教学设计的问题性和交流性.doc

观课有感教学设计的体现问题性与交流性浆水中学 卢福建通过近一段时间观看老师的展示课，发现老师们在课改方面确实迈出了很大的一步。学生的学习方式，发生了很大的改变，不再只是老师讲，学生听的被动接受学习，而是变成了自主探究，小组研究，合作交流，自我展示等多样化的学习方式。老师由原来的主讲，变成了学生学习的引导者。老师还有一个最重要的角色就是教学全程的设计者。所谓教学全程的设计，是指从教学内容的选定，教学目标的设立，到教学过程的设计，如何达到教学目标的要求，如何评价是否完成教学任务，达到预设的目的等方面进行全面统筹的组织安排。我们学校现在采用学案来引导学生自主探究的。如何引导？从老师们的学案来看，有的是填空式的阅读引导；有的是复述概念的什么是什么的复述性问题引导；有的是比较综合性的问题引导。这些问题当然是对学生的学习有一定的引导作用。能明确学习哪些东西。但对学生如何学好，学会学习，似乎只有这样的问题还是不够的。那么如何设计问题，才能使学生把知识学得更好，又能学会学习呢？这个问题似乎很大。下面我就概念教学谈一下我的看法。如何才能学会一个概念？从概念的命题意义上讲，就要分清概念的条件要求有哪些，结论是什么；从定义概念的方式讲，要明确定义中用到哪些已有的概念；从而形成知识的联系，从条件与结论逻辑关系上讲，要知道概念的条件与结论之间是什么关系；从应用的角度讲，要知道概念的正用就是判定，起到辨别的作用，逆用就是性质，起到明确对象属性的作用。例如：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。正用：知道四边形两组对边分别平行，就可判断这个四边形是平行四边形；逆用：一个四边形是平行四边形，就可知道这个平行四边形两组对边分别平行。学生学好一个概念，不仅是知道，还要从多方面，多侧面去认识概念，更重要的是还要会用。所以，为了让学生学好概念，作为教师就要引导学生从这些方面去学习概念，因此，做为概念课，问题设计应体现如下要求：复习相关知识给学生学习新知识一个支撑点。明确概念要求是学习概念的重点，要突出要素的表达。可以改变条件要素，让学生判断，也可以给出结论让学生列举条件要素，还可以把相似的概念放到一起辨析，只有区分不同的概念，才能真正的应用。总括来说，对概念的要素，要进行变式的训练，加强认知的准确性。既有正用又有逆用既要用概念辨别对象，又要用概念明确对象属性，为解决问题提供充分的条件信息。注意概念的不同语言表达概念可用不同的语言表达，就数学概念来讲，一个概念可用汉字语言表达，符号语言表达，还有图形语言表达，每一种表达都有它应用的必要性。这类问题，多设计成判断、选择、填空、辨析等题型。学生经常这样学习概念，知道了这样就能学好，自然就知道如何学习概念了。让学生学会学习，不是抽象的口号，而是让学生在具体的学习中体验学习的过程，掌握学习的方法。我们知道，定理是已知正确的命题，而概念也是用命题形式来叙述的。类比概念的学习，就可以知道如何学习定理了。不过定理的正确性需要证明，它的逆命题也不一定成立，这是与概念不同的地方。老师在设计问题时，既要看概念与定理的相同之处，做类比指导 又要注意它们的区别，做辨析的分析思维训练。这样，学生不仅能学好定理，也知道在学习中要具体问题具体分析，不盲从类比，培养学生严谨的学习态度。对学案设计的问题，还有一个思维难度问题，在教学的重点、难点处，为帮助学生学好，突破难点，老师应精心设计问题，使问题具有启发性，引起学生思考，又有一定的难度，让学生确实得到思维的训练。最终达到掌握重点，突破难点的目的。这是设计的一个难点。，也是我们老师专业能力的体现。我们应该通过设计问题的实践， 结合学生学习实践的反馈，不断反思自己的问题设计的合理性，启发性、针对性，不断改进提高问题设计能力。这是教师专业成长的良好途径。现代课堂教学，不仅要促进学生的发展，还是要促进教师的专业发展。课改为我们教师的专业发展提供了发展的时间和空间。学案上的问题，是老师预设的问题，学生在自主探究过程中，或发展的交往中，还可能产生一些新问题，即课堂生成性难题。我们不仅要重视预设问题的解决，更应关注学生生成性问题解决。对于学生在学习过程中生成的新问题，有时是隐性的，老师应采取多种形式让学生充分暴露自己的思维过程，给学生充分提的出问题的时间和机会。老师应充分认识到，学生在学习过程中产生的问题、错误，正是我们教学的可用资源，也是最有利、最便捷的资源。利用这种资源组织学生学习活动，可以提高学生学习兴趣，更能促进学生学习的进步，使教学更有针对性，更有实效性。这样的教学才是高效的课堂教学。我们学校的课改，很重要的一个环节就是学生展示。展示过程也就是学生之间或小组之间的一个交流的过程，并且应该是多向的交流，否则，很容易变成由教师一言堂变成学生一言堂。在前一段观课，我们看到部分老师的展示课，只是几个比较优秀的学生在展示，而大部分学生不能参与，这与面向全体的课改理念是相违背的。一节课的时间是有限的，不可能每个学生面向全体来交流，为了让学生全员全程来参与，就要充分发挥小组的作用，小组人少，每个学生都有参与展示的机会。所以，老师在设计教学过程时，应给组的展示以充分的时间，让每个学生都能展示自己的学习成果与提出自己的疑问，在小组教学交流、讨论，达到解决问题，汇集不同解答，明确遗留问题（包括共性问题和个性问题）的目的。在组内充分展示的基础上，然后进行组间展示，主要起到各小组之间的交流作用。通过组间交流，可以汇集组间不同解疑方法。解决小组内不能解决的一部分问题。我们学校的小组互展，以每组一题、分工同展，学生选组观展的形式为主，还有各组同时展示同一个问题，然后相互比较，辨析对错，弥补不足（展示错的答案写在小黑板上）。各种展示方法，各有长处，视具体情况，合理选择都可起到交流学习的作用。组间展示的问题，不能太容易，太容易了，缺少思维，达不到交流的目的，所以，组间展示应以中等以上难度的题进行展示为宜。有了一定的难度，才能活跃思维，学习才有深度。对于组间展示也不能解决的问题，放到全班展示，有少数优秀学生来展示解决。或有教师引导来解决。由此看来，老师设计的问题要有层次性，易中难各占一定比例，题过多，时间紧，展示不充分，起不到交流学习的作用。我们学校的展示课，大部分老师以全班展示为主，小组活动不够，没能带动全体学生参与，所以今后要重视小组展示，充分发挥小组这个学习平台的作用。小组能解决的问题，不需要全班展示，只把重点、难点的问题留到全班展示，体现展示的层次性。我在此总结出一个展示的流程图供老师们参考。疑难重点中等以上难度问题中等以下难度 组间展示完善学习报告卡全班展示组内展示展示组间展示在课堂上，学习的交流性体现是同一个问题要由不同学生，或不同组来展示自己的看法。学生在展示完一个问题后，问其他学生还有疑问吗？学生由疑问，有的能说上来，有的不一定说，。这样的问，有时候就是形式，起不到交流的作用。难道学生只有疑问时方可交流吗？不同的看法都可以交流。老师在设计展示流程时，要注意同一问题的不同展示。多抽几个组展示，这样往往能引起认知冲突，形成思维碰撞、思想交锋，学习的热情才会高涨，学习才会深入。还有，学生问到一个问题时，老师不要自己去解，让学生交流自己的看法，同上述的方法一样，展开多向交流学习，使学生解决问题的主体。这里体现的是老师处理问题的机智，也体现着老师的教学观，学生观。当你把学生看成是学习的主人的时候，当你认为学生存在无穷潜力的时候，当你把解决问题看作是学生要经历的一个过程时，我们的课改，离成功也就不远了。