双主互助学案式教学模式下的初中英语过程性评价实践探析

双主互助学案式教学模式下的初中英语过程性评价实践探析曹宗清 电话：15123339169重庆市北碚区朝阳中学论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语摘要：双主互助学案式是以导学案为教学主线材料，通过小组合作为主要组织形式运用于课内外的教学模式。笔者在初中英语教学中，践行此教学模式，深感其优越性，同时也发现其评价体系是其关键也是较为薄弱环节，仍需完善。本文试结合义务教育英语课程标准（2011年版），对此教学模式下的过程性评价，进行探析，以供同行探讨交流，以便完善此教学模式，更好地进行课堂改革。关键词：双主互助 学案 过程性 评价一、 双主互助学案式教学模式简述 双主，指以教师为主导，学生为主体；互助，指学生与学生之间以小组为单位，互助学习；学案，是学生课前预习，课堂呈现，课后巩固的主要材料，也是诊断性评价的载体。双主互助学案式初中英语教学模式是指，在初中英语教学中，教师根据“课标”、教材、学情以及小组活动等要素制定学案，提前发给学生并且分配任务，让学生课前独学、对学、群学或组间交流的方式预习，在课堂以小组为单位分别呈现，由师生共同反馈，质疑，点拨，补充和深化，当堂吸收，课后巩固强化的一个循环的教学过程。如图：图表1：学习流程图（Students learning flow chart） 小组合作 学案导学 预习反馈强化呈现 此模式的四个主要环节预习、呈现、反馈、强化，都是围绕着小组合作和学案而进行的。因此，其过程性评价也须以小组合作为中心，围绕着学案为主线的预习、呈现、反馈及强化四个环节深入丰富和完善。二、 双主互助学案式教学模式下初中英语过程性评价的实施过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，主张内外结合的、开放的评价方式，认为评价过程与教学过程是交叉和融合的，评价主体与客体是互动和有机整合的。而双主互助学案式教学模式，通过学案确定目标，引导学习过程，将小组合作渗入实现目标的过程中，一定程度上，过程性评价与此模式本身就具有磨合的契机。因此，在对双主互助学案式教学模式初中英语教学进行过程性评价时，具体实施原则和技术既需坚持过程性评价所具有的内涵，也要结合此模式的具体性和英语课程标准（2011年版）对初中英语教学的诠释进行融合。（一） 关注个人评价与小组评价结合 双主互助学案式教学模式，强调以个体为单元，小组为单位进行小组合作和小组竞争，让每一个学生在此模式下，能够主动学习、合作学习、讨论学习、探究学习和竞争学习。小组评价是指将小组所有成员的学习情况看作一个整体来评价，在一个小组内，是很难将每个人的贡献单独区分开来，而个人评价所关注的重点可能不是小组的工作重点，所以个人评价一定程度会造成评价系统的紊乱。假设评价只是注重小组认同和整个小组共同的成就，那么个人的积极性并不能得到充分激发和全面的提升，而采用小组评价的目的就是让组内个体学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。因此，在过程性评价中，须坚持个人评价与小组评价结合2 。 在过程性评价中，可采用如下的评价技术综合个人评价和小组评价。 1.提高分与积点换算小组的提高分，是由组员的提高分累加得到。基础分，是教师预先根据学生在类似在相同评价指标中得到的平均分，然后根据再根据下次同一评价指标中超过基础分的程度确定该生为小组贡献的提高分。基础分，应随着学生的学习情况而改变，否则个人激励效果就很难达到。图表2：提高分与积点的换算（Conversion between ascension score and integral）评估分数-基础分=X映射积点X000X1010X=102010X25评估分数=满分302.组间名次与积点的换算 假设4人一小组，共4个小组。各学习小组成员参与测评得分以及组内名 次如表： 图表3：成绩对比表(Result contrast table)序号第一组第二组第三组第四组测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次1981912863773278396193270437648739419214902634834892 然后将各小组中的第一名分别进行对比，第二名分别对比，直到第四名相应对比，将各小组的第一名，第二名直到第四名横向比较，排出名次，按照对比名次给予各小组对应名次对应的积点，即再次分为了4个不同的分阵，给予第一名分阵中的第一名10个积点，第二名8个积点，直到第三名6个积点；同样，给予第二名分阵中的第一名10个积点，第二名8个积点，一直到第四名分阵。即不同分阵中的同一名次得到相同的积点。 由此，上图中呈现的各小组获得的积点如下： 图表4：对应分阵积点换算(Conversion between rank and integral)成绩分阵同分阵排名原小组组别原小组序号积点第一名分阵11110222833364434第二名分阵13210221831464444第三名分阵12310231834164124第四名分阵13410212834264244由此，可算出各小组的积点总数，如下图： 图表5：积点统计(integral summary)组别总积点128230324420以上两种或类似于此的过程性评价方式，不仅能够让小组迸发活力，也能够让即使基础较为薄弱的同学进行横向比较，为小组争取荣誉，实现个人在小组中的价值，达到了个人评价与小组评价的有机结合。（二）关注课前评价、课堂评价与课后评价三环节双主互助学案式教学模式，以学案为主线，拥有预习，呈现，反馈和强化等四环节，这四个环节贯穿于课前，课堂和课后的教学活动中，因此过程性评价需要关注课前，课堂，课后三方面，使其完整结合，让评价实效高效。 1.课前评价 课前评价以诊断性评价为主，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，教师能够对自己的教育对象做到心中有数, 对学生的已有知识、道德情感、性格特点等都有所了解, 以便于在下一步的课堂教学活动中抓住有利的时机, 有针对性地、及时准确地对学生的对学生的学习行为做出引导, 以保障高效课堂。在此模式下，课前评价主要借助的手段有：学案预习测验、观察、访谈、以及教师对本班级原来英语水平的心理定位等。最直观的课前评价就是学案。下图是笔者在初中英语教学中，进行抽样调查的课前评价表。图表6：课前评价表(Evaluation before class)小组组别完成度准确度完成态度访谈交流第一组第二组第三组第四组 通过完成度，可以调整题量；对准确度的分析，可以把握下堂课的难度，以发挥教师课堂主导性，控制课堂节奏和进度；观察完成态度，主要看是否有抄袭现象等，可及时发现班级英语学习风气和学习态度，访谈交流能够让教师和学生对接下来的教学，做好情感和知识性准备。 2.课堂评价 课堂教学是双主互助教学模式的主体呈现、反馈，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。根据美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的“学习金字塔（Cone of Learning）”，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，由此可见，课堂教学评价须能够促进学生的积极参与以及支撑课堂教学较高效率的学习方式。 课堂教学中，教师就不同的教学内容，通过设置不同程度的问题、活动任务，运用不同的教学策略，将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中，利用过程性评价，激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动，积极与同学合作，积极参与课堂探索等。教师对学生课堂评价，主要是语言，表情或者手势等及时评价和反馈，评价和反馈不是教师“一言堂”，而是各小组都参与，并且对于小组的参与做及时的评价记录。图表7：课堂表现评价表（学生记录）(Classroom performance evaluation table in class by students)组别成员课堂呈现回答问题提出质疑违纪情况个人贡献分教师评价小组总分第一组高小单廖银银张琪琪李雪仪第二组冯 渝张建军杨 帆张家豪评分要求：1，以“正”字为记录单位，每一画代替5分； 2，红色笔代表加分，黑色代表减分； 3, 回答问题错误加5分，回答正确加10分； 4，对于表现特别优秀的同学，教师或同学可申请加特别分5分。3.课后评价 过程性评价既注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面，也重视学习成果的价值，强调采取过程性与目标性并重的取向3 。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，不断地进行反馈从而使学习过程得到不断的优化，同时也共同构建对评价的理解和把握。结合初中学生处于自我约束力不强，自我监督意识较薄弱的生理和心理发展阶段。德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)认为，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳。因此，在初中英语教学中运用此模式，及时强化和课后督促是必要的并且是有效的。下图是笔者教学中课后过程性评价的两个技术性样表。 图表8：课后过程性评价表（教师记录） (Process assessment table after class by the teacher)组别成员家庭作业课后听写自我提高作业英语书写个人贡献分小组总分第一组第二组高小单廖银银张琪琪李雪仪冯 渝张建军杨 帆张家豪评分要求：1，以“正”字为记录单位，每一画代替5分； 2，红色笔代表加分，黑色代表减分； 3,可根据具体情况对部分参考要素进行更改。图表9：课后背书补听评价表（小组长记录）(Recitation & dictation again after class by next group leader)组别成员背书Text/Time补听Content/Time个人贡献分小组总分第一组第二组高小单廖银银张琪琪李雪仪冯 渝张建军杨 帆张家豪评分要求：1，以“正”为记录单位，背书栏目每一笔代20分，补听第一次全对加5分。以上的表格，是过程性评价的特定评价工具之一。适合做过程性评价的工具很多，学习日记，学生互评笔记等，都可以是评价的工具。许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具，因此，过程性评价还有很大的空间资源需要开发。注重和完善课前，课堂，课后三位一体的评价，能够有效促进双主互助教学学案式教学模式在初中英语教学中发挥其优势，也是过程性评价的具体化。（三） 关注质性评价与量化评价结合质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。从根本上讲,质性评价本质上并不排斥量化评价。质性评价与量化评价从不同的侧面,用不同的方法对教学中的主客体进行评价。它们是互为补充、互相支持的,质性评价内在地包含了量化评价。质性评价为量化评价提供了应用的框架,而量化评价又为质性评价的深入创造了条件。 质性评价在评价过程增加了对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解4 。评价的目的、对象,评价的条件与环境以及评价者自身特点,选择适当的评价方法,以获得全面、准确的信息。运用质性评价方法,有利于从整体上把握教学开发、规划与实施,对课程作较为全面、正确的认识。当然,我们强调加强质性评价,并非否定量化评价。在课程评价中我们要把这两种方法结合起来,使教育评价方法从对立走向统一与多元,从而更有效地反映教学过程和促进评价最优化。 初中英语教学中，采用双主互助教学模式，对其进行过程性评价，既要应用质性评价的弹性和抽象理念，又要运用量化的形式将其具体化，以便于在实际操作中，能够顺利开展。这是一个需要不断探索的过程，需要随着教学内容的改变而调整，需要随着学生情况的不同而做相应的变化。三、 结束语 教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点5 ，充分融合于双主互助学案式初中英语教学中，采取积极的有效的评价程序，不仅有助于弥补终结性评价的不足点，也能最大限度发挥过程性评价的积极作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，本文主要阐述和探讨了以学生学习为主的过程性评价，我们需积极尝试并探索过程性评价在此教学模式下的初中英语教学中更广泛应用，不断寻求和丰富操作方法，更好的打造初中英语教学“卓越课堂”，提高英语学习效率，以促使双主互助学案式教学模式更加完善，更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。参考文献：1袁超;李莹.合作型学习模式在英语口语教学中的应用J.英语广场（学术研究）.2012(10) 98-99.2丁玉春，赵慧娟.基于合作学习模式的英语课堂教学实践.山东师范大学外国语学院学报(基础英 语教育)J.2012(2)23-27.3段慧芹.浅谈初中英语有效性教学研究J.英语广场（学术研究）.2012(9)144-1454朱梅.小组合作学习的评价策略J.科学大众（科普教育）.2012(9)425 中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（义务教育）M.2011年版 33-36.参考文献：- 10 -