教师考编-教育学人物主要观点整理

中国一、孟子1、“教育” 一词最早见于孟子 *尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也” 。（10）2、持“性善论” 。（22）3、“大丈夫”人格，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22）4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在礼记*中庸提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139） 一 生建_*、木 R1、支持神话起源说。（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，；俳者，；启，；发，”。（启发诱导）（22）3、朱子全书*论学“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程” 一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。（我国中小学主要教学原则一一循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。（我国中小学主要教学原则一一因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。（22）2、“述而不作，信而好古”，述而“子以四教：文、行、忠、信” ）。（22）3、启发诱导：“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则一一启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣” 。（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22）7、把学习过程概括为“学一一思一一行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。“温故而知新”。（我国中小学主要教学原则一一巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了 “视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则一一因材施教原则）（181）四、荀子1、持“性恶论”。“化性起伪” （22）2、闻一一见一一知一一行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人” 。3、外铢论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43）4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60）5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则直观性原则）（145）五、墨翟1、“兼爱” “非攻”。（22）2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则一一量力性原则）（146）六、蔡元培1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28）2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28）3、“五育并举”教育方针。（28）4、强调“超美育”功能。（63）七、黄炎培1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28）2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28）3、职业教育的先驱。（28）八、晏阳初1、“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28）2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）九、梁漱溟1、“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28）2、乡村建设。（28）3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。十、陈鹤琴1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28）2、做人，做中国人，做现代中国人。（28）3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）十一、陶行知1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28）2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29）3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）十二、学记1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（我国中小学主要教学原则一一启发性原则）（146）2、“学不蹦等” “不陵节而施” “杂施而不孙，则坏乱而不修”。（我国中小学主要教学原则循序渐进原则）（146）十三、杨贤江(27)1、新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作。美国一、孟禄（教育学家）1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）二、华生（行为主义心理学家）1、外铢论代表人物，“给我一打健康的婴儿，”。（个体身心发展的动因）（43）三、杜威1、民主主义与教育。（25）2、提出了 “儿童中心（学生中心）”“活动中心” “经验中心”的“新三中心论”。（25）3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会” （25）4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论。（26）5、提出了 “从做中学” 。（25）6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60）8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60）9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）10、活动课程的主要代表人物（109）9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论） （主要课程理论流派）（112）10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）四、霍尔1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）五、桑代克1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）六、克伯屈1、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27）2、设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157）七、鲍尔斯1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展一一批判教育学）（27）八、金蒂斯1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展一一批判教育学）（27）九、阿普尔1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展一一批判教育学）(27)十、布鲁纳1、教育过程提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29）2、提倡发现法学习。（29）3、结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派一一学科中心课程理论）（112）4、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则一一循序渐进原则）（146）5、（我国中小学主要教学原则一一量力性原则）（146）6、发现学习模式。（教学模式的种类一一折中于两者之间的教学模式）（162）7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163） 十一、威尔逊（社会生物学家）1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43） 十二、格塞尔（心理学家）1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）十三、吴伟士（心理学家）1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）十四、巴格莱1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）2、要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派一一学科中心课程理论）（112）十五、博比特1、1918年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）十六、赫钦斯1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派一一学科中心课程理论）（112）十七、布拉梅尔德1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）十八、泰勒（课程评价专家）1、课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）2、课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）十九、斯克里文（学者）1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家）1、课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）二H一、加德纳1、提出并阐明“多元智能理论”。（我国中小学主要教学原则一一因材施教原则）（146）二十二、柏克赫斯特1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）二十三、劳伊德*特朗普1、特朗普制是美国教育家劳伊德 *特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）二十四、科尔伯格1、道德认知发展论 证明了个体身心发展的顺序性。（48）2、道德教育的 认知模式 是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）二十五、班杜拉1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式一一社会模仿模式）（184）二十六、德鲁克1、提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）二十七、布卢姆1、教育目标分类学。（29）2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29）3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）二十八、伊里奇1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。二十九、罗杰斯1、活动课程理论（儿童中心课程理论、 经验课程理论） 代表人（人本主义课程理论）。（113）法国一、利托尔诺（社会学家）1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）二、拉伯雷1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。三、蒙田1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）（古代社会教育的发展）（17）四、卢梭1、“性善论”者。（24）2、教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是其自然主义教育的核心。（24）3、爱弥儿“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了（24）第一本小说体教育名著。（24）4、他认为理想国家中的教育“必须给予人民心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。（24）5、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）6、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99）7、活动课程理论（儿童中心课程理论、 经验课程理论） 代表人（自然主义课程理论）。（113） 五、比纳1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）六、布厄迪尔1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展一一批判教育学）（27）七、保罗*朗格朗（成人教育家）1、终身教育引论。（当代教育学理论的新发展）（29）八、涂尔干1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）2、“社会学之父 。（60）英国一、沛西*能（教育学家）1、生物起源说代表人物。（教育的起源）（13）二、培根（哲学家）1、为独立形态教育学的出现做出了贡献。是“近代实验科学的鼻祖”。（教育学的独立形态阶段）（24）2、提出了 “归纳法”，为方法论奠定了基础。（24）3、首次把“教育学”作为一门独立学科提出来。（24）4、论科学的价值和发展。（24）三、高尔顿1、内发论代表人物及其个性品质早在基因中就决定了，个体的发展。（个体身心发展的动因）（43）2、优生学创始人，遗传决定论的“鼻祖”。四、洛克（哲学家）1、反对天赋观念，提出了 “白板说”。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故c（44）2、教育漫画。（25）3、提出了 “绅士教育”。通过家庭教育培养。（25）4、外银论代表人物。（个体身心发展的动因）（43）5、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）五、斯宾塞1、“教育准备生活说”。（有关教育目的确立的理论）（60）2、在西方，“课程” 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值 一文中。（课程）（108）3、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）六、斯腾豪斯1、课程设计过程模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125）七、贝尔一一兰斯特制1、贝尔一一兰斯特制，也称为导生制八、彼得*麦克费尔1、体谅或学会关心的道德教育模式形成于20C70S,为英国学校德育学家彼得 *麦克费尔和他的同事所创。（德育模式一一体谅模式）（184）德国一、康德1、康德论教育。（24）2、教育的根本就是对人的本性进行控制，“人是唯一需要教育的动物” 。（24）3、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。（24）4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）二、赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育学家）1、性恶论。（25）2、在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。（25）3、传统教育学的创始者和近代资产阶级科学教育学奠基人。（25）4、他的普通教育学（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作。（25）伦理学和心理学。教育的最高目的是道德和性格的完善。（25）明了、联合、系统、方法的教学四阶段论。（25）5、“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。（25）6、第一次提出了 “教育性教学”概念。（25）7、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）8、是教师中心论的代表人物。（99）9、提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。（历史上对教学过程的各种理解）（139）10、实质教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（14211、“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。（知识是思想品德形成的基础）（142）7、以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。（153）三、梅伊曼1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）四、拉伊1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）五、狄尔泰1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）六、斯普兰格1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）七、利特1、文化教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）八、瓦*根因舍（教育家）1、范例教学原理。（29）2、创立了范例方式教学理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。（现代教育理论三大流派）（29）3、范例教学模式。（教学模式的种类一一折中于两者之间的教学模式）（ 162, 163）九、施泰伦（心理学家）1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境之和。”（43）十、福禄贝尔（教育家）1、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60）2、“幼儿园教育之父” 。（60）十一、第斯多惠1、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。（我国中小学主要教学原则启发性原则）（145）瑞士一、裴斯泰洛齐1、教育是依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。（9）2、他认为，教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”（要素教育论）。（24）3、在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家。（24）4、虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家。（24）5、是小学各科教学法的奠基人。（24）6、个人本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论（60）7、形式教育论代表人物。（教育过程的基本规律）（142）5、很重视“知识与知识的应用”（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）二、皮亚杰（教育家）1、教育科学与儿童心理，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（当代教育学理论的新发展）（29）2、教学主要目的是发展学生智力。（当代教育学理论的新发展）（29）3、发生认识论证明了个体身心发展的顺序性。（48）4、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）5、皮亚杰提出的道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）苏联一、克鲁普斯卡娅1、国民教育与民主教育是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。（20c教育学的多元化发展一一马克思主义教育学）（27）二、凯洛夫1、教育学被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。（20c教育学的多元化发展马克思主义教育学）（27）2、教师中心论。（99）3、教学过程是一种认识过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）4、提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。（153）三、加里宁1、论共产主义教育。（20c教育学的多元化发展一一马克思主义教育学）（27）2、教师是人类灵魂的工程师。（81）四、马卡连柯1、论共产主义教育 教育诗，专门从事流浪犯罪儿童教育。（20c教育学的多元化发展马克思主义教育学）（27）2、“教师要影响个别学生， 首先要去影响这个学生所在的集体， 然后通过集体和教师一道去 影响这个学生，便会产生良好的教育效果” 。这就是“平行教育原则”。（我国中小学主要的 德育原则一一集体教育与个别教育相结合原则）（182）3、“要尽量多的要求一个人，可要尽可能的尊重一个人。”（我国中小学主要的德育原则一一尊重信任学生与严格要求学生相结合原则）（182）4、班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。（196）五、赞科夫（教育家）1、教学与发展。（现代教育理论三大流派）（29）2、理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。3、提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。（现代教育理论三大流派）（29）4、教学与发展理论的教学过程理论。（历史上对教学过程的各种理解）（139）5、以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。（我国中小学主要教学原则一一量力性原则）（146）六、苏霍姆斯林（教育家）1、给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子。2、认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。（当代教育学理论的新发展）（29）七、乌申斯基（俄国）1、“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。（我国中小学主要教学原则-理论联系实际原则）（145）2、指出直观性原则的重要性。（我国中小学主要教学原则一一直观性原则）（145）3、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则一一循序渐进原则）（146）4、“复习是学习之母”。（我国中小学主要教学原则一一巩固性原则）（146）八、巴班斯基1、教学过程最优化。2、提出教学过程最优化原理。九、维果斯基1、提出“最近发展区”，证明个体身心发展的阶段性（跳一跳，摘个桃）。古希腊一、苏格拉底（哲学家）1、以其雄辩和青年智者的问答法著名，西方教育学思想主要来源。（23）2、西方历史上第一个提出启发式教学的人。（23）3、“产婆术（我国中小学主要教学原则一一启发性原则）（145）二、柏拉图（哲学家）1、理想国，（与卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义与教育称为三个里程碑），西方教育学思想主要来源。（23）2、“教育就是回忆” 。（23）3、西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想，并建立了完整的教育体系的人。（23）4、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60）三、亚里士多德（哲学家）1、古希腊百科全书式的哲学家，政治学，在教育史上首次提出 “教育遵循自然”的观点。（23）2、认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。（23）3、在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。（23）4、提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。（23）5、“灵魂说”古罗马一、昆体良（教与学法大师）1、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。（23）2、雄辩术原理（论演说家的教育或论演说家的培养）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育学论著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。（23）3、论演说家的教育提出“模仿、理论、练习”的教学过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）捷克一、夸美纽斯（教育家）1、“教育学之父”。（24）2、1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（教育学的独立形态阶段）（24）泛指教育，“把一切事物交给一切人”、班级授课制、教育适应自然、教育原则。 （24） 3、神学教育目的论，关注人的内在灵魂，今生来世，“今生只为永生做准备”。（雅克*马利坦，“教育的根本目的在于使个体获得内在的和精神的自由”）4、教师太阳底下最崇高、最优越的职业。（教师职业的性质）（80）3、把教学建立在感觉活动的基础之上，“先去运用他们的感觉， 然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。（历史上对教学过程的各种理解）（139）4、在大教学论指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻 。（我国中小学主要教学原则一一直观性原则）（145）5、指出循序渐进的重要性。（我国中小学主要教学原则一一循序渐进原则）（146）6、“教与学的巩固性原则”。（我国中小学主要教学原则一一巩固性原则）（146）7、大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。（153）8、大教学论中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（194）意大利一、维多利诺1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）奥地利一、弗洛伊德1、内发论代表人物，人的性本能是最基本的自然本能。（个体身心发展的动因）（43）尼德兰一、埃拉斯莫斯1、文艺复兴时期欧洲教育代表人物。（古代社会教育的发展）（17）20C教育学的多元发展实验教育学：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰、斯普兰格、利特实用主义教育学：杜威、克伯屈马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅、加里宁、凯洛夫、杨贤江 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔制度教育学：乌里、洛布罗个体身心发展的内因内发论：“原罪说”（基督教的）孟子：“万物皆有备于我”、“树大自然直”弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能威尔逊：基因复制，是决定人的一切行为的本质力量高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”格赛尔：成熟机制对人的发展的决定作用霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”外银论：荀子：化性起伪，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”洛克：白板说华生：“给我一打健康的婴儿，不管”教育万能论 代表人物：康德、华生、爱尔维修。教育无用论代表人物：高尔顿。教育目的的确立依据个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克、泰勒、约翰 *霍尔、马利坦、赫 钦斯、奈勒、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德形式教育论 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。实质教育论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。我国目前中小学的主要教学原则思想性（教育性）和科学性相统一原则理论联系实际原则1、裴斯泰洛齐“知识与知识的应用”。2、乌申斯基“空洞地毫无根据的真理是一点用处也没有的”。直观性原则1、荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”2、夸美纽斯在大教学论指出直观性原则“看看、摸摸、听听、闻闻”3、乌申斯基指出了直观性原则的重要性。启发性原则1、苏格拉底“产婆术”。2、孔子“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。3、学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。4、第斯多惠“个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 循序渐进原则1、学记“学不蹦等” “不陵节而施” “杂施而不孙，则坏乱而不修”。2、朱熹“循序而渐进，熟读而精思” 。3、夸美纽斯指出循序渐进的重要性。4、乌申斯基强调系统知识的学习。巩固性原则1、孔子“温故而知新，可以为师矣”。2、夸美纽斯“教与学的巩固性原则”。3、乌申斯基“复习是学习之母”。因材施教原则1、朱熹“孔子施教，各因其材”。2、加德纳“多元智能理论”。量力性原则1、墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。2、赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发 展的可行性。3、布鲁纳、罗素。