高校思想政治理论课营造良好课堂气氛的对策

高校思想政治理论课营造良好课堂气氛的对策福建电力职业技术学院 王如平摘要：高校思想政治理论课理论性强，比较抽象，只有营造开场精彩、民主平等、互动交流、生动活泼、充满美感、上下融洽的课堂气氛，才能使学生有所乐、有所思、有所感、有所悟而有所得。关键词：思想政治理论课；营造；课堂气氛目前，不少高校的思想政治理论课严肃有余，活泼不足，导致教师没有精神，学生没有兴趣，严重影响了思想政治理论课的教案效果。要改变这一状况，必须在思想政治理论课教案改革中注意营造良好的课堂气氛，让学生坐得住、听得进、乐于学。那么，要营造良好的“两课”课堂气氛，必须重点从以下方面努力。一、先声夺人，营造开场精彩的课堂气氛常言道：良好的开端是成功的一半。一堂思想政治理论课气氛如何，开场的气氛相当重要。正如有的教师说：开场的十分钟决定着一堂课的成败。因此，讲“两课”一定要精心设计开场白：或以引人入胜的案例导入，或以发人深思的设问展开，或将公众关注的社会现象加以剖析，先声夺人，营造精彩的开场气氛。如笔者在讲“科学发展观”一课时，首先引入一组数据：“年中国为万亿元，达到万亿美元，跃居世界第四位；但年中国人类发展指数（）值仅为，列世界第位。根据有关研究测算，中国绿色约占全部的，其中为对环境资源消耗和破坏成本，年达到万亿。”然后围绕教材内容引导学生思考：科学发展观是怎么形成的？科学发展观的主要内容是什么？科学发展观的指导意义是什么？又如，笔者上毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课程，在讲到第九章第三节“推进政治体制改革，发展民主政治”时，引用“毛泽东与黄炎培千秋窑洞对”的精彩故事。在讲到第十二章第三节“和平统一、一国两制的科学构想”时播放一段精彩的香港、澳门回归的实况录像。通过引用数据、讲述故事或者播放影视录像导入教案过程，吸引了学生的注意力，起到事半功倍的效果。二、和颜悦色，营造民主平等的课堂气氛民主、平等的师生关系，是营造民主、平等的教案情境的关键，也是营造良好课堂氛围的前提。授课者要自觉地把自己和听众融为一体，以民主平等的态度，而不能以领导者、传道者的面目出现。态度要和蔼自然，不能板着面孔说教，更不能动辄训人。这样，讲者和颜悦色，听者才能“如沐春雨”。要建立民主平等的师生关系，首先在教案过程中，师生要相互尊重，相互信任，实现教案互动，形成和谐的教案气氛。这期间，作为教案主导的教师，在课堂教案中主要起组织、引导及解答作用，要充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见，改变“一言堂”、“满堂灌”的教法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面；要培养学生的问题意识，鼓励学生在学习中敢于和善于提出问题，并引导学生讨论、分析，积极地思考解决问题的方法，启发学生优化思维的选择。对于学生提出的奇异想法，要在充分肯定这种敢于发表不同意见的做法的同时，进行适当的评价和引导，以保护学生的自尊和自信心；要摒弃传统教案中将学生的思路强行纳入教师设计的轨道、束缚学生思维的做法，改变以严厉的语言中断学生思维过程的做法，更要禁绝以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误的做法。总之，营造良好课堂氛围，是以民主、平等、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师须用尊重、平等的态度去对待每一个学生，使课堂充满“爱”的气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性情境中学习。只有学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制时，才能自由与自主地思考、探究，从而发现问题，质疑问题，无顾忌地发表自己的见解，提出新的理论假设，大胆果断地实践，才有可能创新和超越。三、善于设问，营造互动交流的课堂气氛 要使课堂气氛如春风拂面、春意浓浓，就要打破我讲你听的单一授课方式，让讲课者与听课者多些互动沟通。在课堂上，如果讲课者与听课者能互相交流，使台上台下融为一体，讲课效果就会异常明显。怎样营造这种上下融洽的气氛呢？一个很重要的方法就是，授课者要善于设问。实践表明，同样一个道理或观点，以陈述的语调表达出来往往没有以设问的语调表达出来更有吸引力。比如，讲“贯彻 三个代表重要思想，关键在坚持与时俱进”，就不如以设问方式提出命题：“贯彻三个代表重要思想的关键在于什么？”这样更能激活听众的思想。有时，也可以故意提出一些常识性的问题，激发听众回答问题的积极性。如果适时地提出一些常识性问题，让听课者踊跃作答；提出一些思考性问题，让听课者积极思索；提出一些结论性观点，让听课者频频颔首，那么，“两课”课堂就会形成互动交流的气氛。四、幽默诙谐，营造生动活泼的课堂气氛思想政治理论课比较枯燥、抽象，要让听课者在较长时间里保持良好的课堂气氛有一定的难度，这还要求讲课者用好幽默诙谐这支“兴奋剂”，以调节听课者易于疲倦的大脑神经细胞，使之始终保持兴奋状态。当然，幽默诙谐的语言要与讲课主题紧密相关，做到幽默而不做作、诙谐不庸俗，不然就会弄巧成拙。“两课”教师在讲课过程中，如能恰到好处地引用一些幽默故事，使听众在严肃的话题中处于活泼欢快的课堂气氛里，无疑这有助于增强听课者的听讲兴趣，从而增强“两课”的教案效果。如在上思想道德修养与法律基础第二章第三节“做忠诚的爱国者”时，为了教育学生自觉维护国家利益，笔者举了陈毅同志一则幽默的例子。那是陈毅同志当外交部部长时，西方记者在招待会上突然发问：“中国最近打下了美国的高空侦察机，请问是用的什么武器，是导弹吗？”陈毅没有像某些外交官惯用的那样耸耸肩膀、摊开双手，说一句“无可奉告”，而是用双手向空中做了一个捅的动作，幽默地说：“我们是用竹竿把它捅下来的呀！”陈毅的幽默既巧妙地回避了问题，又十分有趣。学生听了不禁哈哈大笑，笑过之后，陈毅同志大智大勇、忠诚爱国的形象也深深地印在了学生的心中。幽默故事的恰当引用，能够使课堂保持轻松欢快的气氛，使讲课者神采飞扬，听课者聚精会神。五、寓教于乐，营造充满美感的课堂气氛审美教育就是一种情感教育，它通过直接具体的美的形象和生动活泼的形式，使受教育者得到美的感染和熏陶，引起情感共鸣，在不知不觉中受到了教育。教育家苏霍姆林斯基早就说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”“寓教于乐”，“潜移默化”是审美教育的两个重要特点，这种潜移默化的作用犹如和风细雨之于禾苗，既使禾苗茁壮成长，但又润物细无声。审美教育的这种形式非常符合学生的心理需求，使他们在自由、舒畅的情绪中，凭着本人的心理需求和兴趣爱好，心甘情愿地接受教育。因此，我们应当运用或借鉴审美教育的方式，在“两课”教案中积极营造那种有节奏、有形象，既和谐又生动活泼自由的教案情境，增强“两课”教案的艺术性。首先，教师要注意自身的语言、举止、形象。语言美、举止美、形象美在营造课堂教案氛围中具有重要的作用。语言表达能力与课堂讲授效果密切相关。教师讲课语言要力求准确、精炼、流畅、生动，尽量口语化。在课堂教案中，教师还应善于运用声调的变化，来提高教案效果。从一定意义上讲，声调是讲授的灵魂，有了它，所讲的内容才能真实动人。一般而言，教师应根据讲授内容的主次、难易，以及它所蕴含的思想性情感性的深浅、浓淡来调整声音的大小、强弱和急缓。总之，教师授课的声调要显示出其特有的韵律。这样他所表达的理论思维才能如涓涓细流注入学生的脑海，在那里不断泛起联想的涟漪，启迪智慧，开拓思维。课堂讲授中语言因素固然重要，而非语言因素如手势、表情、眼神等也不能忽视。一位心理学家经过实验提出了接受信息总效果的方式：的面部表情的声音十的文字。由此可见，表情等非语言因素对传递信息、提高教案效果也具有重要的作用。其次，要注意科学运用现代化教案手段。运用光学媒体，音响媒体，声像媒体，计算机教案系统和各种教案软件等现代化教案手段，对于营造充满美感的教案氛围具有重要作用。应用多媒体现代化教案手段，是思想政治理论课主动适应社会发展需要，迎接信息时代挑战的重要措施之一。它有助于扩大教案时空和信息量，增强教案的艺术感染力，加深学生对教案内容的理解和认识，便于师生之间沟通和交流，启发学生的创造性思维。六、善于诱导，营造上下融洽的课堂气氛 当前，一些学生对“两课”教案还存在一些认识误区，他们认为“两课”教案就是说教，或者认为学习“两课”没有用处，因此对“两课”存在抵触情绪。在授课过程中，我们往往发现个别学生在睡觉、说话、玩手机等，这既是对教师的不尊重，也影响到课堂气氛。出现这种情况，我们既不能放任不管，也不能简单地粗暴训斥，而必须讲究方法，善于诱导，这样才不会破坏良好的课堂气氛。如一位教师在讲课时，发现一位学生趴在桌上睡着了。这位老师没有疾言厉色地批评学生，而是拍了拍他的肩膀说：“我正在讲一个笑话，你不想听吗？”然后绘声绘色地讲道：“一位中学老师正在上课，班上两名同学都手拿课本睡着了。正好两位同学一个成绩优秀，一个成绩较差。于是，老师采用不同的方法，委婉地对他们进行了批评。老师先目视那位优秀生，以赞赏的口气说：“知道优秀生是怎么进步的吗？优秀生啊，睡着了还拿着课本！”接着，老师又看着那位成绩较差的学生，以惋惜的语气说：“知道差等生是怎么落后的吗？差等生啊，拿着课本就睡着了！”两名同学听了很不好意思，马上打起精神认真听课。听了这个笑话，那位睡觉的学生睡意全无。讲课的这位老师又面对睡觉的学生说：“我想，你刚才一定是在想怎样成为优秀生。”然后，在轻松的气氛中继续讲课。此后，学生们都听得特别认真。总之，一堂讲得好的思想政治理论课，除了要有鲜明的主题、严密的逻辑、丰富的内容和精彩的表达外，还要营造开场精彩、民主平等、互动交流、生动活泼、充满美感、上下融洽的课堂气氛，这样才能使学生有所乐、有所思、有所感、有所悟而有所得，从而不断增强思想政治理论课的吸引力和战斗力。参考文献：胡钦太.全面提高“两课”教案效果的方法论思考.思想理论教育导刊().潘剑峰.“两课”教案中学生创新能力的培养.思想理论教育导刊()