2021-2022年五年级语文下册 老人与海鸥 3教案 鲁教版

2021-2022年五年级语文下册 老人与海鸥 3教案 鲁教版教学目标:1认识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3品味感悟课文的优美语言，感受人与海鸥的浓浓亲情。4提高学生的审美能力，培养他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。课前准备:教师准备：多媒体课件。学生准备：课前预习课文。教学流程:一、看图质疑，导入课题出示课件（海鸥老人吴庆恒的塑像）。质疑？（学生预设问题可能有：老人是谁？为什么海鸥会在老人遗像前飞呢？老人和海鸥之间有着怎样的故事呢？），这节课，就让我们一同走进老人与海鸥这个真实的故事，谜底就会揭晓。（板书课题）二、解决质疑，整体感知1听老师配乐朗读课文。（学生思考：这篇课文讲了一件什么事？）2.指生回答。3.课文哪些地方写出了老人与海鸥之间的深情厚谊呢？出示自学提示。（请同学们快速朗读课文，边读边想，从哪些地方可以感受到老人与海鸥之间的深厚情谊？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作出批注。）4.学生自学。三、品读“重点词句”，感悟“情理之中”（一）老人关爱海鸥。课件A “老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”1.师：这位同学画的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同的地方吗？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（生抓住几个动词说）2.师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。3.师：老人喂海鸥为什么时快时慢？生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)4.师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了。（生接读）海鸥来得更多了，吃得更欢了。（生接读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度。（生接读）5.师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）6.师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）7.师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样的关爱呢？课件B 他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。1.从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）（抓三个“褪色”。）2.从第二句话能体会到什么？（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3.出示课件，补充资料，找学生读。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。4.读了这两段文字，你又有什么体会？5.师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。课件C 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。1.师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）2.师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。（二）（海鸥送别老人）1.（过渡语）：老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人没来，第二天也没有来，直到第三天，（音乐起）老人才步履蹒跚地走来了，喂海鸥的时候，他坐在了地上，身子弯成了弓形，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥，可谁知这一看竟成了诀别。当我们把老人的遗像抬到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了哪些事情呢？ 2.学生接着汇报自学所得，教师相机点拨。 抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。课件A 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 1.为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）2.师：它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？（抽生读；齐读）3.出示课件（海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋的情景）：假如你就是海鸥，看到老人的遗像，你会说些什么呢？4.海鸥们的声声呼唤老人再也听不到了，这样的情景让我们的心受到了震撼，还有哪些事让你感到震撼呢？课件B 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 1.海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）2.师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）3.师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读。）4.假如你们就是老人，当你听到海鸥的声声呼唤时，你会对他们说些什么呢？5.师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。让我们和海鸥一起，向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）（三）诉说心声，随堂练笔。1.师：这样感人的场面，作者为什么没有写下去？而要用省略号来代替呢？你认为作者可能省略的是什么？请你动笔来补写吧！2.学生动笔写话。3.指生读话，洗涤心灵四、总结全文，情感升华1.孩子们，老人虽然已经离我们远去了，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！为了纪念这位老人，昆明的市民还特意为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。2.在我们的身边也存在许多人与动物和谐相处的事。（出示课件人与动物友好相处，师配乐解说。）3.设计保护动物的标语。4.同学们，让我们一同保护自然，关爱动物，共创和谐美好的家园！五、板书设计：老人与海鸥亲人附送：2021-2022年五年级语文下册 老人与海鸥1教学反思 语文S版老人与海鸥讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。 而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话， “十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从文章中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。二落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学1013节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论 ，老人每天 ”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。