继续教育考试信息技术应用教学有效性概述

中小学信息化有效教学应用案例第一章 信息技术应用教学有效性概述1.1 信息技术的发展与应用1.1.1 信息技术的发展历程信息技术的发展历程可以概括为以下5个阶段。1. 第一次信息技术革命语言的使用2. 第二次信息技术革命文字的创造3. 第三次信息技术革命印刷的发明4. 第四次信息技术革命电报、电话、广播和电视的发明和普及应用5. 第五次信息技术革命电子计算机的普及应用、计算机与现代通信技术的有机结合1.1.2 信息技术的广泛应用 1. 商业银行价值链与信息技术 2. 沃尔玛的信息技术应用 3. 农业信息技术发展应用状况 4. 建筑工程行业中信息技术发展应用状况1.1.3 信息技术应用与价值链 1.2 国内外信息技术应用教学1.2.1 国外中小学信息技术应用教学的发展1. 美国信息技术应用教学发展状况 （1）政策支持 （2）基础建设（3）教师培训2. 英国信息技术应用教学发展状况 （1）政策支持 （2）基础建设（3）学生评价和教师培训3. 日本信息技术应用教学发展状况 （1）政策支持 （2）基础建设（3）教师培训4. 新加坡信息技术应用教学发展状况 （1）政策支持 （2）基础建设（3）教师培训5. 法国信息技术应用教学发展状况 （1）政策支持 （2）基础建设（3）教师培训6. 国外中小学信息技术应用教学案例 （1）“明日苹果教室”项目 是1985年9月苹果计算机公司和一些学校开展的一项旨在利用计算机信息技术提高教学效率的工程。 （2）微软“携手助学”项目是2003年11月20日，教育部和微软（中国）有限公司在北京签署了“中国基础教育信息化合作框架”协议，支持中国基础教育的信息化建设，启动了教育部-微软（中国）“携手助学”项目，简称“携手助学”。 （3）英特尔未来教育项目英特尔未来教育项目是一项行之有效的全球教师专业化发展计划，旨在帮助职前及在职的中小学教师更好地将信息技术和资源融入课堂教学。，于2000年6月在中国正式启动。1.2.2 国内中小学信息技术应用教学现状1. 国内中小学信息技术应用教学现状（1） 信息技术基础设施建设（2） 资源建设（3） 教师信息素养培养（4） 信息技术教育应用（5） 信息技术教育管理2. 国内中小学信息技术应用教学的发展特点（1） 信息技术有利于培养创新型人才（2） 信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具（3） 信息技术作为情境探究的学习工具（4） 信息技术作为协商学习和交流讨论的通信工具（5） 信息技术作为知识构建和创作实践工具（6） 信息技术作为自我评测和学习反馈工具3. 学校里的声音（1） 信息技术丰富了学校资源，改变了学校管理模式（2） 信息技术扩展了教学信息，改变了课堂结构（3） 信息技术激发了学生兴趣，改变了学习方式1.3 有效教学研究1.3.1 有效教学的概念1有效的含义 “有效”是指“能实现预定目标，有效果”的意思。与“有效”相近的术语有 “效果”、“效率”、“效益”和“效用”等。有效性效率效果效益2、有效的特征：普遍性、主观性、层次性、时空性3、有效的界定 研究者们认为教学有效性应该是“课堂教学的有效性是教学效率、教学效果和教学效益三者的有机整合”。有效率追求在课堂上让全体学生尽量多地利用资源获得尽可能多的发展；有效果是指教学过程和教学结果与培养目标和教学目标相符合的部分，它关注的重点是学生学习，是对教学活动过程和结果与培养目标和教学目标想吻合程度的评价；有效益是指关注学生的发展和教师的发展。1.3.2 有效教学标准的相关研究案例1：美国有效教学标准标准1：师生共同参与创造性活动标准2：语言发展，通过课程培养学习者的语言，提高学生的文化素养。标准3：情境化，将教学与学生的真实生活联系起来，以使学习更有意义。标准4：挑战性活动，给学生教授复杂的思维技能。标准5：教学对话，通过对话进行教学。案例2：梅里尔五项首要教学原理原理1：当学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习。原理2：当已有知识被激活并作为新知识的基础时，可以促进学习。原理3：当新知识被展示给学习者时，可以促进学习。原理4：当让学习者具体应用新知识时，可以促进学习。原理5：当新知识整合到学习者实际生活中时，可以促进学习。案例3：夏洛特丹尼尔森：“专业实践构成框架”案例4：国内有效教学标准案例5：“有效教师”关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率1.3.3 有效教学的研究发展趋势1关注学生的学习2关注交往与沟通3关注教师的教学策略和学生的学习策略4关注教学环境对有效教学的作用5关注教学媒体对有效教学的作用1.4 信息技术促进下的有效教学1.4.1 知识经济时代的学习1教育信息化是知识经济发展的要求2知识经济时代对人的素质发展的要求3经济时代的学习知识经济时代学习的变化主要体现在六个方面：一是学习内容的变化从单面到多面；二是学习动力的变化从自发到自觉；三是学习单位的变化从个人到组织；四是学习重点的变化从重“学”到重“习”；五是学习时间的变化从阶段到终身；六是学习渠道的变化从学校到社会。1.4.2 信息技术应用教学的普遍观点信息观；课程观；交互观；支架观；工具观；环境观。1.4.3 信息技术应用教学的过程分析1信息技术在构建教学环境中的不同作用融入程度0123456分类不使用知道探索灌注整合扩展精致2. 信息技术应用教学的整合阶段：替换阶段、过度阶段、改革阶段3. 教师在课堂中运用信息技术的5个阶段阶段特征初始随着课堂开始发生变化采纳教师运用技术支持传统的文本式的操练和练习活动学生成绩没有明显的下降或提高自豪感和动机很强学生出席率上升，并且很少出现纪律问题适应教师完全将技术整合到传统的课堂实践中学生学习效率得到提高，学生的产出更多、更快学生更主动参与到学习中领会教师和个人独自使用技术。教师认识到他们能够多么深刻地改变学习活动学生技术和技能得到高度发展，能够独立学习学生的学习方式和交流变得合作而不是竞争性创新教师准备运用技术这种灵活的工具，设计全新的学习环境教师将学习看做是主动的、创造性的，以及社会互动的过程知识是由学生建构的，而不是传递的1.4.4 信息技术应用有效性的主要障碍一、教师面对的障碍归纳为以下几个方面：1 时间问题，没有时间参加培训和自修，也没有时间准备多媒体教学资源用于备课。2 运用信息技术教学的信心不足。3 以往运用信息技术教学的一些失败的阴影。4 担心因教学失败而使自己在学生和同事中产生负面印象。5 信息技术水平不够，当遇到技术故障时不能有效排除。6 认为技术对学习没有什么帮助。7 不想对以往的教学方法进行改进。8 认为计算机技术太复杂太难用。二、信息技术与课程整合的误区1对学生的主体地位理解的误区2发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解3对于学习资源的误解4对于技术支持方面的误解1.4.5 信息技术应用教学有效性的保障第二章信息化教学资源的有效应用21.1信息技术支持下的教学资源信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材，课件，数字化教学材料网络课程和各种认识以及情感和交流工具等。从本质上讲，信息化教学资源就是教学资源的信息化。1.信息化教学资源的特征：1）处理数字化。2）存储光盘化。3)显示多媒体化。4）传输网络化。5）学习资源系列化。6）教学过程智能化。2.信息化教学资源的基本类型：1）模拟音响教材，指与文字教材相配套的音像教材，如投影教材，幻灯教材，录音教材，录像教材等。2）数字化音响教材，指的是利用计算机制成的数字化音响教材，如CD,VCD,DVD,LD等3）多媒体教学软件，指运用计算机多媒体技术，网络技术和通讯技术编制的教学资源，如课件，模拟仿真实验等。4）电子出版物，讲书报纸或刊物等直接采用数字方式进行存储或呈现出来，如数字图书馆，E-book等5）网络课程，是指依靠网络技术和通讯技术支撑的具有良好内容结构的优质网络教学资源。如果按信息化教学资源的建设方向划定，则可以将其划分4个层次：一是素材类教学资源的建设，主要分六大类：媒体素材，试题，文献资料，课件，案例，常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。1.开发多种形式的信息化教学软件1）课堂演示型：教师以讲课为传递教育信息2）百科全书型：又称数据资料型，学习者从中可以查询大量信息。3）测量操练性：通过对一些问题解答，测量学习者的能力及反应4)师生交互性：通过设定的友好的人机界面上师生双方共同传递并接受信息，有利于学习者能力提高。5）模拟仿真型6）实验求解型：借助计算机的信息处理功能，对许多数理化等实验数据进行精确求解。7）娱乐学习型8)远程教学型.2.1.2 信息化教学资源标准建设教学资源建设标准规范是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为和制作要求，统一管理系统的功能要求它主要 从以下四个角度规定：1）从资源的技术开发角度，提出一些资源制作最低的技术要求。2)从使用的用户角度，标注属性并规范属性的数据类型与编写类型。3）从资源评审者的角度，提出教学资源评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。4）从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统的体系结构，以及所应具备的一些基本功能。2.1.4信息化教学资源有效运用中的问题：1.对信息化教学资源的认识存在误区。2.信息化教学资源应用出现“水土不服”3.教师应用信息化教学资源的意识较淡薄。4.教师信息技术能力尚在哺育。2.2信息化教学资源的获取1.九大信息素养标准：标准1具有信息素养的学生能够有效和高效获取信息。标准2:具有信息素养的学生能够熟练和批判地评价信息。标准3:具有信息素养的学生能够精确地创造性的使用信息。标准4:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。标准5:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品，以及对其他作品进行创造性表达的内容。标准6:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做的最好。标准7:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。标准8:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的复合伦理道德的行为。标准9:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探究和创建信息。2.针对学生信息素养提出以下5个方面培养内容：1）热爱生活，有获取信息的意愿，能够主动的从生活实践中不断的查找和探究新信息。2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如的对所获得的信息进行辨别和分析，并能正确的加以评估。3)可灵活的支配信息，较好的掌握选择信息和拒绝信息的技能。4）能够有效利用信息，表达个人思想和观念，并乐于与他人分享。5）无论面对何种情景，能够充满自信的应用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。3.信息素养主要表现为8个方面的能力：1）运用信息工具2)获取信息3）处理信息4）生成信息5）创造信息6）发挥信息的效益7）信息协作8）信息免疫4.从以下三个方面规划教师信息素养的内容体系：1）技术层面。a会用工具b 阅读能力c写作能力d运算能力 2)智力层面a快速获取信息b加工处理信息c生成表达信息。3）情感，态度以及意志层面a情感倾向运用信息技术b意志坚定运用信息技术5.教师信息素养的培养：1)基本能力训练2）教学应用能力训练3）教学科研能力训练6.获取信息化教学资源的方法与途径：1）当地资源库2）搜索引擎3）开放站点4）交流平台231 认识多媒体课件一种常用的信息化教学资源1、多媒体课件的概念课件是指在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映教学策略、呈现教学内容的教学软件，是以存储、传递、交换、解释和处理各类教育信息，并对它们进行选择、评价和控制。课件包括程序、教学资料与素材，以及教学策略与方法三个要素。多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通信技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体辅助教学软件。它根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的。一般来说，多媒体课件应包括以下几个方面：（1） 用于向学习者展示的具体学科内容的教学信息。（2） 用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息及信息处理。（3） 为了提高学习积极性、激发学习动机、强化学习刺激的学习评价信息。（4） 用于更新学习数据，实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。2、多媒体课件的特点自从多媒体课件进入到课堂教学中后，长期以来受到教育界的广泛关注。研究表明，多媒体课件对于改善课堂教学的表现力和交互性，促进课堂教学教学内容、教学方法和教学过程的全面优化，以及提高教学效果有卓越的作用。下面就对它在教学中所表现出来的特点从4个方面加以概括。（1）、丰富的呈现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。（2）、良好的交互性：多媒体课件可以根据学生输入的信息理解学生的意图，并运用适当的教学策略指导学生与针对性的学习。（3）、强大的共享性：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。（4）、有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。3、多媒体课件开发平台多媒体课件的开发需要多媒体软件开发工具来完成。一般来讲，按照功能可将开发工具分为两类。一类是制作多媒体课件素材，或者将各种多媒体素材加工整理为可用的课件素材的编辑软件，我们称之为多媒体素材制作加工软件，此软件又可细分为文字处理、图片处理、音频处理、视频处理和动画处理五大类。还有一类是将所有制作好的不同类型的素材封装在一起，形成具有一定教学思路和教学程序的完整的多媒体课件，我们称之为多媒体课件合成软件。2.3.2多媒体课件设计开发的有效途径分析 一般而言，多媒体课件的设计开发过程可分为前期设计与后期制作两部分。前期设计包括确定选题、教学设计、系统设计和脚本编写，后期制作包括素材准备、软件编辑、使用评价和形成产品。前期设计主要应由一线的学科教师完成，后期制作主要由计算机专业人员和部分骨干教师来完成。1、 明确设计开发的适用性2、 将设计开发与课堂融合起来3、 使教师始终参与所有环节4、 提供专业技术人员支持5、 吸纳其他教师意见6、 注重家校的合作7、 生成灵活多样的产品形式2、3.3多媒体要素设计的相关内容1、文字图片（1）文字（2）图片2、认知负荷理论认知负荷理论认为：（1）工作记忆容量是有限的，这使得人们很难同时加工多种来源的信息；（2）要求将工作记忆地用于理解教学材料，并把习得的信息编码储存在长时记忆中。，超过了工作记忆的容量，学习将会无效；（3）当某种知识(或图式)含有多种相互作用的元素时，这些知识将加重负荷。（1） 现象减压技术（2） 分割减压技术（3） 提前训练减负技术（4） 标记减负技术2、4多媒体课件的制作与应用与案例叙事报告一、背景说明二、课程简介三、教学过程1、备课（1）选定教学内容（2）确定教学流程（3）修改教学课件2、上课3、观看录像，聆听教诲4、调整教学思路5、确认教学流程6、教研评课四、分析与总结第三章 信息技术与学科教学整合的有效应用3.1信息技术与课程整合的理论与实施3.1.1信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教育结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与课程整合所要达到的目标就是要落实大批创新人才的培养。其一，通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果。其二，培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变：从知识积累型人才转向知识创造开型人才。在我国信息技术与课程整合的实践中，这两个目标常常互相交叉，紧密联系，为实现不同的教学目标而形成各种不同的课程整合实施模式。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻地领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。3.1.2信息技术与课程整合的功能1、丰富学科知识，激发探索热情在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。2、创设教学情境，营造良好氛围在教学中，各门学科都有大量形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为各学科多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。3、优化学生认知，掌握思维规律传统理念中倡导学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与学科教学整合改变了传统的教学观念和方法，现代课堂教学不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用Authorware、几何画板和PowerPoint等软件，能够针对学生实际制作了一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握和发现规律，尝试解决问题的途径，从而促进学生主动学习，积极思维、引发学生的主体意识。4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力显得尤为重要。信息技术与课程的整合，科学地设置地了学生活动的情境，可以让学生最大限度在活跃起来，积极主动地参与学习。3.1.3信息技术与课程整合的模式1、学科本位型课程模式本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：带疑探究讲授示范动手操作型；任务驱动协作学习型。2、学科辅助型课程模式辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合。这种整合模式有3种形式：群体多媒体讲授型；自主监控型；交互讨论型。3、学科研究型课程模式在研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具和手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维、提高学习能力。3.1.4信息技术与课程整合的方法在中小学学校教学中，信息技术与课程整合可以从以下4个方面来考虑具体的实施方法：1、信息技术与学科教学的整合2、信息技术与学习活动的整合3、学科教学与学生学习活动的整合4、信息技术学科与其他学科及学习活动的整合3.1.5信息技术与课程整合的策略1、知识切入策略2、多种感知策略3、思维训练策略4、情境激励策略5、操练强化策略6、任务驱动策略7、自主学习策略8、探究性学习策略9、协作学习策略10、情感激励策略3.2信息技术与课程整合有效性案例英语课程“My stationery”教学案例一、 课程简介本节课是广州版小学英语三年级上册Unit8的第二课时。本节课主要是运用信息技术把整节课的内容整合并呈现给学生，引导学生一步一步地巩固所学生的知识并尝试综合运用；同时通过多媒体展示生动有趣的歌曲、Chant、填空替换练习和看图说话的课件，创设大量真实的情境，引导学生用学过的单词和我句型在情景中运用，从而达到既能复习和巩固学过的知识，又能培养和提高学生综合语言运用能力的目的。最后通过引导学生对学习过的文具单词进行归类并启发他们发现一些规律来帮助他们记忆单词，为以后的单词学习和记忆进行一些学法指导。3.3 交互式电子白板在信息化教学中的应用3.3.1.交互式电子白板的简介 交互式电子白板，也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码白板。对于交互式电子白板，具体可以定义为“是电子感应白板及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。”简而言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和互联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。3.3.2.交互式电子白板的应用交互式电子白板较之于其他多媒体辅助教学软件，具有自身独特的性能，具体归纳如下： 1、一板多用：交互式电子白板兼具3种身份：普通白板、计算机触摸式显示屏和鼠标及虚拟键盘、投影幕布。可以利用感应笔直接标注、修改、擦除、保存、回放和保存文件。 2、交互性强：交互式电子白板最突出的特点是具有超强的交互性，克服了普通大屏幕投影不能交换控制的缺陷。使得教师可以根据授课的需要随时更改和处理教学内容，从而保持了传统课堂教学灵活机动的优点。3、可及时存储: 教学的所有内容都可以及时存储到计算机中，方便教师课后分析，还可以直接打印出来发放给学生供其复习，使学生上课集中精力听讲，保证听课质量。4、可视功能5、定位准确、响应快速、数学流畅6、软件功能完备而操作简单3.3.3. 交互式电子白板在信息化教学中的功能有哪些？ 1、强化重点-电子白板具有的备注功能十分强大，教师可在授课过程中，可以对所使用的电子文档、软件界面、多媒体课件和教学图片等教学批注。并可自动形成电子文档，通过回放可以清楚地展现授课过程。根据教学需要，教师可以对指定区域内容进行动态处理，突出显示，也可以对区域内容进行放大，强调教学重点。2、资源整合-交互白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合。电子白板上的页面是无穷的，教师备课时可以调用各种数字资源，而且还可直接用交互白板内置的多种资源库，每一种资源库都可以建立各自的树形目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改和增添，直至重构这些内置的资源库，从而不断形成和积累可重复使用的、新生鲜活的教育资源。 3、支持多种模式教学4、创建交互平台-交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征。其强大的交互性尤其适合课堂教学的半开放结构和多种交互的需求，同时在教学中凸显学生参与的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。3.3.4交互式电子白板在教学中的应用探讨1.商务应用与教学应用的差别2.电子白板应用教学的现实与初衷3电子白板应用教学的交互特性4、对教学信息量与教学效果的思考 3.4. 交互式电子白板应用案例课题名称Module7 Unit 1 He cant see.版本外研版新标准英语（三起）五年级上册学段小学学科英语年级五年级册别上册单元（章节）Unit 1课时一设计者石晓芳所属单位宁夏吴忠市利通区盛元小学教学内容分析本模块的教学内容是谈论能力的不足。第一单元的课文情景是Sam、Amy和Lingling一起看电视，电视里正在播放介绍狗帮助人的节目。主持人介绍了狗帮助盲人、聋人以及帮助消防队员救人的事例。看完节目后，Sam问MS Smart家里可不可以养狗，MS Smart遗憾地说不可以，但她给大家端来了晚餐热狗。Lingling听到这个名字下了一跳，Sam告诉她热狗只不过是香肠和面包，于是大家都笑起来。教学目标知识目标：1、80%的学生能听懂、会认读、理解运用useful,blind,deaf,hear, her,fire；全体学生理解 hot dog,sausage. 2、80%的学生能听懂、会认读、理解运用He cant see.能力目标：1、大部分学生能运用“cant”说明能力的不足。 2、大部分学生能按要求完成语句书写。情感目标：教育学生狗是人类的朋友，要爱护动物，关心弱势群体。学情分析基本情况：本节课的对象是五年级学生，经过两年的学习，学生在听、说、读、写等方面都有一定的基础；进人五年级随着教材难度的加大和知识结构的复杂，部分学生对英语学科的兴趣减弱；但这个年龄段的孩子对新鲜事物有好奇心，喜探究事物，学习能力强；多数学生能够运用简单的英语进行交流，在此之前学生已经学习了情态动词“can”和动词的构成,本节课也是承上启下的作用。本节课在传统教学模式下，结合多媒体和电子白板的有效利用，以激发兴趣为主，让学生有效地掌握运用所学知识。信息素养：本班大部分学生家里有电脑，学生会上网浏览信息会搜寻网络相关知识，大部分学生有QQ。教学重点和难点项 目内 容解 决 方 法 及 策 略教学重点1、能听说认读单词useful,blind,deaf,hear, her,fire, hot dog,sausage2、能运用“cant”说明能力的不足。1.边播放，边教授教授单词词不离句，句不离境；教单词通过一些字母的发音规律学习单词如“hear- dear-ear2.（1.）游戏：说反话（2.）描述图片（3.）办动物海报并上台展示教学难点能熟练运用句型He/She cant. He/She can.整节课从开始到结束始终将can 和 cant 的学习，理解和运用贯彻，各个教学活动始终教学环境设计（含多媒体教室、教具或教学材料） 多媒体教室，课件。教学媒体（资源）选择序号教学环节媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式预期目的占用时间媒体来源1热身环节视频1.课件播放一段狗的视频；2.根据视频，判断对错；B，GA,B1.创设情境，激发兴趣；2.为新知铺垫;4自制2学习新知课件1.从资源库里拖拽狗的图片；2.呈现学习chant;3.呈现图片和新句；4.探照灯；5.播放课文录音和动画；看图填空D, E, H, IGA,G1. 创设情境，为引入句型做铺垫。2. 结合chant复习几个形容词;教授”useful” 3.课件呈现图片引出新词新句并教授4.巩固复习新单词 5.课文学习，目的明确，层层递进，重难点突出24自制、光盘3拓展练习课件课件出示相关练习。 D,JE,G复习巩固本课生词和核心句型并升华到写小短文。12自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。媒体类型包括：图片、文本、动画、学具及其他教学素材等；媒体来源包括：自制、课文插图、光盘或其他来源等；板书设计 Module7 Unit 1 He cant see.This man is blind. He cant see. This girl is deaf. She cant hear. This dog hleps him/her.课堂教学过程结构设计教学环节时间分配教师的活动学生的活动设计意图 Warm-up and lead-in(3minutes)1.播放一段狗的视频，让学生判断句子是否与视频相否。欣赏视频，判断句子True or False开门见山，通过视频快速吸引学生进入学习状态；为新知铺垫；Presentationand practice（27minutes）1. 从资源库拖拽各种狗的图片，复习“clever,cute.cool,教授chant, ji教授“useful”2. 课件呈现图片引出新词新句并教授。3. 游戏：快速反应4. 教学课文（1.）看课文动画，回答问题；（2.）听课文录音跟读；（3.）根据课文内容填空1.学生学习 chant 学习“useful” 2.边感知边学习，认读单词和句型，看图片运用句型描述图片。3.快速读单词 4.学习课文（1.）观看课文动画，回答问题。（2）听课文录音，跟读录音。（3.）看图填空1.通过学习chant，复习形容词clever,cool cute引出”useful”并学习2.边播放，边教授教授单词词不离句，句不离境；教单词通过一些字母的发音规律学习单词如“hear- dear-ear通过不同形式的读加强句型的认读；3.使用探照灯，激发兴趣，加强单词认读4.初步感知课文，通过回答问题，进一步理解课文内容。跟读录音，模仿语音语调，培养了学生良好的发音习惯。将课文重点难点提炼，进一步加强巩固。Production(10minutes)1. 课件呈现游戏：说反话2. 课件呈现图片，让学生选择并描述，会得到惊喜。3. 四人一组，让学生办一个有关动物的海报。1.分组比赛用“I can I cant”2.Choose and describe 3.Work in fours. Make a poster about anmals and then show to us. 1. 利用一个游戏竞赛，让学生运用句型I/He/She can/cant拓展到其他动词短语；2. 描述图片环节主要训练重点语句cant helps 由浅入深，提升巩固；3.通过办海报，学生由听说读到写，得到一个提高和升华，加强学生的合作能力和创新能力。分层次教学对学有余力的学生所做的活动设计：学生根据老师呈现的图片，描述图片；带领本组办一个有关动物的海报并展示；对学有不足的学生所做的活动设计：能够认读新单词和所学重点句型教学反思、总结在白板方面值得思考的地方：（1）常规教学手段和新媒体技术手段要相结合，互补互助。（2）提供了丰富的教学资源，促进课堂动态生成。（3）预设和生成，了解学生的学情和学生特点多设计几种思路，随机应变。其他（参阅的文献、借鉴的案例，以及与教学内容相关的论文） 第四章信息技术在促进学生学习方面的有效应用4.1概念图与思维导图在学生学习中的应用1、有意义的学习有两个条件：学生在学习新内容的时候表现出一种在新知识与自己原有知识之间建立联系的倾向。学习的内容对学生具有意义，既能与学生已有的知识联系起来。2、增强学生认知结构与新知识的有关的观念，教学内容要注意两个方面。尽可能传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便能对学习内容加以组织和综合。要注意渐进性。3、概念图的含义：概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。4、概念图应用教学的作用：概念图可以帮助教师提高教学效率；：概念图可以帮助教师提高课程计划的质量；：概念图作为一种教学策略可以有效地降低学生学习的焦虑和紧张感；：概念图可以大幅度地提高学习者的态度；概念图策略更适合于科学课程，而其他学科如英语、数学等的教学中效果则不理想.5、概念图在促进学生学习方面的作用：概念图可用做知识同化和知识整合概念图可用做学生发展概念图可用做学习互动。6、思维导图的定义：在草拟和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图。7、思维导图的特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。8、“概念图”和“思维导图”进行界定的基本假设：“概念图”是对知识体系的静态和客观表示。这个知识体系可以是客观的知识体系，也可以是人的认知结构“思维导图”是对思维过程的导向和记录。思维导图促进思维的发现，并能记录这个发散过程 “思维导图”的创作结果可以是概念图。这个“概念图”中隐含的是知识或概念的顺序和层次关系对概念图和思维导图的应用不是单纯的“概念图”，也不是单纯的“思维导图”而是在寻求二者之间的最佳结合点。9、狭义概念图：明确标注结点及结点之间关系的网状概念图称为狭义概念图。10、层次概念图：结点的编号暗含着节点间的顺序关系（这种关系是思维导图的重要关系），而结点离中心结点的远近则暗含着节点间的层次关系（这种关系是概念之间的特殊关系）。虽然没有文字明确表明概念之间的关系，但概念之间的关系却已暗含其中。忽略节点间的顺序关系，这就是层次概念图。11、广义的概念图：人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法就是“概念图”12、狭义思维导图：狭义思维导图往往没有顺序标号，但并不妨碍读者追踪作者的思路。按照人们阅读的习惯（从上到下的方式或顺时针方向），思维的顺序关系已经暗藏其中。13广义思维导图：概念上加上表示创作者思维顺序的编号，让作者本人或他人能够顺着编号对创作时的思路进行回顾。当然这种编号也可以通过箭头导向来实现。14、信息技术应用教学的作用：利用概念图和梳理知识内容，帮助学生更好地理顺课程思路Powerpoint 作为课堂教学的辅助手段，能有有效的补充所需内容影音合成对教学内容进行了动态的展示，营造情景，使学生可以展开丰富的想象信息技术作为一种辅助手段，不是教学的全部，但能从直观上给学生更直接的感受，帮助学生理解教学内容，完成教学目标。第五章信息技术在教师专业发展中的有效应用1.教师博客具有以下特点:1)独特优势2)功能强大3)个性空间4)低技术门槛2.教师博客类型1)教学生活的记录2)教学资源的收集3)同行，师生之间信息交流的平台3.教师个人成长博客促进教师专业发展具体表现：1)提高了教师的自我反思意识与能力2）有效地建立了教师学习共同体3）提供了新的教学方式4）使教师直接与专家沟通5）行动研究促进了教师专业发展4.MOODLE模块功能简介：1）教师权限2）学习者权限3）课程管理模块功能4）作业安排模块功能5）聊天模块6）选项模块功能7）日志模块功能8）测验模块功能9）资源模块功能10）调查模块功能11）工作坊模块功能12)论坛模块功能友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！29 / 29