《最后一课》教设计

课题：最后一课科目： 语文教学对象： 学生课时：1提供者：崔翔单位：杨柳青三中一、教学内容分析最后一课,是人教版实验教科书语文七年级下册第二单元的一篇课文,是法国作家都德创作的一部短篇小说,通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神.作为一篇小说,本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节,所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士和韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩,学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法.再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析,理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用,进而理解小说的主题,并借助课文的学习理解小说的概念.二、教学目标1.知识与技能：1了解小说作者、背景与小说的主要情节.2学习本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想感情,突出中心思想的写法.2.过程与方法：开发学生的创造潜能,引导创新写作.3.情感态度与价值观：认识爱国的真正内涵,激发学生的爱国情感,培养他们对汉语的热爱之情.三、学习者特征分析根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有启发式、讨论式、探究式等教学方法.本节课我主要是利用图片、音乐、和多媒体等构建轻松、和谐、富有情境美的学习环境.通过故事设疑等,激发学生学习的兴趣.在体验中把握课文,提升语文素养.根据大语文观的要求,将课内与课外相结合,将课堂教学与写作相结合,以深化对文章的感悟,激发学生内在的情感.本节课学生主要通过自主研究、小组合作、同学探究交流等形式在和谐的氛围里完成学习,让学生主动的获取知识,培养健康情感,体现学生学习的主体性.四、教学策略选择与设计这篇小说安排一课时.课前让学生自主查阅资料,课上选点突破,优化课文内容,整合文本传达的的信念,引导学生对文本进行阅读,理解内容,赏析语言,课后写内心的感受.五、教学重点与难点教学重点：学习通过人物的语言、行动、心理活动的描写,塑造人物的方法.七年级学生,理解能力有限,生活阅历不够,再加上时代背景久远,因此,我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点.六、教学过程教师活动学生活动设计意图第一环节：故事设疑,激发阅读兴趣我设计了这样的故事：美籍华人丁肇中在瑞典皇家科学院颁奖典礼上不用英语而用中文发言.这一举动,引起世界强烈的反响,感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们.为什么会引起人们强烈的反响？学习了最后一课后,我们就能知道答案了.第二环节：检查预习,感知小说背景1、屏幕显示生字词,采用点名读、齐读的方式,检查学生的预习笔记.掌握重点字的字形和读音,同时把你认为重要的字词整理在下面：-闹- 异-o悔- - 住钥匙气氛2、指名回答：最后一课什么意思？从哪些方面可以看出是最后？学生交流所收集到的普法战争资料一学生板书,然后学生改正学生讨论回答：上学路上小弗郎士看到天气暖和、晴朗,画眉鸟在林边宛转歌唱,普鲁士士兵在操练,布告牌前站着许多人.优美的自然环境与沉闷的社会环境形成鲜明对比,暗示美好的国土沦丧,法兰西民族遭遇不幸；格外安静的教室,身穿礼服、神色庄严的老师,用颤抖的手翻着破旧的初级课本的镇上的人们,这一切说明人们内心极度悲愤,并说明法国人民不甘被奴役,对自己的祖国、自己的民族深挚的眷恋与热爱小弗郎士的心理活动描写贯穿全文始终.他的思想感情的变化归纳为：贪玩不爱学习看到教室中种种不寻常情景后感到吃惊知道这是最后一堂法语课后万分难过对自己过去的行为深深懊悔对课本,对老师恋恋不舍明白了学好祖国语言的深刻意义理解老师,仇恨侵略者；表现韩麦尔先生强烈的爱国主义思想感情.一个普普通通的祖国语言母语教师的职业和国家的命运紧紧连在一起.我认为语文教学首先应该激发学生的学习兴趣,这一故事设疑的导入,激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理,吸引学生的注意,激发起他们的好奇心,求知欲.这个环节的设计培养了学生不动笔墨不读书的习惯,在学生交流中,我会利用多媒体展示人物、背景画面,强化视听效应,调动多种感官,激发学习兴趣,加深知识理解,达到教学效果最优化,体现了寓教于乐、快乐教学的原则.第三环节自读课文,捕捉心路历程在 最后这个特定的氛围下,分析小弗朗士的心路历程.1、要求学生从对普鲁士士兵、对老师、对法语三个方面来找出小弗朗士心情的变化.并勾画出相应的词语.注意培养学生不动笔墨不读书的习惯.2、小组探讨,全班交流：小弗从幼稚到成熟的小大人的原因.通读课文,想一想,小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？以学生活动为主,学生可讨论,可朗读.要求学生根据预习内容回顾全文,思考全文内容,学生可以自由发言.此环节的设计,继续培养学生读书动笔墨的习惯,在合作中学生围绕中心题,相互交流、启发,获得知识.在主动积级的思维和情感活动中,加深理解和体验.第四环节品读体验,感悟真挚情感品读韩麦尔先生的言行.1、找出韩麦尔最能打动你的一些言行,并阐述原因.2、学生自主交流、发现问题,采用竞赛的方式,分析两大组,互相提问,互相解答.教师也要发挥主导作用,就其中的重点环节加以引导深入分析如：结合韩麦尔先生的最后的手势,紧承文末一句话,展开合乎情理的想象,为课文续写一个情节用三至五句话说就行.学生以我从-中读出韩麦尔先生是个-的人.这样的句式概括读后的感悟.这个环节的设计很好地解决了本课的教学重点,课标的基本理念是：尊重学生个人感受和独特理解,文中韩麦尔先生定格的动作,因情绪极度悲愤而说不出话来的细节,还有课文那意味深长的结尾都留有可以发挥学生想像的空间,因此续写情节等环节来调动学生的想象,使他们真正成为学习的主人.也为学生将来更好阅读小说抛砖引玉.第五环节总结全文,交流心得收获1、我播放国际歌,让学生沉浸音乐世界,回忆故事情节,体会文章主旨.2、从韩麦尔先生和小弗朗士身上,你学到了哪些东西？对于爱国主义你有什么新的认识？爱国从何做起？学生自由发表观点,教师做结：热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心,不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词,不是文艺演出时的一句动听的歌词,而是实实在在的行动,需要从热爱本民族的语言,不忘本民族的文化做起.韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言,我们要说,汉民族的语言是世界上最美丽的语言,学习汉语,热爱汉语,不仅是学科的要求,而且是爱国的体现.让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧！为纯洁我们的语言而奋斗.第六环节作业设计,沟通你我心灵.我认为语文教材是培养学生创新精神的例子,为进一步训练学生的实践创新能力,我为学生设计了这样的两个作业：1、如果这最后一课法语课结束前,韩麦尔先生让听课的人各讲一句话,请选择一个角色,以他的身份说几句话.注意：人物的个性、身份、语言富有感情2、通过今天的学习你对我们的母语有了怎样新的认识？总结主题最后一课通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的和对祖国的,以与争取祖国解放和统一的坚定,集中地表现了法国人民崇高的.指名填空后,再让学生朗读,教师加以指导先由学生择角色,学生老师评议课下以最后一课法语课结束前为题写一篇300字作文通过以上环节的训练,学生在问、思、答的过程中,逐层深入的阅读,并在这一学习中自主学习、自主发展,锻炼了学生的创新能力和口语表达能力,突破了重点难点.通过发散性思维训练,使学生真正领悟到祖国语言文字的重要性,增强学生的爱国主义热情,从而完成了教学任务,培养了学生的创新精神.七、教学评价设计学生课堂学习自我评价表学校：_课题：_授课教师：_ _评价项目评价要点权重总分举手发言老师提问先举手,得到同意才能回答问题,不能随口就答,要保持课堂安静.25学会倾听能专心致志地听,积极思考,边听边想：别人说什么,说的对不对,完整不完整,等别人讲完后,再举手得到同意后,才能发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改,不随便讲话,不做小动作.末得到教师许可不得离开座位或教室.25语言表达1、能说完整的话.2、自然大方,声音响亮,口齿清楚,语言亲切,态度诚恳.质颖时,学会用为什么我有一个问题,请问教师或同学等句式.回答问题时,学习用我是这样想的我还认为我有不同意见我补充我们小组意见是等句式.25合作交流听到老师开始的口令后再动手、动口,小组交流时要小声、有序、完成后用坐姿告诉老师.25自主创新能自主学习,勇于挑战难题.积极创新探索.5附加分评语亮点之处：个人建议：填表人： 日期：八、板书设计最后一课短篇小说都德 情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上序幕幼稚、怕提问课前开端疑惑、诧异深情、悲痛课上发展难受、懊悔思索、内疚下课高潮和结局悲愤、懂事沉思、悲愤描写方法心理描写肖像、动作、语言描写思想感情热爱祖国、痛恨侵略者九教学反思不少于200字：最后一课的高潮部分,韩麦尔先生站起来,我的朋友们啊,他说,我我但是他哽住了,他说不下去了.我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这一句话,力图创设一种情景,唤起学生情感共鸣.学生随我一起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到一点,最后一课的灵魂.可是后排竟有几位学生在窃笑,我没有责怪他们,因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界,没有与他的心灵形成共鸣. 我问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言壮的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生,说出他没有说出的话.学生这下可忙开了,或争论、或沉思、或口中念念有词生1：我我我的朋友们,我的孩子们,你们要永远记住法语,她是世界上最美丽的语言,是我们民族的根,记住她就有了根,谁也不能使我们屈服.生2：我我我的朋友们,我的孩子们,虽然我走了,但我今天把爱国的种子撒下了,希望它在你们心中生根发芽.生3：我我我的孩子们,我犯下了不可饶恕的罪过,在应该好好教育你们的时候却不负责任,我愧对你们！生4：我我我的朋友们,我的孩子们,不要悲伤,不要绝望,留着一份信仰,那就是对法兰西的爱.生5：我我我的孩子们,这是最后一课,却是你们人生的起始课,你们将从这里走向成熟. 孩子们的回答精彩纷呈,这里有主旨的多义性以与解读的生成性,与小弗郎士一样,他们也在经历人生的一课：面对失去,我们该怎样,一个人的心灵是如何成熟的,什么是生命中的根,人要有忏悔意识等等.我说：既然意蕴是如此丰富,你们不妨一一添出来.一位学生表示反对：韩麦尔先生欲言又止言不成句,更能体现他复杂的心情,可谓百感交集.另一位学生补充：语言只是冰山一角,人的内心才是海洋,说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深.一位学生又说：这是无声胜有声,说出来反而索然无味.思考：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读,他通过词语的增删、句式的变换,使学生对文本的解读在比较中,获得一种思想的顿悟,比如主旨的多义性以与解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换,体味原文的妙处,获得一种隽永的回味.语言的玩味,应集中在重点段落和关键语句上,尤其是那些牵一发而动全身的句子,或增或减,精心设计；窍用甚至创造一些用以比较、参照的词句,在比照朗读中,优劣高下,彰明昭著,达到选词句知文的效果.可见,这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法.5 / 5