留守儿童教育案例分析及阶段性小结

案例一 章村学校 邱浩一、同学的自然情况姓名：郎周奇性别：男年龄：十一岁安吉县章村学校四班级同学二、问题及行为表现1.学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。2.性格倔强、固执。缺乏自制力，责任感淡薄3.生活自理、自主能力较差。有依靠和惰性心理，聪慧但不爱多动脑。4.主要缘由是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一起。三、有关资料的调查 郎周奇同学今年十一岁了。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成果处于下游。做了错事，不接受批判，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。四、个案分析 针对郎周奇同学的共性心理特点，经调查了解，我认为他的共性问题来源于家庭环境的影响和学校训练的影响两个方面：1.鉴于他从小娇生惯养，被捧为“小皇帝”，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依靠别人和惰性心理。2.在班级里，学习成果不好，又缺乏专心、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不愿问别人，不懂装懂，长期进展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成果下降，凡事总觉得自己对，对自己生疏不清，消失情绪不稳定现象。五、实行的方法和实施过程1.依据郎周奇的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长协作共同对他进行急躁细致的训练和帮助，他是会有转变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话沟通沟通。并让他的爷爷奶奶肯定要转变对孩子的训练态度，与老师更好的协作，严格管教孩子。2.他常常犯错误，出问题的方面，我则急躁指导，专心帮助他分析错误缘由，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的训练，用爱心去关怀疼惜，用爱心去严格要求，使他真正理解老师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。3.针对郎周奇惰性强的缺点，激发他喜爱生活，喜爱劳动的热忱，值日生工作他专心做，就给予激励；主动帮助老师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则急躁帮助他建立起喜爱生活的信心。六、训练效果 经过近一年的了解及训练，张某有了肯定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能转变的一样，它具有稳定的特点，要彻底转变是要经过长时间的努力。现在，张某对老师尊敬，学习目的有了明确的生疏，能坚持上满上好各门课程，成果逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动大事逐渐削减，对劳动有了初步生疏，值日主动、热心肯干，犯了错误能生疏到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的训练仍是长期的，我盼望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。案例二章村学校 邱浩一、同学的自然情况姓名：吴泽民性别：男年龄：11岁安吉县章村学校四班级同学二、同学家庭情况分析该生家庭贫困，父常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活；母早年离家出走，自小由爷爷奶奶抚养长大。自接手该班近一年来，我发现在这个孩子身上集中消失了以下问题：1.行为习惯差、个人卫生差。上下课都显得好动，无法克制和约束自己的言行。2.懒散心理。学习上有“四怕”：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在家随心所欲地玩。3.缺乏良好的班级意识。突出表现为在各种活动和机会中，小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没有热忱，参加意识淡漠。并常常捣乱，有意搞破坏，并煽动其他同学参加他的破坏活动。三、问题分析 我通过观察、家访、交谈等多种方式接近吴泽民和他的家人。我发现吴泽民身上的这些心理问题主要来源于三方面的缘由：1.长辈的关心无门 爷爷奶奶对张勇这个孙子是打心里爱他，但是却不知道以何种方式来爱他，缺少严格的监督。作业不专心完成，喜爱抄作业。2.粗暴的训练方式 由于家庭的这种特别性，吴泽民自小缺少父爱和母爱，家长很少和儿子进行精神上的沟通，很少静下心来和孩子沟通。遇事缺乏急躁，就用一种粗暴的态度来处理。3.内心深处的自卑 由于他的成果始终不太抱负，平时很少得到老师的表扬，使得吴泽民觉得自己处处不如人，内心深处的自卑感使他不愿和同伴交往，使他害怕竞争、害怕失败，不愿参加任何集体活动，并且他觉得没人注意他，就有意搞破坏想引起别人的注意。 通过以上分析，我发现吴泽民身上的问题主要源于家长和他的不自信。于是我决定从吴泽民的家长和他本人两方面入手实行措施。四、主要措施1.帮助家长走出爱的误区。 我利用课余时间和吴泽民的奶奶多次交谈，并通过电话与吴泽民的父母进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严峻性，使他们明白：爱要有针对性。同时我对吴泽民的家长提出建议：a.在孩子犯错的时候，应当让他接受正确的批判，让他生疏到错误，激励他改正。b.孩子在生活上遇到困难的时候，应该教会他如何解决，而不是一味的示意他放弃和责备。c.不要把孩子守在自己身边，让他到小伙伴中去，和他们一起摸爬滚打。d.父母要常常回家来看望孩子或者常常打电话给孩子，多关心孩子的学习生活情况，并对孩子取得的每一点微小进步准时肯定。这样能让孩子感到父母对自己学习的关心。 2.帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的乐趣。 为了让吴泽民对学习重新产生爱好，在学习、各种竞争、人际交往中树立起信心，我实行了以下做法：a.利用表杨，树立信心 针对吴泽民在平时的每一个小小的进步和成功都给予其表扬，让他体会到了从未有过的成功喜悦，逐步树立自信。b.针对实际，设立目标 在吴泽民走出自我否定的低谷后，我立即把他的注意力转移到学习上来，明确地告知他：同学要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合格的同学最起码的任务。为了不让他感到这个要求高不行攀，我和他共同协商制定了一些简略可行的小目标。五、辅导效果 经过我与吴泽民家长的亲密协作及他本人的努力，近段时间来获得了可喜的成果：a.虽然偶尔还是有时在生活上有依靠性，但我知道他始终都是自己在努力去做。b.吴泽民已清晰地生疏到按时完成作业是每个同学必必要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。c.能常常观察他和同学们玩耍时活跃的身影，听见他开朗的笑声。阶段性小结一、背景 由于缺乏有效的家庭训练这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热忱和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。针对我校同学中留守儿童比例大、学习成果差和不同程度存在心理问题的实际，我觉得还是有必要对此进行商量。二、内容 1.通过活动了解留守儿童的心理、行为和学习情况。 2.立足家校联系，培育同学团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气。 3.体会父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，从而增强家庭责任感到增强社会责任感，激发学习自觉性。三、理论依据 1.坚持以人为本的理念，着眼于留守同学的训练进展，反思学校训练工作，探究改进训练工作的途径与方法。 2.改进训练工作根植于留守同学的现状与需求商量，从而体现新课程理念，让训练工作服务于社会。 3.以留守同学特定群体为单位，组织实验商量，通过对比寻求有效训练途径。四、主要措施 1.各班建立了“留守儿童”档案。记录好他们的家庭背景，向家长了解“留守儿童”学习生活的各个方面，包括同学姓名、性别、诞生日期、性格、爱好、有何病史及优缺点；父母姓名、外出务工地址、联系电话；临时监护人姓名、与儿童关系、住址联系电话等。同时专心填写“留守儿童”情况登记表，做到心中有数。 2.树立典型榜样强化正面训练。调查中发现有相当一部分留守同学自觉性强，自立能力突出，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子后，就准时树为标兵，让留守同学学习身边的榜样。3.乐观开展心理健康训练。我们学校专门成立了“同学心理健康训练询问室”，充分利用班会及课时间对留守儿童进行心理健康训练，使其行为偏差和心理障碍得到准时矫正。 4.老师准时联系家长充当“留守儿童”的“临时家长”。虽然“留守儿童”的父母不在他们的身边，不能对他们进行言传身教，但是，作为人师的应该像他们的父母一样用爱心关怀“留守儿童”，让他们感受这不是父爱和母爱却胜似父爱和母爱的师爱，并在师爱的阳光中健康成长，快乐生活。5.与家长或“临时监护人”互动。我校老师借助家访和家长会的机会，指导“临时监护人”的科学训练方法，推广那些富有阅历而又行之有效的育人方法。让他们当好孩子的引路人，对“留守儿童”及其家长和整个社会负责。 五、初步成果 1.增强了留守儿童团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气，同学的分析与表达能力得到熬炼。他们也更加理解父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和谐相处，从而增强家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。 2.形成良好的学习和生活习惯，对自己的学习成果有糊涂的生疏，能够自我约束，合理支配时间，以达到较高的学习效果。 3.家长转变了思想观念和训练方式、重视家庭训练，提高训练和监护孩子的水平。4.建立和完善了留守儿童的档案。我们每一位老师把所观察到的留守儿童在学习进步、心理变化、体能进展、思想演化等多个方面的信息都记录在案，力求让外出务工父母更好的了解自己的留守孩子。能够安心在外工作。六、主要问题 1.担当课题商量主要任务的老师都是一线老师，商量工作往往是利用课余时间来完成，使得商量人员在时间上和精力上得不到保障，这在肯定程度上制约了商量的实效性。 2.受老师商量能力的限制，在商量策略上还有很多欠缺，这在肯定程度上影响了课题商量的进程和效果。 3.留守儿童思想简单且隐蔽性强，不容易被老师发现，在分析其心理状态和心理变化时难免有所偏差。 4.“留守同学”问题没有得到政府职能部门的重视；宣扬力度不足，社会协作不够。 5.家长的训练观念滞后，由于监护人对孩子的学习介入很少，尤其是祖辈作为一个特别的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例高，加之他们还要担当家务劳动和田间农活，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相差较大，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。 6.学校训练和家庭训练处于真空状态。由于留守儿童的家长都在外, 而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也担当不了对孩子的品德培育、学习辅导的任务，所以造成学校训练与家庭训练的脱节,而学校训练只有在与社会和家庭的亲密协作下才能产生良有的效果。8 / 8