确定位置教学设计

确定位置教学设计确定位置教学设计1教学内容：青岛版教材第101101页教学目标：1、能依据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简洁的平面图。2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，开展空间观念，造就视察、推理与表达的实力。3、感受方向和位置与现实生活的联系，造就参加数学学习活动的爱好。教学重难点：能依据方向和距离确定物体的位置。教学打算：多媒体课件课 型：新授教学过程：一、课前谈话，引入课题师：同学们，上节课我们一起学习了用数对确定位置，用数对确定位置我们要留意什么问题？引导学生答复：必需成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。师：表示物体位置除了用数对表示，还有什么方法呢？你想了解吗？师：暑假里，大家有什么活动？学生自由发言师：看来大家的暑假生活支配的丰富多彩，少年宫举办了“假期少年军营行”活动，大家有没有爱好去看一看？师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演习图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？板书课题：军事演习生：有指挥部、蓝军阵地、红军阵地。二、探究新知一解读情境图师：视察情境图，能说说图上有什么？师：大家视察得很细致。你还有什么不明白的地方？重点讲右下脚的图例。10千米表示这样1厘米线段长10千米。师：你能说出从指挥部到蓝军阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。给学生1分钟的思索时间。师：看来大家已经有了必须的想法，先说给同组同学听一听。小组长留意做好总结。师：哪个小组情愿把你们的想法说给大家听一听？学生进展沟通，可能有以下几种说法。想法一：从指挥部向东北走。想法二：从指挥部先向东走再向北走。想法三：从指挥部先向北走在向东走。想法四：从指挥部向东北走20千米。师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？学生沟通并对学生的沟通进展互评。师：东北方向怎样确定？引导学生说出是东和北中间的方向。也就是东偏北45度或北偏东45度。师：赶快请我们的量角器帮助，量一量蓝军阵地在指挥部什么方向上。学生进展测量并沟通。可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。师：想一想，怎样才能更精确地描述行走路途？老师引导学生依据标出方向和距离的军事路途图，找准信息，精确、完整地说出来。二师：依据上面的信息，你还能提出什么数学问题？生：从指挥部到红军阵地怎样走？师：应当如何解决?学生在小组内绽开沟通然后全班沟通。答案一：西偏北40度方向10千米处。答案二：北偏西50度方向10千米处。师生点评。师：看来大家对描述物体位置已经驾驭了根本的方法，咱们来做个练习，比比看谁驾驭得最棒。三、自主练习做自主练习1、2、3题。自主练习第1题是一道稳固新学问的根本练习题。练习时，要引导学生谨慎视察平面图，独立思索，填写答案。完成后相互订正、纠错。第2题是解决显示问题的练习题，练习时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的爱好，再解题。解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。第3题是依据方向和距离确定建筑物位置的练习题，练习时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区分后再填写；对于试验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。四、走进生活。先一说你从家到学校的行走路途，然后再说一说你从学校到家的路途。五、小结：师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满足吗？学生回忆，沟通学习收获。确定位置教学设计2一、学科：数学二、课例名称：确定位置三、执教教师：吴在芝四、指导教师：韩娟五、课型：新授课六、年 级：二年级七、教材版本：苏教版国标本八、教学设计：教学目标：1、学问与技能：在相识东、南、西、北四个方向的根底上，相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方素来分辨其余七个方向，并能用这些词语描述所在方向。2、过程与方法：在自主、探究的过程中相识驾驭方向，感受数学与日常生活的亲密联系，造就运用生活经历进展思索的意识。3、情感看法与价值观：在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。教学重点：相识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：在详细场景中依据不同的参照物来确定方向。教具，学具打算：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁课时支配：一课时教材简析：这节课是在学生已经相识东、南、西、北四个方向的根底上进一步相识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材敬重学生已有的经历，注意引起学生的反思，造就学生的问题意识，让学生主动建构方位学问，并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活严密联系的问题情境，协助学生对方位的相识。九、教学过程：一、联系实际，复习旧知让学生依据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。二、自主探究，学习新知1、分小队取名，引出4个新方向。全班被分为9个小队，坐成九宫图。师给正中间的小队取名为“中心队”发队牌让其余小队依据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。让东、南、西、北队先汇报再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。发队牌小结：刚刚我们各小队给自己取了名，也确定了位置。提醒课题：确定位置2、在平面图上确定八个方向的位置。复习那平面图上的方向上北、下南、左西、右东。把黑板看成平面图，让各小队依据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七个方向。三、实践运用，开展实力谈话：小挚友，刚刚我们在相识东南西北的根底上，又一起相识东南、东北、西南、西北这四个新的方向边指边说1、给小动物找家在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本事，都想考考你们呢，情愿承受他们的挑战吗？稳固分辨四个新方向出示P441让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在详细场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，依据不同的参照物来确定方向。3、P443出示水果种植基地方位图以小组为单位，仿其次题的形式，互问互答，稳固平面图上的八个方向。4、出示中国地图。事先在地图上打算7个地方，放大。师说方位让学生猜地名。生说一个也许的方位给其余小挚友猜地名。四、总结评价，拓展延长1、 小挚友，今日这堂课学到这儿你们有什么收获呢？各抒己见2、嬉戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。请两个学生上台示范玩棋。师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。五、走进生活，活学活用课后，请小挚友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的四周确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。十、课后反思：这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得胜利之处主要在以下几个方面：一、让儿童在生动详细的现实情境中主动建构方位学问。“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的都听说过，接触过，尽管他们的这些学问可能仅停留在经历的层面上，但却是本课内容教学的起点和根底。再加上学生已经相识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不敬重学生已有的经历，让学生在现实场景中主动建构方位学问呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中老师提问：你能依据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生心情高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今日要学习的四个新方向有了初步的感知。二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作沟通。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”本节课我力求以“活动”为根底，组织学生“经验”探究相识四个新方向，学会在详细场景中依据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我支配了大量的有利于学生主动进展视察、沟通的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，稳固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟识的生活场景中选择9个代表性的景点或建筑制成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达时机，更好地稳固平面图上的八个方向，同时学会在详细场景中依据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，依据提示猜旅游城市的活动和方向棋嬉戏的设计，更是将课堂气氛推向了高潮。这些活动，为学生供应了广泛参加，自主探究的时机，让学生在活动中发觉、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中缔造。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，开展了初步的空间观念，同时又很好地表达学生是学习的主子，活动是学习数学的重要方式的教学理念。三、让儿童在实践情境中深化认知，拓展延长。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，最终的作业请小挚友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的四周确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。通过这样的作业设计，一方面使学生能稳固所学的学问，另一方面使学生感受到数学与生活的亲密联系，感受到学学问很有用，学会了就可以成为一种本事，可以解决很多生活中的问题，增加应用意识。十一、课例点评施教师的课自然、生动，奇妙，利用各类情境创设有利于学生感知、探究、思索的学习环境，表达了南通师范其次附属小学数学情境课程的显明特色。首先，学生的座位支配独具匠心。老师没有按日常教室里的座位上课，而是将学生划分为9个小组，遵照九宫格的形式坐，暗合着不同的方位，在老师确定了“中心队”之后，学生的座位就成为了本节课学生学习的重要资源。在学生为小队命名的过程中，自然引入了今日的课题，起到润物细无声的作用。同时，在这样的情境中，学生对东南、东北、西南、西北的含义有了详细的理解。为后续教学作好了充分的铺垫。其次，课堂教学活动组织有情有境。方位的相识对于二年级的学生来说，显得比拟抽象，施教师细心设计了给小队命名、帮迷路的小动物找家、找寻城市建筑物、推测旅游城市、玩方向棋等学生感爱好的活动，调动学生学习的踊跃性，充分感受确定位置在生活中的作用。学生在课堂上始终保持着深厚的爱好和良好的学习状态，这不能不说是情之力，境之功。第三、注意多种手段造就学生的空间观念。本节课的重要目标是让学生驾驭东南、东北、西南、西北四个方位，能够判定所处的位置。老师为了到达这一目标，在构造支配上，让学生经验详细座位的直观感知，到平面图的初步概括，再到图片上生活场景的抽象性再现，协助学生形成八个方位的意识。在形式上，有激发学生参加热忱的小队命名授旗仪式，在命名的过程中思索辨析如何确定方向名；有依据指南针确定不同方向的推理模式；有依据参照物判定方位的比拟模式；还有互问互答的互动嬉戏模式，有效促进了学生对方位的相识和驾驭。确定位置教学设计3教学目标：、 使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方素来分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。、 使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。教学重点：相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方素来分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。教学过程：一、情景导入，初步感知。1、出例如题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。、 你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思索，再指名说一说方位及判定的理由。、 此时此刻你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？、 教学试一试。 说明这是我国古代独创的指南针。 请学生们依据给定的一个方向，确定其它的方向。 说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左前方、右前方的同学分别是谁？二、稳固练习，进一步感知。1、完成想想做做第1题。提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可确实定哪几个方位？请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？、 完成想想做做第2、3题，指名答复，并说一说是怎样想的？三、小嬉戏，跳棋竞赛。教师说，学生移动棋子，进展练习。每四人一组，进展竞赛。四、完成想想做做第5题。请学生明确图中的八个方位。在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，局部学生空间想像实力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。其次课时 相识路途图教学设计教学目标：使学生在视察公园路途图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，相识路途图，并会运用方向描述行走路途。教学重、难点：相识路途图，会运用方向描述行走路途。教具：例题插图、教学课件。教学过程：一、情景引入。 出例如题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。 请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。 请学生看图说一说小明巡游时行走的路途。小组内互说，相互评议，纠错。全班进展沟通。 这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路途。二、教学试一试。1、第1题。 用课件将小芳巡游的景点依次闪亮，请学生思索：该如何描述小芳巡游行走的路途。 指名说一说，并相应地出示路途。2、一分钟时间打算，说一说自已打算巡游哪几个景点，打算怎样行走。3、组织探讨：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路途，又把全部的景点都巡游一次？三、稳固练习，进一步感知。、 完成想想做做第1题。、 完成想想做做第25题。留意适当地引导学生探讨，独立完成。四、课外作业。想想做做第6题。教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。第三课时 测定方向教学设计教学目标：使学生在视察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的严密联系，造就运用生活经历协助思索的意识。教学重、难点：感受数学与日常生活的严密联系，造就运用生活经历协助思索的意识。教具：校内情境图、指南针、自制方向板。教学过程：一、方法介绍。1、出示校内情境图。 提问：校内里有哪些设施？ 视察：图中出现了一个指南针，依据它的指示，哪边是北面？说明：在现实生活中，一般须要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。、 请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、 乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标记性物体在这些小挚友的哪一面。二、活云贵打算1、分工。 四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。 由组长带组员找一个测量地点。 进展视察测量，做好记录。2、起先活动。三、组织全班同学进展沟通。教这后记：大局部同学活动记录做得较好。可在考试中，发觉局部学生会因为参照物的变更而找不到方向。确定位置教学设计4教材分析：在操作活动中，学生感受到确定某一物体的详细位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的详细位置。本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向开展到随意角度的方向；在路途方面，那么从单一的路途开展到几个点的路途；同时，又将方向与路途两个方面的内容进展了综合。所以，学习这些内容的难度可能比拟大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了屡次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经历，开展空间观念，提高抽象思维实力。学情分析：在第一阶段教学中，学生已经学习了八个方向与简洁的路途，并且驾驭了用量角器测量角的度数的方法，这节课主要训练学生表达一个物体详细位置的方法，简单出错，要加强练习。教学目标：1、在详细情境中，利用学生已有的学问和经历，协助他们理解并驾驭用方向和距离确定位置的方法。引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题。2、通过详细活动，造就学生的动手实力、视察实力、分析和概括实力，开展学生的空间观念。3、引导学生踊跃参加数学学习活动，在合作沟通中，形成踊跃的学习情感。教学重点：依据方向和距离确定物体的位置。教学难点：能描述简洁的路途图。教学过程：一、创设情境 提出问题师：同学们，喜爱做嬉戏吗？教师宣布嬉戏规那么：全部的同学都闭上眼睛，教师和班上的一位同学握手，让其余的同学来猜猜教师和谁握的手。一次猜出就算成功。师：谁能一次猜出？假如为你供应一个信息，你能猜出吗？师：这位同学的位置是1,5，你们能猜出他是谁吗?师：依据学习过的数对学问就能快速找到这位同学。是啊，依据数对我们可以确定物体的精确位置，可是生活中要确定有些物体的位置可不这么简洁，不是全部的物体都像我们教室里的课桌这样有规律的摆放，那怎么办呢？今日就让我们来学习一种新确实定位置的方法吧！提醒课题：确定位置二二、探究新知 驾驭方法师：请同学们看大屏幕。茫茫的大海上一艘渔船遇到了危急，向搜救艇发出了求救信号。师：假如你是搜救人员，你觉得首先要知道什么条件？板书：方向师：要知道渔船的方向，首先应当确定一个什么？板书：观测点我们这里的观测点是什么？搜救艇师：以搜救艇为观测点制定一个方向标，在图上是怎么规定方向的。上北，下南，左西，右东师：渔船在什么方向？师：知道在搜救艇的东北方向能快速找到渔船吗？师：搜救艇的东北面是一块很大的区域，要在这么大的一片区域里快速找到渔船，搜救艇该怎样行走？师：这条路途的详细方向究竟该怎么确定？请同学们拿出打算好的学习材料，小组合作尝试着找一找渔船的精确位置。小组合作测量师：通过刚刚的测量，你有什么新的发觉？谁能把你的发觉给大家汇报一下。师：他有一个特殊的描述，北偏东30，他用了一个“偏”字，说说你是怎么理解北偏东的？谁还能说一说什么叫北偏东30？板书北偏东30肢体语言强调。师：这个方向就是北偏东30，还有其他的描述方法吗？两种都可以，但我们在生活中通常运用角度较小的方向进展描述师：此时此刻可以确定渔船的位置吗？距离在这幅图中1厘米代表1千米师：此时此刻谁能用最精确最简练的语言报告出渔船的位置。自己静默想一想静默说一说学生汇报师：找到渔船了吗？想一想，我们确定了哪些因素，才找到渔船的呀？师：对，只要先确定观测点，再确定方向，最终确定距离，就能够确定物体的精确位置。三、实践应用 感受胜利师：大家利用确定位置的方法胜利找到渔船，你能利用所学的学问帮调皮探宝吗？师：请同学们看探宝要求。大屏幕出示点名读题。师：让我们翻到书的84页，找到其次题，请大家找一找填一填，看谁找的又对又快？学生独立完成，全班沟通，集体订正。四、结合实际 运用新知师：同学们你们真棒！在短时间里翻开了宝箱，那我们能不能利用今日所学的学问来解决生活中的问题呢？师：刘教师是前几天乘坐飞机到达武汉市的，请同学们观看飞机的飞行路途。师：你们知道飞机是从哪里起飞，向什么方向飞行多远到达武汉市的吗？从恩施启程，向东偏北5飞行462千米到达武汉市师：参与完这次的学习活动，教师还要从武汉飞回恩施，那又应当怎样描述呢？从武汉启程，向西偏南5飞行462千米到达恩施市师：此时此刻让我们再细致视察，这两条不同的路途有没有什么一样的地方？有没有不同的地方？师：正是启程点的不同确定了路途的方向不同，因此在确定位置的时候必须要关注这些信息。五、综合运用 拓展提高师：这次来到漂亮的省会城市武汉，教师真是觉得不虚此行，可以近距离的感受到专家以及众多同行精湛的教学技艺，能和机灵得意的你们共同学习，教师的收获太多。在工作之余，教师也想到武汉的闻名景点黄鹤楼逛逛，宾馆效劳员给了我一张路途图，你能依据今日所学的学问帮教师说一说正确的路途吗？课件出示路途图先小声地和同桌说一说。学生汇报师：通过刚刚的学习，同学们已经能在图上精确地确定某一物体的位置，你能在教室里确定同学之间的相对位置吗？学生互动，说说自己在某一同学的什么方向大约多远的位置。师：依据方向和距离确定位置的方法在生活中的运用还很广泛，它不但可以协助我们救援、寻宝、看地图，还可以应用于军事方面、雷达扫描、方向导航、视察星象及生产勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你们将会有更多的发觉！六、全课总结，畅谈收获通过今日的学习，你有哪些新的收获？确定位置教学设计51从生活入手，激发学生的爱好，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。2能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。3造就学生独立思索、合作沟通的实力，能联系生活实际，用所学学问解决简洁的实际问题。一启发谈话1同学们好，你们相识我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张教师，很开心见到大家，想不想让张教师相识你，让在座的各位教师记住你，张教师给大家一个时机。我找到谁就请简洁介绍一下自己，留意看张教师手势。2指名自我介绍：这一组第几名。3此时此刻张教师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，其次组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，留意听：第三组第四名、第四组其次名、其次组第五名、第十组第三名。4谁知道自己座位是第几组第几个？板书：姓名第几组第几个二说位置写位置1指板书：哪名同学能遵照“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？抢答2和旁边的同学说一说自己的位置。沟通3大家留意到没有，我们刚刚在确定自己的位置是用到了几个数？两个数一个是表示组的数 一个是表示个数的数对了，例如同学的位置，这两个数是：5 4 板书在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简洁又精确地表示位置的方法，称为“数对”表示法。板书：“数对” 5，44同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？5表示第五组，4 表示第四个5能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？指名答复6写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。板书：确定位置7写好的同学展示 实物投影，边展示边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-8视察比拟。同桌之间相互检查写的是否正确，看一看你们发觉了什么？其次个数一样同一组的同学视察一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。 第一个数一样 9刚刚我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张教师猜一猜你们的班长是谁？依据学生写的“数对”找到班长，向各位教师介绍一下你们班。10“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位教师相识相识。11体育委员在哪里？用数对你在班中有好挚友吗？说一说好挚友的位置，名字短暂保密，让大家猜一猜你的好挚友是谁？这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。假设采纳让学生自主的写出自己好挚友的位置，在沟通中全班同学依据描述来判定，效果更佳。编者王昌胜三在方格纸上运用“数对”1其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。2出示方格纸。说明：方格纸分横向水平方向，纵向垂直方向。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。3谁情愿到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学判定是否正确。4翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。5随意确定一点，你知道是哪位同学吗？确定位置教学设计6教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学苏教版二年级上册第8485页。教学目标：1、在详细情境中学会用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几个”等方式描述物体的相对位置，能初步依据平面位置确定物体。2、在活动中造就学生初步的空间观念和推理实力。3、体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。教学过程：一、活动引入课始，学生排着两队站在课桌的两边。师：这节课，教师想给大家重新排座位，请大家依据拿到的座位号找座位。二、学习新知1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？结合学生的提问介绍哪是第一组，哪是第一个。2、找座位。提出：先视察自己座位的也许位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。3、描述位置。学生都找到座位后，提问：坐在第1组第1个的是谁？请第2组全部同学站一下，请每组第2个同学举手。坐在第3组第5个的是谁？坐在第5组第3个的是谁？班长坐在第几组第几个？体育委员坐在第几组第几个？提问：请每个同学找到自己最好的挚友，看坐在第几组第几个？你还能怎样说？4、归纳小结。讲解并描述：刚刚我们是用“第几组第几个”来确定同学的位置。板书课题用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1组，哪是第1个。5、“试一试”。出示小动物做操图。提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？请每个同学选两个自己最喜爱的小动物，告知同桌它们站在第几排第几个。三、解决问题1、找“第几层第几号”。出示图片，画外音：“欢送小挚友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。”师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？同桌学生相互说一说每个小动物住在第几层第几号。2、找“第几层第几本”。帮助找书：请帮我拿新华字典，说出它的位置。分别说出成语词典数学家的故事放在第几层第几本。找自己喜爱的书。3、“找地雷”嬉戏。4、到电影院找座位。5、联系生活：在生活中哪些地方须要确定位置？四、应用拓展涂色嬉戏：学生在纸上遵照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。确定位置教学设计7教学目标：1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合详细情境，探究确定位置的方法，造就学生的理解和应用实力。3、通过小组活动、嬉戏等方式造就学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。教具打算：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找挚友，引起争辩教师很开心能相识同学们，通过这节课我想和我们班全部的同学都成为好挚友。首先我想先相识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？1同学们都同意他的看法吗？a：大家都同意那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。b：有不同看法同于同学们的分组状况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必需要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。2、相识第几组第一组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼嗨！你好。3、相识第几个此时此刻“组”同学们已经清晰了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。请每组的第3个同学拍拍手。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、相识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清晰了，今日谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？提醒课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今日这节课，教师就和同学们共同来学习“确定位置”。二、联系生活，自主探究1、唤醒旧知，发觉问题1、此时此刻谁能说出你的精确位置了？告知教师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。2、同学们都能就出自己的精确位置了，此时此刻教师临时给同学们调一下座位拿出座号卡片：多数为第组第几的形式想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，假如遇到问题了，先探究探究，解决不了的探讨后提出来，我们共同探讨。2、相识“数对”师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上1第3组第6个 第8组第2个这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？28，4 7，2形式的数对。还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。黑板上第2组第5个这一位置用数对应当怎样来表示呢？把括号里的2和5调换一下位置行不行？表示方法：通常第一个数都表示横向的数，其次个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌相互说一说。32， ，4形式的数对黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的问题教师暂也无法解决，你们两个先到教师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。找好位置的同学此时此刻看一看你的新同桌是谁呀？他究竟是不是你的新同桌，检查一下它的座号。假如确定他就是你的新同桌，就握握手吧，盼望你们能友好相处。没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？3、用“数对”确定在教室中的位置最终都找到看书的新位置了，也该关怀一下自己的好挚友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。1说出你好挚友的名字，让同学说出他的位置。2说出你好挚友的位置，让大家猜猜他是谁。4、用“数对”确定方格纸上的位置1新位置同学们又能很快地找准了，老师此时此刻又把同学们的新位置反映到了一幅图上边说边用课件演示介绍位置图2、教室里1，1这个位置反映在图上应当是哪呢？3、此时此刻教师所指的这个位置应当是哪呢？随意指出一个位置4、你能在图上找到自己的位置吗？三、回来生活，解决问题游乐场1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐工程了，这些工程你都喜爱吗？2、游乐场的地形你已经熟识了，教师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：从4，2这个位置启程，最终到溜冰场。一边带我游玩一边向我介绍游玩的工程，以及它的位置。游玩完毕后，要说明你为什么要选择这条导游线路。3、教师此时此刻突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？动物园1、咦？动物园里有点惊奇，怎么一只小动物也没有呀？原来今日动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？猜隐私点其实，教师此时此刻也在动物园里看动物，你来猜一猜教师在哪？你有三次时机，猜错了我可以给你提示。四、自我评价，情知交融结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？确定位置教学设计8学情分析：四年级学生对空间与图形这方面学问已经有了初步的相识。这一年龄段的孩子直观形象实力较强，具备必须的视察、归纳、自主探究、合作学习的实力，能够通过体验、探究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，驾驭一些数学规律。但他们的逻辑思维实力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要依据学生的思维特点，亲密联系学生的生活实际，结合详细情境，引导学生经验学问的形成过程，让学生自主发觉，探究并获得学问。教材分析：“确定位置一”是北师大版数学第七册第六单元方向与位置的第一课时。在此之前，学生已学习驾驭了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问。确定位置这一学问的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生供应了一个视察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三局部组成，通过学习可以让学生在详细的情境中，进一步探究确定位置的方法，并能比拟敏捷的运用方法确定物体的位置。教学目标：1、学问目标：在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2、实力目标：使学生亲身经验由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维实力，渗透坐标思想，开展空间观念。3、情感目标：使学生体验确定位置与生活的联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。教学重点：能遵照从左往右、从前往后的依次，用“数对”确定位置。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学打算：课件、作业纸等设计理念：既敬重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面对全体，又因材施教；既夯实根底，又造就实力；既关注课内，又适当延长。教学过程：一、创设情境，引发冲突1用自己的方法表示位置2.揭题怎样才能精确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课教师就和同学们接着来探究有关确定位置的问题。板书课题：确定位置二、层层推动，探究新知1.相识“列”和“行”这是小青班上同学的座位图，我们该怎样来描述小青的位置呢？你知道什么是“列”，什么是“行”吗？竖着的一排是列，横着的一排是行刚刚我们已经相识了“列”和“行”，那哪儿是第一列？第一行又在哪里了？刚刚我们已经确定了“列”和“行”，能闭上眼睛想一想，我们是怎样确定“列”和“行”的吗？2用“列”和“行”来确定位置此时此刻你能描述一下小青的位置吗？对，此时此刻我们就可以说小青的位置在第3列第2行。板书：第3列第2行3用数对来确定位置此时此刻用“第几列第几行”的方法来确定位置，跟我们刚刚的方法相比，怎么样？你能把“第3列第2行”换成一种更简洁的方法吗？学生缔造数对，想法展示、沟通。数学上先写一个3，表示第3列，再写了一个2，表示第2行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还须要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数叫做数对，今日我们要学习就内容就是用数对来确定位置。板书：用数对此时此刻我们来看屏幕，这两个同学的位置，用数对来表示，你会吗？这两个数对一样吗？同样都用到了2和4，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能说明一下？看来数对中两个数字的依次是有讲究的，能随意调换吗？第一个数字表示第几列，其次个数字呢？表示第几行。4.用数对表示自己的位置刚刚我们都是在用数对表示别人的位置，假如用数对表示你自己的位置，你会表示吗？我们首先要确定第一列在哪儿。从教师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和教师是相对，教师的最左边就是就是你们的最右边。我们已经确定了第一列，第一行呢？此时此刻可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间相互检查一下写得对不对。都写对了吗？谁来说说看，你的位置用数对表示是多少？下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。请留意看屏幕师：三、走进生活，感受用途在我们的生活中，你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？1、学校旁边的地图，找出图上有哪些建筑物，用数对表示建筑物的位置。2、游乐场平面图。3、公园的平面图。四、契领总结，拓展延长通过本课的学习，你有哪些收获？确定位置教学设计9教学目标：1、学会在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。2、通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中开展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。3、福娃情境一体化的创设，学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。教学重点：能遵照从左往右、从前王后的依次，用“数对”确定位置。教学过程：一、激趣导入教师很开心能相识同学们，通过这节课我想和我们班全部的同学都成为好挚友二、探究新知1、师：同学们平常在教室里一般分4大组，今日咱们把全班同学分成8组，也就是一竖行为一组。从窗户起依此为第一组、其次组请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩大家都清晰自己是哪一组的了吗？2、请一名同学起立，请同学们把他的位置记录在纸上。比拟或者干脆说师：同学们刚刚表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？教师这里有一种方法，特殊简洁，你们想知道这是一种什么样的方法吗？师：把这样两个数的中间用逗号隔开，再加上括号，就变成了一组数，它有个好听的名字，叫做“数对”。3、小结：用数对确定某一位置时，要先从左往右横着看，是第几组就先写几，再从前往后竖着看，是第几个就写几，用逗号隔开，再扩上括号！刚刚这位同学的位置用数对表示就是4，2读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。三、趣味练习1、你能用数对表示你自己的位置吗？学生在纸上标，指名到黑板上标写好的同学和同桌的同学说一说。汇报2、你能用数对表示好挚友的位置吗？大家猜一猜，这位同学的好挚友是谁，并大声说出他的名字！3、师：此时此刻在老师中我们已经会用数对确定位置了，下面让我们去小青的班级看一看。小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？4、小嬉戏：老师说名字，学生说数对。老师说数对，学生说名字。5、假如把这些小挚友简化成一些小圆点，你还会用数对表示他们的位置吗？课件演示6、把这些点用线连起来，就形成了这样的网格图。课件动画演示如小青的位置，从左往右横着看是第3组，从前往后竖着看是第2个，所以用数对3，2来表示。7、课件出示，加上网格图，你能用我们新学的学问数对，来确定他们的位置吗？说一说，并说说你是怎么想的！同学们，请大家细致视察，你发觉了什么？和小组的同学说一说。11、小嬉戏，用手中纸条上的数对确定自己新的位置。四、联系生活，应用“数对”1、课件出示学校旁边的地图。师：你们看到了什么？生：这是我们学校旁边的地图。师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？学生说，课件演示，集体评议。2、课件出示游乐场的平面图。1用数对表示各景点的位置。2小敏的位置是4，2她要到溜冰场去，请画出路途图。学生做题，评议。课件协作演示。五、找位置嬉戏。教师将赠送6个同学一张电影票，先听要求再行动。1票装在信封里，每人抽到一张后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？2等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座，假如有人坐错了你的位置，请你协助他。拿票、思索、找座位。六联系生活，反思提问6分钟1同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能依据所学学问进展合理的推想，很会学习，那请大家想一想，在生活中哪里须要确定位置。2分钟在电影院找位置、乘坐火车下围棋，象棋7、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计：确定位置从左边往右边数从前面往后面数第几列第几个数对：，(设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的学问，所以课前学生已经积累了相关的感性经历。这里就是要唤起学生已有的生活经历，复习已有的表示物体位置的有关学问，为本课的学习做铺垫，同时通过嬉戏激发学生的学习踊跃性。)设计意图：呈现学生多种多样确实定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经历进展调整、提升、通过学生的沟通、探讨、感悟等自主学习活动，让学生在视察、思索、探讨、操作的教学活动中，自主发觉、探究、获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。同时借助多媒体技术，缔造性的运用教材。把主题图上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，协助学生建构新知系统。设计理念：为了更好的表达新课程标准的理念，在教学设计中，我结合教学内容，充分考虑了学生的年龄特点，让学生在活动中体验，在实践中开展。首先，充分表达“学生活中的数学”的教学理念。确定位置的方法在生活中有广泛的应用，教学中，我结合学生的生活实际，设计了形式多样的学习活动，使学生的学习和生活更加严密联系，让学生在详细的现实情境中学习数学。确定位置教学设计10教学内容：义务教育课程标准试验教材北师大版数学四年级上册第六单元其次课时。教学目标：1在详细情境中，利用学生已有的学问和经历，协助他们理解并驾驭用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学学问解决生活中的有关问题。2通过详细活动，造就学生的视察、分析、概括和动手操作等实力，开展学生的空间观念。3引导学生踊跃参加数学学习活动，在合作沟通中体验数学真理的探究性和挑战性，形成实事求是的看法以及进展质疑问难和独立思索的习惯。教学过程：一、创设情境，提出问题1、今日就让我们一起来做一个寻宝嬉戏，首先请一位同学来介绍一下嬉戏规那么。课件出示 看，就是这25个箱子，你能一次找到宝藏吗？2、假如给大家供应一个信息课件出示“宝藏的位置在5，1”，能一次就找到宝藏吗？ 谁来试一试。 学生尝试找宝藏。师问：你怎么知道宝藏在这里？3、依据“数对”我们可以确定物体的精确位置，可是生活中的寻宝并不这么简洁，宝藏往往是埋在地下的，在这种状况下再用“数对”来寻宝就不简单了。那怎么办呢？今日就让我们来学习一种新确实定位置的方法吧！板书课题：确定位置二二、探究新知，驾驭方法 。课件出示1、请先细致视察，再确定宝藏在哪里？大树的东北方向2、确定了东北方向就能快速精确地找到宝藏吗？为什么？3、东北面是一块很大的区域，要精确地确定宝藏的位置特别不简单，那怎么办呢？课件出示直尺、量角器等学习工具1师：假如我们用上这些学习工具，能想方法找到宝藏吗？ 学生操作老师供应的学习工具尝试度量。2有发觉了吗？学生沟通3师小结：对呀，这个方向是从东偏向北10度的方向，因此我们就把这个方向叫做东偏北10度。4想一想，为什么把宝藏的位置叫做东偏北10度。谁再来说一说？5拓展：大家再想一想，还有其他的描述也能表示宝藏的精确位置吗？6师小结：对呀，除了东偏北10度，我们还可以用北偏东80度来描述这个方向，这两种描述都可以。一般来说，我们在生活中通常运用角度较小的方向进展描述。4、再质疑：1通过大家的探究，我们得到了宝藏所在的精确方向，此时此刻可以来寻宝了吗？2看来只知道方向还不行，还要知道大树到宝藏的 板书：距离3师：在这幅地图上，我们用1厘米表示实际生活中的1千米。那么，从大树到宝藏的实际距离也就是5、再质疑：1问：此时此刻可以来寻宝了吗？2生试，发觉不能。师问：为什么说不出来？还缺什么？3师：对！除了确定方向和距离，我们还要确定启程点。板书：启程点4请同学们用自己喜爱的描述方法相互说一说宝藏的位置！学生相互沟通。5师：同学们找到宝藏了吗？想一想，我们确定了哪些因素，才找到宝藏的呀？师：对，只要先确定启程点，再确定方向，最终确定距离，就能够确定物体的精确位置。6、再质疑：既然找到了，让我们翻开宝箱好吗？ 课件演示打不开问：咦！怎么打不开呀？7、找钥匙。师：钥匙就藏在我们的教科书里，让我们翻开第84页，找到其次题填一填，我们一共要找到三把钥匙，分别是才智钥匙、志气钥匙、爱心钥匙，请大家选其中的一把进展填写，看看谁找得又快又准！8、翻开宝箱 ，展示学问。1介绍两位科学家。2展示我们的学校。三、结合实际，运用新知师：同学们真棒！在这么短的时间里就找到了宝藏，还发觉了这么大的数学奥妙。让我们告知今日在座的全部教师，你们是哪所学校的。快快来看看吧。杭西小学在哪里呢？让我们一起在地图上找找，在地图上我们用一个点表示学校的位置。我校有这么多得意的同学，怪