长提出，经过全组教师的讨论得出评分标准的。改卷过程中，改卷教师尽量为学生考虑，以学生的角度审题，充分想尽办法理解学生的思维方式及写字的技巧，保证改卷的公正性。（1）今年漳州中考物理试卷基本严格依据课标和考纲，紧密联系学生的实际，注重考查学生“双基”。选择题共14小题，计28分，得分率较高。大部分学生错在第3题和第14题，许多学生做错题，原因可能是：教师在教学中，对没有让学生了解宇宙中星球的大小，对一些问题没有讲清楚等，还有一些是对电路的分析不清楚，闭合开关会如何，断开开关又是如何没有分析清楚而失分，14题也是有一定的难度，造成失分也是必然的。题目的难度相对较低，主要是考查学生是否掌握了物理学科中最基本的知识、概念、等。所以在中考中，要想让学生在客观题部分不失分，取得高分，甚至满分。教师必须要在复习中让学生做到对于教材内容中重要概念非常熟悉，以至于达到了如指掌。另外，教师还要对学生进行一定量的单选题专项训练，在训练过程中培养学生基本的分析和判断能力，并且掌握一些单选题的答题技巧等。单项选择题是物理中考中相对比较容易得分的题目，只有在这部分取得较高的分数，才能为全卷取得高分打下结实得基础。(2)第一模块 1521题1、1517题的得分率较高，做错的原因主要是学生基础知识掌握不牢固，另外答案填错位置（位置对调）2、18题，得分率稍低点，做错的原因主要是学生对凸透镜工作原理（或成像规律）不清楚，有点混乱，很多学生错填为投影响仪。3、19题得分率较低，做错的原因主要是学生对流体的流速受流通管道的横截面积影响不清楚，造成错误判断，别外学生对U型管A、B处的部位描述不准确。4、20题，得分率较高，做错的原因主要是学生对惯性知识掌握不牢固，别外将惯性的惯字写成慢，也是失分的主要原因，5、21题得分率较低，做错的原因主要是学生审题不清，把太阳能电池板误认为蓄电池，所以第一空很多学生写“化学”能，第二空写成电能。教学建议：1. 要让学生明确认识、理解物理名词的概念或含义，尽量别写错别字。加强规范性表达的训练，老师的课堂表达也要注意规范。2. 适当拓展知识的应用，多联系实际，如“监控摄像头”等。（3）第二模块 2026题1. 20题是从生活中来，学生对一些联系实际的知识还是掌握的比较好的，得分比较高，但是也有一些学生没有撑握好，所以也有失分。2. 21题是能量的转化，对一些能量的转化知识有些学生还不能分析它转化的过程，因而造成失分3. 从22题作图和标注N、S极来（1） 重力的作用点不知道在哪里，方向不能标出来。（2）不懂得磁极应在哪里，与电极混淆，因此失分不少.4. 23题，可能学生对物理课本的18一20章的学习不够，不知道什么是电磁波很多丢分失分。5. 对于24题和25题：24题主要是计算不过关，造成错误丢分，25题得分率较低，原因是没有把液体内部压强与物体表面压强区分开来。6. 26题得分较少，相对来说，这题有一定的难度，要求考生对滑轮要理解且熟练，才能把它的效率计算出来。教学建议：教师在教学中还是要抓本（课本）靠纲的，（物理的基础知识）一步一个脚印，才能把一些简单的题做好。（4）第三模块 27题本题得分并不理想，有些生根本不知道什么是“人工降雨”，所以无法回答，还有的学生“人工降雨”过程中物态如何变化，是什么原因引起变化不清楚，还有语言的叙述中不能完整将过程讲出来，所以得分不高，教学建议：1.课本中“干冰的效果图”解要讲清楚，促使学生能清晰完整述其过程。2.课本中“自然界中雨的形成”在教完本章后，应回归课本“雨的形成”所涉及的物态变化，并能清晰完整的述其过程。3.物态变化物理各词的规范训练。4.在普及初中基础教育的情况下，应教给学生物理基本知识，同时要让学生多学习一些与生活相关的知识，体现理论与实际的结合，（5）第四模块 28题28题是计算题，学生出现的主要问题是：1.个别学生只计算而没有写公式，个别同学只写公式，没有计算过程与结果。2.写出公式后，不能正确代入物理量的数据及单位，或计算正确而结果错误。3.个别学生有将简答题或29题计算题错写在本题位置的情况。教学建议：加强对基础知识的教育教学，培养不畏惧计算题的勇气及习惯，能够根据题目提供的物理量找出它们之间的关系，建立起概念公式规律之间的联系，正确解题，培养用国际主单位代入计算的习惯，多手写运算，培养较强的计算能力以及检查能力。（6）第五模块 29题29题也是计算题。学生出现的主要问题是：1. 学生对计算公式混乱。2. 单位与物理量对应错误导至失分.3. 学生对串、并联电路中的电压、电阻、电流的关系混乱导至失分.4. 解题格式不规范，有的缺少公式，有的缺少数据代入，有的没有单位或单位错误等。5. 学生在简单的计算出错，如RU、I4V、计算出错双双失分。6. 学生态度问题，学生没做的0分卷所占的比例上很大的比例。教学建议：1. 重视基础知识的解和训练。2. 加强解题规范性的教育和训练。3. 教育学生端正学习态度，中考计算题一般难度不大，不要放弃。4. 正常教学，练习、考试时不让学生使用计算器，提高学生的计算能力。5. 加强对学生的发散性思维的训练，如通过一题多解来训练。（7）第六模块 3033题第3033题1. 30题大部分学生都能做对2. 31题考查学生生活用电家庭电路的连接，大部分学生都知道开关应接火线。，但不会解释理由，说明学生的语言表达能力较为薄弱。3. 32题第一小题较简单得分率较高，第二小题是本部分得分率最低的一题，主要考查的是利用杠杆原理解决实际问题的能力，4. 33题失分的原因主要是对光源的概念较为模糊。教学建议：1. 教师应注重对学生的各种能力的培养，特别是语言表达能力，利用已经学过的知识解决实际问题的能力。2. 平时教学应教学生如何活学活用，不应过于强调死记硬背，应当在平时的教学时，教师过于强调死记硬背的知识造成的。(8)第七模块 34题 34题学生答题情况：（1）小题：弹簧测力计读数答的较好，一部分不注意分度值，写“1.9”。质量计算较差，有些是乘以10N/Kg。有些不会算。（2）小题：计算浮力答题较好（3）小题：大部分同学懂得从液面示数变化得到金属块体积，但是第二空的密度计算错误率很高，主要因为学生不仅要懂得如何计算密度，还要会单位换算及位数计算，特别位数计算学生很薄弱，因此很多学生计算的数字对，但几次方不对。（4）小题 ：答题相当灵活，答案五花八门，包括了力、热、声、光，主要还是集中在力学。有探究浮力与排开液体体积、排开液体重力、浸没的深度等；有探究摩擦力，个别学生会利用量筒放在金属块上改变压力，利用水改变接触面粗糙程度，体现学生思想的火花；也有探究光、声、惯性、重力方向等。但这小题总体得分低，近一半的学生不会也不写，有写的一部分随便乱写，一部分语言表达混乱或有科学性错误。教学建议：（1）强调读数时观察量程和分度值的习惯（2）教学过程注重学生的概念公式的理解，相关联的概念在教学中多进行对比和区分，如学生对重力和质量分不清，浮力是和液体密度有关还是和物体密度有关混乱，量筒量体积还是高度或质量没弄懂（3）审题能力、语言理解及表达能力在物理方面的强化就得在日常教学中从点滴做起，不断积累。（4）实验设计思维的训练是教学中薄弱的，大部分学生更多的是生搬硬套，甚至一些学生连生搬硬套都不会，更谈不上创新的思维，教学过程如果能尽量体现科学探究的环节，对学生思维的提高会有所帮助和启发（9）第八模块 35题35题学生答题情况：(1) 第一小题：电路图连线准确率较高，大部分学生能做对；(2) 第二小题：滑片P的滑动，得分率也较高，但是还有部分学生答A、C端；(3) 第三小题：电路故障判断，得分率较低，部分学生放空白或以为是电路短路、被测电阻R开路等，因此电路故障排除属于较难的题目；(4) 第四小题：电表示数的读数，学生完成得较好，一般能准确读出，且部分学生有考虑估读；(5) 第五小题：a、出现审题不祥，认为电压表照常可用；b、出现对电源电压的判断有误：一种认为电源电压已知，另一种认为U=4.5V，不考虑接负载或空载时电压的变化情况；c、方法与作图不一致，甚至部分电路图出现电源短路现象，如：R与变阻器并联，学生又强调滑片P滑至两端，因此发生短路。d、方法与作图均正确，但是求变阻器最大阻值时，电流I1、I2混淆。教学建议1、要注重学生动手实验，让学生主动去发现故障，并学会排除电路故障的原因；2、对电源电压的理解要到位，初中虽不考虑内阻，但要让学生明白负载与空载对电源电压的影响，除非题目明确“电源电压保持不变”。3、加强学生表达能力的培养，在理解知识的基础上，要注重文字表达，并要求言简意赅。二、2011年福建省物理学科初中学业考试评价报告（一）试题特点总体来看，各地都能依据课程标准、教材、教学实际和学生实际来命制试卷。各地试卷均较好地体现了新课程的理念，在考查学生物理学科基本知识与技能的同时，进一步加大了从知识立意向能力立意转化的力度，注重培养学生正确的情感、态度与价值观，对实施初中物理新课程起到了良好的导向作用。下面从三个主要方面对试卷的特点进行阐述。1关注物理问题与科学、技术和社会的联系，注重基础知识与基本技能的考查注重考查学生对基础知识与技能的掌握情况，注重考查学生在具体情境中运用所学的基本知识与技能去分析和解决问题的能力，已成为各地试卷的共同特征。今年的试卷出现了不少贴近生活、联系实际、情境亲切自然的试题，呈现出大量的生活与物理的“对话”。试题的素材有的来源于学生日常生活中所见、所闻，有的来源于社会热点，有的来源于高科技，体现了物理生活化和生活物理化，有利于引导学生关注科学、技术、社会的联系，培养对社会的责任感，真正落实了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。以下列举其中部分较有代表性的试题。例1 .（厦门卷第12题）aRbR电源图7图7是小林家里电热水器的工作原理图，热水器有高、中、低三档功率。小林发现热水器高档位不能工作，其他档位能正常工作。小林猜想造成故障的原因有以下四种，你认为可能是Aa处接触不良 Bb处接触不良C某电热丝短路 D某电热丝开路评析 试题取材于生活中常见的电热水器，要求学生找出造成故障的原因，学生首先要能辨别开关处于不同状态时电路的连接情况，判断电路在不同连接情况下电路总功率的大小，进而判断热水器分别处于高、中、低档功率时其电路的连接情况，然后根据题意对电路故障形成的原因做出有依据的猜想，根据猜想出的电路状态进行分析，验证自己的猜想。试题综合考查电功率与哪些因素有关、串并联电路的识别、不同连接方式对电路总功率的影响，考查分析电路故障原因的能力。试题联系学生生活，引导学生关注生活中的物理，培养信息分析处理的综合能力。例2 .（福州卷第6题）福州江滨大道缤纷园入口处，安装了两盏“风光互补”景观节能灯，如图2所示，它“头顶”小风扇，“肩扛”太阳能电池板。关于节能灯的设计解释合理的是（）。图2A太阳能电池板是将太阳能转化为电能B小风扇是用来给太阳能电池板散热的C小风扇是风力发电机，将电能转化为机械能D蓄电池在夜晚放电时，将电能转化为化学能评析 试题以福州江滨大道上利用太阳能和风能供电来照明的节能灯为素材，考查学生对不同形式能量的转化的了解。试题联系生活中的物理，引导学生运用学过的物理知识解释生活中与物理有关的现象，培养学以致用的实践意识；试题联系科学技术，引导学生关注新能源的应用及科技发展给生活带来的影响，渗透节能环保和可持续发展的价值教育。2关注科学探究能力的考查，注重能力立意科学探究能力是学生的一种重要能力，是培养学生科学素养的一个重要方面，这已成为各卷命题者的共识。今年各卷设计的大部分探究试题都能从实际问题出发，考查学生设计实验、分析论证、评估等科学探究能力，力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的应用。在各卷中都出现不少源于教材，但又不拘泥于教材的创新试题，体现了命题者善于挖掘教材中的素材和平时教学中容易忽视的问题，力求通过改造与创新，深入考查学生探究能力，同时对教学中重视教材和用好教材起到一定的导向作用。下面是其中较有代表性的试题。例3 .（莆田卷第28题）两个相同的容器，分别装着体积相同的水和盐水。请你用三种方法将它们区分开来。要求：不同的方法依据的物理知识不同；每种方法只用一种器材。请写出每种方法用到的器材的名称。器材： ； ； 。评析 这是一道开放性试题，涉及质量、密度、液体压强、浮力等知识，以及天平、密度计、U型压强计等仪器的使用，考查设计实验能力。试题创设开放性的情景，鼓励学生充分发挥想象力，运用学过的知识和器材，设计简单实验解决实际问题。试题充分调动了学生的主观能动性，学生的发散性思维在答题过程中得到充分地展示，有利于培养学生的创新意识。试题内涵丰富，设问巧妙，体现出命题者为化解试题的开放度与评分信度之间的矛盾所做的努力。例4 .（三明卷第34题）在探究“光从空气斜射入水和油时，哪种液体对光的偏折本领较大”的实验中，小明提出如下实验方案：先让一束入射光从空气直接斜射入透明的空水槽中，记录下光斑位置（如图30所示）；接着分别倒入水和油，记录对应的光斑位置，再通过分析就可得到实验结论。经讨论，同学们认为这一方案是可行的，于是开始探究实验。（1）要实现探究目标，他们应选择图31中的 （选填字母序号）两图示实验；空气水油图32（2）实验时，同学们在水槽底部贴上一把自制纸质刻度尺，这样做的目的是为了 ；（3）某小组同学正确实验后，所记录的三次光斑的相对位置如图32所示，经分析可知：光从空气斜射入水和油时， 对光的偏折本领较大。评析 这是一道以能力立意的科学探究题，要求学生综合应用科学思想方法、科学探究能力和物理知识解决新情景问题。学生在解题过程中经历了考虑影响问题的主要因素，运用控制变量的科学方法选择探究方案，评估探究方案，以及对探究证据进行因果推理的过程。试题考查了控制变量法、转换法、设计实验能力、分析论证能力和知识迁移能力。试题中探究的课题对于学生而言是陌生的，因此，试题能有效地考查相关的科学探究能力以及科学方法的应用。3关注情感、态度和价值观的有机渗透，注重试题的教育功能各地试卷在素材的选取上都能关注社会性、科技性和本土性，如以“蛟龙号”载人潜水器、福岛核泄漏、酒驾、本地社会发展的热点事件等为素材来设置试题，旨在渗透科学精神与人文精神，渗透物理知识的应用对社会、经济和文化的影响意识，渗透STS教育。让学生养成关注社会发展和科技进步的习惯，树立热爱家乡、热爱祖国的美好情操，形成正确的情感、态度与价值观。今天不少地市的试卷在此方面表现得特别突出和精彩，下面是其中较有代表性的试题。例5 .（龙岩卷第31题）发生交通事故的一个重要原因是遇到意外情况时车不能立即停止。发现情况时，司机从视觉感知到踩制动器刹车的这段时间叫反应时间；在反应时间内汽车保持原速前进的一段距离叫反应距离。某司机没有饮酒时的反应时间为0.3 s，喝了一瓶啤酒半个小时后在尚能驾车的情况下反应时间变为0.7 s。（1）刹车过程中轮胎发热升温， 能增加，这是由 引起的。（2）若他驾车以20 m/s的速度行驶，没有饮酒时的反应距离是多少？喝了一瓶啤酒半个小时后的反应距离比没有饮酒时的反应距离多多少？评析 整治酒驾是当前社会的一个热点问题，试题以此为背景，考查温度与内能关系、内能变化的原因以及速度的计算等知识，引导学生关注社会，学会运用物理知识解释社会问题。试题还渗透了生命安全教育，考生在解答过程中，通过具体数据的计算，不仅理解了酒后驾车存在危险的原因，而且深切感受到酒驾的危害。例6 .（三明卷第22题）【印象三明】（1）三明到永安路段规划修建高速铁路，若两地铁路线长为36 km，列车设计的运行速度为200 km/h，则以此速度运行，三明到永安只需 h；坐在列车上的乘客相对车厢是 的。图12图13（2）如图12所示的是将乐县运动员黄存光在2010年广州亚运会上勇夺单人皮艇冠军的画面。当他用桨向后划水，皮艇就快速前进，这是由于力的作用是 的；若以他上方的手握桨处为支点，则此时桨相当于一个 杠杆。（3）位于清流县的省级温泉地质公园，泉眼多，流量大且水温高，有的泉眼冒出的泉水能将鸡蛋煮熟。如图13所示，泉眼四周弥漫着的“白气”是水蒸气_ （填物态变化名称）形成的；如果让质量为5104 kg、85的温泉水流经散热器给度假区的宾馆供暖，水温降至45，则在此过程中温泉水释放的热量是 J c水4.2103 J/（kg）。评析 试题以“印象三明”为标题，让学生有耳目一新之感。三道小题分别以三明市在交通、体育和旅游方面取得的发展为载体，考查速度的计算、运动和静止的相对性、力的作用是相互的、杠杆、液化和热量的计算等知识。试题情景源自学生家乡的发展和成就，自然而然地激发了学生热爱家乡的美好情感，渗透了情感态度与价值观的教育。（二）试题存在的主要问题试卷总体质量良好，但仍存在值得商榷的问题，主要有以下几个方面。1部分试题在联系实际的情景中，模型过于理想化，科学性欠妥。如福州卷第19题，宁德卷第21题、第25题。下面是其中较有代表性的试题。例7 .（宁德卷第21题）弹簧测力计吊着石块在空气中称时示数为1.6 N，把石块浸没水中时弹簧测力计示数如图9所示，则石块受到的浮力为 N，剪断细线石块下沉过程中，石块所受合力为 N，合力方向为 。评析 试题描述的“剪断细线石块下沉过程”中，石块除了受到重力和浮力外，还受到水的阻力，而水的阻力无法计算，因此，在此过程中，石块受到的合力无法计算。2部分试题在文字表达、问题呈现方式等方面存在不准确、不严谨、不科学、不规范，以及插图不清晰、不真实、尺寸不恰当、线条不美观、符号不统一、标注不科学等现象。如福州卷第5题、第25（2）题，厦门卷第8题，宁德卷第9题、第13题、第14题，泉州卷第22题，漳州卷第11题、第14题，南平卷第11题。3部分试卷的版面设计不够科学，出现一道试题跨页码的现象。如福州卷第26题和第30题。4个别试题仍出现直接考查书本知识结论的内容，如莆田卷第25（2）、（4）题、第26（3）题，漳州卷第32（1）题，龙岩卷第28（1） 题。5部分试卷仍然存在物理量或单位符号选用字体不规范的现象，宁德卷尤其突出。6莆田卷第14题第2问考查生物学科知识，漳州卷第3题考查地理学知识，厦门卷第22题第1问的难度值为0.36、区分度为0，厦门卷第30（3）题的难度值为0.09、区分度为0，厦门卷第30（4）题的难度值为0.02、区分度为0.06，这都降低了试题的效度。（三）学生答题情况定性分析从各设区市对学生答题情况的分析中可以总结出学生存在的问题主要有以下几个方面：从表中反映出学生成绩两极分化情况严重，应引起学校和老师的关注，采取措施降低低分段学生数，帮助他们提高学习兴趣，增强学习的信心。对基本概念、原理、规律、公式理解不透彻、半知不解，没能抓住问题的关键，运用相应的概念、规律作答。审题能力弱，对现象和问题不能进行有效的建模，综合运用知识分析解决问题的能力较差，表达能力和数学运算能力弱，解题不规范，实验探究能力较弱。1基础知识不扎实对基本概念、原理、性质、规律等理解不透彻、一知半解、掌握不牢固，在试题的解答中，没能抓住问题的关键，运用相应的概念、规律等作答。2综合运用知识分析解决问题的能力较差对新情景下的信息获取、处理、加工能力较弱，特别是对文字、数据和图像等信息的分析能力较弱，对全新物理情境缺乏分析与提炼，对于现象与问题，不能进行有效的建模，解题思路单一，对图像表示的意义不理解，不善于透过物理现象抓住问题的本质。3实验、探究能力亟待提高实验基本技能掌握的不够扎实，物理思想和方法实质性的理解不到位，开放性思维能力不足，折射出教学中对动手实验和物理研究方法的教育等重视程度不够。4审题能力弱，解题不规范，文字表述能力有待加强审题不清，物理情景分析不明，物理过程不清晰，无法抽象出物理模型，无法提炼出关键字眼和条件。解题不规范，解答计算题时不写过程，只写结论，随意跳步，没有书写公式，乱用公式，公式变形错误、公式中的物理量混乱，物理符号混乱，乱用单位、错代物理量，计算结果不写单位、单位错误等，作图题规范性差。语言文字的表达能力较差，词不达意，表达不明确，用词不准确，物理专业名词出现错别字。三、中考说明的学习四、教学建议 1研读课标与考试说明，把握教材难点与重点课程标准是教学、评估和考试命题的依据，物理学科的教学应该在课程标准引领下进行。为适应中考形式，建议教师教学中，要认真学习、领会课程标准和考试说明的要求，切忌对课程标准存在肤浅、表面的认识，要把课程标准和考试说明的要求贯彻到每一次的教学中。第一，必须仔细研读并明确课程标准、考试大纲对教学的要求，依纲教学。第二，要深入研究，明确每个知识点的教学要求，将教学的基础性要求渗透于每节课的教学之中。要重视在平时教学中对知识点的突破，使考生做到在理解的基础上掌握，过好知识关；要对所学知识进行梳理、归纳，构建知识网络，形成完整的知识结构，并掌握依据问题需要在网络中搜索相关知识的方法；要抓好重点知识的理解和运用，教会考生把握知识的内在联系，学会多角度地运用不同知识去综合分析和解决现实问题；要在总复习阶段适时引导考生回归教材，学会灵活运用教材语言、公式和物理思想去分析问题、解决问题。第三，构建知识网络。课程标准对所学的知识进行梳理，形成一个完整的体系。因此在平常教学中，要从横向出发，弄清不同领域的要求；在最后的复习环节，又要从纵向出发，整合相同领域的知识，构建知识网络，形成完整的知识结构，以适应考试的要求。2关注基础知识和核心内容，重视概念规律教学物理学的核心内容是物理概念和物理规律，学生对物理概念和规律的产生、形成和发展过程的体验、认识是概念和规律建立、形成的基础，在教学中，应关注基础知识和核心内容，不能只限于让学生记住概念和规律的内容和结论，而应该让学生深刻理解物理概念的内涵和外延，从规律产生的物理情景、探究过程、内容描述、计算公式、适用范围和注意事项等方面全面理解物理规律，避免结论式的教学，避免对知识的死记硬背。普遍较弱，因此教学实践中尤其要重视培养学生“以物说理”的能力。3加强实验实践，培养科学探究能力教学中应鼓励学生勤观察、勤思考，通过把物理知识与实践相结合，通过各种活动，如小实验、小制作、参观、探究、调查等这些方式，让学生亲身体验，动手动脑，自觉地去获取物理知识是绝对能学好物理的。在实验教学中，教师要尽量创造条件做好课程标准中要求的每一个演示实验，指导学生做好课程标准中规定的学生分组实验，要防止讲实验和背实验不良做法。应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。教学中应注重科学探究，对于所有的实验，教师都可以根据具体学情从某些侧面来培养学生的探究能力，通过科学探究，让学生学习科学探究的方法，培养科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度和敢于决策、敢于创新的品质。4加强解题训练，提高答题技巧目前的考试主要还是纸笔考试，考生的学习成果只能通过纸笔得到外显，因此提高外显的水平和质量不容忽视，加强解题训练是提高外显水平的有效途径。第一，要加强审题训练。关键在于训练考生掌握寻找解题的关键点的方法，不同题型的审题方法各异，要针对不同题型进行训练，掌握不同的审题方法。特别要注意纠正只见树木，不见森林的不良审题习惯。要在提高考生语言素养的基础上，提高审题的能力，通过典型习题的“少而精”训练和常见错误的分类分析，提高学生对试题的分析、理解能力。第二，要加强答题训练。教师应精选典型试题让学生训练，关键在于训练考生养成使用学科术语、语言顺畅、层次清晰的习惯，教师要在批改试题的基础上，进行有针对地讲评，讲评时应重点讲评学生答题产生错误的原因及纠错的办法。同时要多角度的训练，培养学生举一反三的能力，让学生在解题中掌握答题技巧，摸索解题规律，努力提高解题的正确率。物理学是一门极严谨的自然科学，有着许多特有的规范和要求。从学生答题情况中反映出，学生在解决物理问题的过程中，不能准确应用物理语言描述物理现象、反映物理过程、表达自己的观点和思路，而且解题的规范性较差，“审题粗心、书写马虎、演算出错、错字连连”，因此，学生良好习惯的培养应引起老师们的高度重视。教师在平时的教学中应重视答题的规范化训练，掌握好常规题目的解法，重视解决问题思路的条理化、规范化。