题目基于网络学习社区的小学高年级英语写作的实验研究报告（The

基于网络环境下学习社区的小学高年级英语写作能力培养的研究题目：基于网络学习社区的小学高年级英语写作的实验研究报告（The Possibility of English Writing Improvement in the Social Net Community ）广州市越秀区农林下路小学 李霓虹基于网络环境下学习社区的小学高年级英语写作的实验研究报告摘 要本文从信息技术与学科课程整合发展过程中对小学英语教学所产生的作用分析入手，介绍了信息技术从辅助教师教学阶段到辅助学生学习阶段到信息技术与课程整合阶段到我们提出利用网络建立真实的学习社区，使信息技术成为了小学生英语学习的一个重要平台，学生通过这个平台不但提高了英语的综合运用能力，更重要的是提高了英语写作的能力。文章陈述了小学生在网络学习社区中学习方式从传统的教师教、学生学到网络学习社区中学生自主的学习，充分体现了学生在整个英语学习的过程中的参与、主体的地位；教师教学的方式也从传统传授知识的方式转变成为学习过程中的指导者和参与者的角色。无论是学生还是教师在网络学习社区中的学习过程都完成了角色的转变，使学生从被动接受知识到主动参与学习过程。文中以大量的实例论证了学生在网络学习社区中能够进行自主学习的可能性和自主学习方式对于语言学习和学生主动发展的积极性。本文详细介绍了网络环境下的学习社区的英语写作教学模式通过教师发表学习讨论的内容，学生、家长、学习爱好者参与整个过程，学生在讨论、阅读、参考等思维过程中形成自己文章的构思。这个过程学生的思维活跃，发言积极，从QQ群的聊天室的踊跃发言，到博客阅读其他同学的作品，再到BBS上家长、老师、学习爱好者的评论和建议都让学生的学习过程超越了传统的课堂。文章还以试验各个阶段大量的实验班和对照班的学生英语作文作品作为数据进行了分析对比，从一开始对照班与试验班的前测看出两个班学生的写作水平相当，到中期测试的时候实验班学生的英语作文无论从词汇、语法、上下文逻辑等方面都比对照班的学生有了明显的差距，而在学生六年级毕业前的后测中发现，实验班的学生英语作文与对照班的学生拉开了很大的距离，也大大超越了历届毕业学生的水平。实验班学生的文章能够介绍中西方的文化差异，语言流畅纯熟，充满语言的美。对照新课程的标准完全可以达到五级的水平。因此学生不同阶段的大量实例验证了在网络环境下的学习社区开展英语学习活动尤其是写作训练的有效性和可能性。关键词：小学英语教学；英语写作；网络学习社区；自主学习；学习方式；师生角色REPORT OF THE POSSIBILITY OF ENGLISH WRITING IMPROVEMENT IN THE SOCIAL NET COMMUNITY ABSTRACTIn this article, from reviewing the history of the function of computer-aid English teaching, we know that the computer-aid teaching has experienced three periods which are Computer-assisted Instruction period, Computer-assisted Learning period and Integrating Information Technology into the Curriculum period. Now instructions build up a community in the internet which we call the social net community. Students and teachers and other English learners communicate in the community. We confirm that the social net community is a very good platform for the English learning for the primary school students. We present the learning way, teaching way and analysis the students role and teachers role in the social net community learning. They are different from the traditional ways. Everyone has the chances to express himself/herself in the social net community. Everyone has the right to ask and answer questions. The teachers present a topic in the blog or a QQ or a BBS. The students take part in the discuss in these places. Students writing ability is improved during the communication in the community. Students dont have the limit of time or place to study. It also proved that students self-reliance and learning way in the social net community is good for the students English learning .We present the specific way of improve the writing ability in the social net community. Analysis of lots of students writing works proves the possibility and effectiveness to learn English in the social net community. This article shares a lot of students works to show us that English writing in the social net community is a very good way in the modern English teaching .KEY WORDS: English teaching in Primary School， English writing， social net community， self-reliance learning way， teaching role and learning role目 录绪论.1一、信息技术为英语学习构建了平等自由的学习平台.1二、信息技术为语言的输入提供了大容量的学习材料.2三、信息技术为学生提供了免费的学习产品 .2 第一章信息技术与课程整合的发展.4一、计算机辅助教学阶段.5二、计算机辅助学习阶段.5三、信息技术与小学英语课程的整合.5第二章 基于网络环境下的小学英语写作文献综述7一、小学英语写作研究的综述.7二、信息技术应用于英语学习研究的综述.7第三章 基于网络环境下的学习社区的学习方式11第四章 小学高年级英语写作利用网络环境下的学习社区的创新性13 一、 网络环境下的学习社区中师生角色的定位.13 二、学生学习方式的转变. 13 三、学生的写作能力得到更快的提高.15第五章 网络环境下学习社区的小学高年级英语写作与传统纸质写作的比较19 一、网络学习社区的写作打破纸质写作教师与学生的单一交流. 19 二、网络学习社区延伸了英语学习的时间.19 三、网络学习社区通过提高学生的英语综合运用能力来达到提高写作的能力.20第六章 网络环境下的学习社区的小学英语写作教学模式.21一、博客的写作模式探索.21二、Q群聊天室的应用模式探索.29第七章 小学生英语写作能力的培养.31一、真实性评价作为英语写作评价体系的应用.31二、实验前的前测分析.31三、实验中期的分析.35四、实验结束的后测分析.37第八章 网络学习社区的写作训练衍生的问题及应对策略.43 一、学生使用电脑的自控行为.43 二、学生在学习社区中的用语.43 三、学生在学习社区中的抄袭行为.44四、其他英语学习爱好者的管理.45五、对于不参与网上讨论的学生的策略.45结论 在网络环境下的学习社区的小学英语高年级英语写作能力的可能性.47一、 从网络环境下学习社区在英语写作学习的基本运用提高了学生的英语写作能力.47 二、学生的学习方式从被动转变为主动.48参考文献.49后记.51绪论21世纪是科学技术不断迅猛发展的时代，外语素养和信息技术素养成为世界各国基础教育的两个重要的组成部分。英语教育在我国各级各类教育中占有很重要的位置，人们学习英语的热情也非常高涨，虽然我国自2002年9月开始才在小学阶段开设英语课程，小学阶段开设英语课程成为了一个崭新的课题，全国各地就小学英语的教学开展了大量的研究和试验，使小学英语教学在短短几年有了蓬勃的发展。而广州市作为全国开放比较早的沿海城市，一直以来在外语教学和信息技术教学方面都有特色优势，因此在外语教学和信息技术教育方面具有比较丰富的经验。教师在做好教学工作的同时，也努力尝试多种的教学法来不断的提高英语教学的质量。关于如何利用计算机进行英语教学在最近一段时间也成为大家关注的热点。近年来信息技术在人们的生活中的应用率越来越高，无论是生活学习工作都无法离开计算机。信息技术应用于社会的每个角落使人类的生活产生了翻天覆地的变化，它渗透于社会的每一个角落，因此把信息技术引入到英语学习活动当中是适应时代发展的需要，利用信息技术进行学习、交流、合作成为了一种积极英语教学的方法。因此信息技术与课程整合使这两门重要的学科互相产生良好的作用是教育工作者积极探讨的话题。信息技术课程与英语课程本来是独立的两门学科，但是把这两个学科整合起来，使学生借助信息技术日益发展的力量更好地使用和发展语言成为了一种可以开展的学习模式。一、信息技术为英语学习构建了平等自由的学习平台。传统的教学课堂中，教师占据了主体作用是不争的事实。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。因此转变学生的学习方式就是要转变这种单一、他动的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读第248页新课程标准中倡导的自主、探索和合作的方式在信息技术平台的支撑下得到了极大的发展空间。信息技术在英语学习活动中最大的作用是成为了语言环境构建的良好平台，在这个平台上，学生的语言学习超越了传统英语课堂的思想和任务驱动式的教学模式，强调通过突出学生主体参与意识，强调通过学生个性化的实践、体验以及合作互动，促进语言综合运用能力的提高。在信息技术与英语学科整合的课堂中，昔日教师在讲台上侃侃而谈的独角戏大大减少，学生努力记笔记的景象一去不复返。替代的是学生通过计算机在自己的位置上就能跟全班不同的同学进行交流，对教师进行发问不需要举着小手等着老师的点名而直接在计算机上发布就能马上让教师和其他的同学看见并得到迅速的回复。在这个平台上，由教师、学生、家长和英语学习爱好者等组建的学习方式就犹如建立了一个小小的社区，在这个网络的虚拟的社区当中，教师引导学生的学习话题，打破课堂、时间、地点的限制，并得到了家长、学习爱好者等的指导。优秀的学生可以指导学习有困难的学生，有困难的学生可以向他人求助，并形成了一个发言自由、平等交往的和谐学习气氛的社区。正是这样的一个和谐的学习社区打破了传统的教学模式，为学生提供了自主、探索和合作的条件和环境。使英语的课堂真正成为用英语交流的课堂。二、信息技术为语言的输入提供了大容量的学习材料。当前的英语教学都比较强调利用加大课外阅读量增加语言材料的输入来提高学生的学习水平。而由信息技术所构建的多媒体网络学习环境能够为外语学习提供良好的学习语言环境。除了网络本身所提供的无限容量的英语学习资源外，教师、学生、家长和英语学习爱好者在网络环境下的学习社区中成为了新的学习资源。他们本身就是一个容量很大的资源体，充分利用这两个资源，使学生的英语学习得到大输入量的保证。现行的教材使用过程中，小学生经过了五、六年的英语学习后，听说能力有了一定的基础，但是写作能力却非常的贫乏，常常不能把所学过的知识组织出一段篇幅很小的文字，也经常被人质疑，一个学习了六年外语的人，连一段小文章也写不出来。这样的状况与当年的哑巴英语也是面临着同样的尴尬和难堪。因此这个时候提出写作的要求也符合他们学习和发展的需要。把小学高年级的学生作为试验的对象是基于他们已经进行了三、四年的英语学习，有了一定的听说能力的基础，也有一定的语言知识作为学习基础的。三、信息技术为学生提供了免费的学习产品。在网络方面，商家开发出了许多的学习平台和学习资源，但是大部分需要高昂的费用，需要学生投入大量的学习资金。在义务教育的阶段学校不可能要求学生购买这些产品。但是如何利用网络这个日益走进人们生活的便捷的工具，使它成为学生在网络环境中的一员，让学生在这个环境中组建学习社区、并在这个社区中一起学习英语，一起讨论英语写作问题成为英语试验的主要内容。发挥教师、学生、家长和英语学习爱好者作为资源的巨大潜能，使英语学习材料成为免费的产品。实验将会以小学五年级的学生现有的英语学习水平作为起点，通过博客、论坛、聊天室、邮箱等平台组建一个学习社区。学生在这个社区内讨论写作的问题、分享自己的作品、给他人提出建议并获得其他人的帮助。通过这样的方式，使大家以友好、助人的氛围下共同提高小学高年级学生的英语写作水平。第一章 信息技术与课程整合的发展自从第一台计算机于1946年在美国诞生以来，它改变了整个世界，也改变了在讲坛上的教师的教学方法。信息技术为教学带来了全新的革命。使三尺讲台上起了翻天覆地的变化。一支粉笔、一本书加上老师一张嘴的课堂模式在现代教学当中已经几近消灭。随着信息技术与课程整合的不断深入，信息技术应用于语言教学已经成为了教师们研究的课题之一。信息技术以庞大的资源，无时无刻可以在线学习，以及没有地域界限的限制，可以说是最好的语言学习的工具。因此，把信息技术与英语学习有效整合起来将是外语学习者一项非常有效的学习途径。对于老师来说，在教育教学过程中,将信息技术与英语教学进行有效整合,实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化,借以更好地提升育人质量,促使学生素质的全面发展,已经成为教育战线大势所趋的洪流。从信息技术进入课堂的历史来看，信息技术应用于教学起源于60年代的美国，到现在基本经历了三大阶段。一、计算机辅助教学阶段 第一阶段： CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段。这一阶段大约是从60年代初至80年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育的第一个发展阶段。 这些演示为教师创设情景提供了很大的方便，一些难以解释的意境通过直观的录像，图片就逼真的呈现了。我国的信息技术进入课堂比较慢，在发达的地区，一直到上世纪90年代信息技术才比较大规模的进入到中小学的课堂，信息技术的操控者基本是任课的教师。生动逼真的动画、图文并茂的ppt等演示为传统的课堂带了全新的气息，大批的中小学老师强制性接受了信息技术的全员培训，在很短的时间内，对信息技术一无所知的大批中小学教师得到了培训，一时间，课堂中课件满天飞，教师进入课堂第一件事情就是打开电脑。往昔教师灯下备课的动人情景换成了教师在电脑前的敲打。学生因为课堂中有了计算机的演示，课堂中的学习素材变得直观、生动起来了。很多教师难以解释清楚的内容通过演示很直观的就表达出来了。当然，学生对于计算机的作用也有一定的了解。这些都为下一阶段的信息技术的更好的利用提供了最基础的条件。二、计算机辅助学习阶段第二阶段： CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段。这一阶段大约是从80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。我国中小学课堂一直到2000年后才进入到CAL的阶段。很多家庭开始拥有电脑并使用互联网，全国一些大中城市开始建立教育局域网，中小学设立了信息技术课程，教师和学生信息技术素养在很短的时间内得到了极大的提升，学生开始在教师的指导下利用互联网搜索资料，庞大的网络资源，神奇的即时学习网上答疑不单带来了学生全新的学习的方式，更让不少人质疑教师在教学中的地位。以教师为中心的传统教学模式受到了强烈的冲击。但是即使在这种情况下，学生在课堂中使用信息技术作为学习其他学科的工具仍然是非常少的，搜索资料、网上学习等都只是学生在课外、家里、图书馆等地方。教师在课堂中布置了任务，学生回家按照要求在网上完成任务这种模式是这个阶段使用最多的方式。三、信息技术与小学英语课程整合第三阶段： IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所取代。在我国，信息技术真正与其他学科整合起步得更晚，从2002年开始沿海地区的中小学开始建设网络平台，资源库开始初具规模，老师学生可以从资源库上获得与教学内容相关的材料。学生可以接触到大量的学习材料，许多学生如饥似渴地从网络平台获取信息，学习的速度有了极大的飞跃。刘春燕和钟志贤（2004）就信息技术作为学习工具在中小学任务型外语学习中的作用做了分析和归类研究，指出信息技术在支持外语学习中所具有的提高学习效率、提供和查找资源、提供认知支持、呈现问题或任务情景、交流观点、记录学习过程和促进学习者的反思等方面的作用。刘春燕，钟志贤. 基于信息技术的任务型外语学习环境设计电化教育研究2004年第7期在信息技术与课程整合的课堂中，学生的学科课程也在计算机室进行。不管是语文、数学还是英语等其他学科，学生能够在课堂中接触到了除了教材外的大量的学习资源。并根据自己的学习需要选取学习素材，而这些素材都由教师经过筛选并根据学习程度归类的。 第二章 基于网络环境下的小学英语写作研究文献综述一、小学英语写作研究的综述对于小学英语教学写作能力培养的研究，国内外内的专家有大量的研究，主要通过以下几个方面的来实施：（一） 增大语言材料的输入量。克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。 Krashen,S.,1982,Principles and Practice in Second Langu-ageAcquisition,Oxford:Pergamon学生只有在大量的语言材料的输入条件下，才有可能有大的输入。因此很多的写作研究都是基于这个理论之上开展的，都是给予学生大量的语言输入材料的基础上进行进行的。广州市越秀区培正小学开展的小学英语写作研究初探就是以这个理论作为基础的。教师以大量的英语阅读材料作为范文，学生通过大量的阅读后进行写作的模式操作。（二）鼓励学生资源共享。学生的作品对于学生的英语学习来说也是一个重要的资源，让学生能够分享其作品也是共享资源的一种途径。广东省电教馆2007年做的研究“小学英语写作教学初探”就以学生共享资源的形式操作的，教师让学生通过墙报、手抄报、展示等形式与其他同学分享所写的作品。（三） 词、句、篇三部曲写作方法。实际上这是一种很多教师采用的写作指导方法。浙江萧山中学所做的研究就是通过从词到句到篇章的方法来训练学生的英语写作能力的张瑾华. 词、句、篇“三部曲”写作方法实验研究,中小学外语教学2002年第25卷第7期。教师通过增加学生的词汇量，打好句子的基础然后再做篇章的训练。二、信息技术应用于英语学习研究的综述信息技术与学科课程的整合在西方发达国家已取得了许多可以让我们借鉴的经验。应用网络资源进行学习在美国经历了一个螺旋发展的向上趋势。卢锋，李青，曹梅，刘振波 美国教育技术界学习资源观的发展及其启示而在汉语为母语的学生中如何借助网络环境学习英语，国外研究的几乎没有。我国许多学校对网络环境下的小学英语教学研究的颇多，也有不少可参考的经验；也有人尝试用网络资源进行英语教学改革。但在信息时代如何用网络资源，基于网络环境下进行小学高年级英语写作的的学习，仍是一个崭新的课题。因此这个研究的选题非常有现实意义。应用网络环境下的资源进行英语学习主要起源于建构主义学习理论。它是上世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观。建构主义学习理论认为,学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是灌输的。它强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调对学习环境的设计,认为学习者只能根据他们自己的经验解释信息,并且他们的解释在很大程度上是因人而异的。这与传统的教学理论即客观主义认识论截然不同。在客观主义者看来,知识是不依赖于人脑而独立目前我国正在开展的基于网络环境下学习的以语文教学为主，比如有：上海市虎林路小学的internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读；北京丁香胡同小学的主题化互联网教学；杭州胜利小学的网络综合主题探究王天蓉 基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考http:/lw.china-等等，而我国所开展的基于网络环境下的英语学习主要从英语的听说能力培养方面出发，由北京师范大学教育技术学院何克抗教授在深圳市南山区、广州市越秀区等多所学校开展的“基于网络环境下的基础教育跨越式发展研究”课题。研究的方向也是以英语低年级的英语听说能力为主。无论从语文还是英语两个语言学科，全国各地都对网络环境下的学习进行了很多深入的研究。我们可以从下面几个方面进行分析：（一）从学习的目标来看：1、能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。例如“基于网络环境下的基础教育跨越式发展研究”的就有信息化的目标、资源整合的目标等，学生在通过这种方式的学习后，既能够提高了学习水平，也能够使自己的网络信息的素养得到极大的提高。2、不同年龄段的学习目标不同。例如低年级主要以学生的英语“听说”能力培养为主，以大输入量为前提，学生能够有自主学习的时间和机会。在中高年级，以培养学生阅读能力为主，通过网络庞大的资源，学生能够很快的提高阅读的能力。（二）从学习的内容上看：主要以教育行政部门规定的教材基础上，老师进行基础学科知识的拓展延伸。一般以探究的大主题单元为基本单位，在学习网站上建立一个学习内容素材的教学资源区，从词汇、句型、对话、故事等组成全方位的学习内容。（三）从问题探究的开放程度来看：按照各个学校实践情况，对于问题探究一般都采取半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，学生然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近的组成协作小组。根据实践教师陈述的主要原因有：一是大主题集中便于学生研讨与交流；二是导师一般由执教的教师负责，因此指导的力量非常有限，大主题的集中有利于教师统筹指导；三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限，因此需要教师做一定的信息代理，大主题集中有利于教师为学生做必要的信息代理。（四）从学习的组织形式来看：集中上课的教学单位主要还是原来的教学班（40人左右），或是重组的教学班，（一般2030人左右）。学生进行学习主要是同桌两人的对话学习，这种方式使学生能够在课堂有限制的时间内最大限度的能够与人交流。人机学习的时候采用一人一机器，学生能够在机器上根据自己的实际学习需要点击学习资源，从而最大的发挥学生的学习自主性。（五）从教学的时间安排来看：开展实验的学校，每节英语课都使用计算机，以20分钟的时间学习教材里面的内容，20分钟进行计算机上的自主学。另外，也包括课余时间让学生进行自主学，一般不超过1周2次。但教学时间主要安排在学校里完成，上网的时间也主要在学校完成，学生在家里基本不上网。（六）从学生参与的情况看：目前参加基于网络环境下学习的学生，学校都需要建立网路班，即每个学生购买一台手提电脑。因为能够从事这项教学的教师还有限，因此，基本上处于教学实验阶段。最多的一个学校是五个班参加实验，其他是一至三个学班。从参与的年级段上看，根据实践情况，大家认为一年级的学生就能够开展这个实验。（七）从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看：教师在应用网络与学生进行英语学习的过程中，存在的主要问题还是教学观念上。有一位参加实验的教师谈到，一开始，我非常担心，担心原来教材里面的内容学生在20分钟内怎么能够学好，学生该掌握的内容还不扎实就要求学生学习更多新的内容。可是坚持实验下来，发现孩子通过反复滚雪球式的学习，不单能够牢固的掌握了教材的内容，更加在此基础上有学到很多东西，真正实现了跨越式的发展。通过实践，发现能够象上述那位老师一样放下包袱，在知识领域和研究的方法能力上，并不存在很大的困难，反而树立了学生良好的学习的方式。 通过以上的分析，我们可以很清楚的看到，在网络社区中开展小学高年级英语写作的研究有非常前瞻性的意义。第三章 基于网络环境下的学习社区的学习方式信息技术应用在教学上短短几十年内走过的路却发生日新月异的变化。信息技术的发展速度越来越快，慢慢从教师的演示工具发展学生的学习工具乃至现在的社区生活平台。社区一词，起源于拉丁语，意思是共同的东西和亲密的伙伴关系。1881年，德国社会学家滕尼斯将社区一词首先用于社会学，从而，变成了社会学的一个专用名词。我国社会学界在研究和实践中使用“社区”这一概念，一般是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。它具有四个基本要素：一、相对独立和稳定的地域；二、居住着以一定生产关系与社区关系为纽带组织起来的生活人群；三、有共同利益和管理组织；四、有地缘上的归属感和心理上的认同感。 陈柳钦虚拟社区是英文“Virtual Community”翻译而来的，国内目前对虚拟社区的定义是：虚拟社区也称为CLUB，一般有公告栏、讨论区、社区通信、社区成员查询、在线聊天等，也就是在网上提供现实社区所能够提供的各种交流和服务手段。简而言之，虚拟社区就是一个供人们围绕某种兴趣或达到某种需求通过网络以在线的方式集中进行交流的地方。基于网络环境下的学习社区参照社区这个概念建立。在网络环境下有独立的地址，学生作为社区内学习群体，有老师进行管理组织和指导，学生对这个学习的地方和工具有归宿感和认同感。因此以班作为单位构建一个网络环境下的学习社区的方式简单，可以克服时间空间等限制，使学生可以最广泛的分享学习资源，获得更高的学习效率。也就是说网络环境下的学习社区具备现实生活中社区所提供的各种交流和沟通的手段。他把英语学习放在了一个虚拟的社区中，学生在这个社区中通过语言交流完成各种的任务。台湾师范大学林振春教授认为，社区学习是一种新的学习方法、一种新的学习视野、一种新的生活方式。新的学习方法指的是，超越个人学习和团队学习的人数限制，成为以整体社区层次的学习；新的学习视野指的是，超越书本学习和学校学习的空间界线，能够将社区作为学习的资源；新的生活方式指的是，超越教育学习和工作学习的知识局限，让社区生活经验成为学习的核心内容。在网络环境下的学习社区是指把这种社区学习的方式迁移到网络上，利用网络环境下的现有条件建构一种全新的学习方式。学生在网络环境下的学习社区中是学习的主动者，是获得知识的主动建构者，并与其他学习者分享庞大的学习资源，获得最大的语言输入量，并通过交流得到其他学习者的帮助，从而提高他们的英语写作能力。这种学习的方式承接了以上信息技术在教学上的三个阶段，使信息技术得到了更快更大作用的发挥。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，利用网络来进行学习，自主学习能力和调节能力固然很重要，但是，作为教育者，不能忽视了学生合作技能、社会交往能力的培养。目前在我国，利用信息技术进行语言学习很多是通过学习平台，学习的方式很多是通过人与学习资源的单一的联系方式。通过计算机进行人与人之间的交流相对比较少，学生在在人际交往和与人合作方面也相对比较薄弱。因此，在学习者通过网络进行学习的过程中，教育的组织者应该有计划的构建学习社区，在潜移默化中培养学生的非智力能力。社会学家认为，社区就是群众聚集与工作的地方，他们分享着每日的互动模式，这种互动包括交易、教育、工作、宗教、行政及娱乐等所有的活动。目前在现实社会中这样的社区已经很少见到，在教育中，也存在相同的问题，而学习社区的构建为学生的学习提供了一个良好的真实的学习环境。“学习社区”就是：一个学习社区是由学习者和助学者（学习者、家长、教师组、社区成员、专家、行政决策者）共同构成的团体，团体中的成员有着共同的兴趣、目标或任务，在学习的过程中，成员之间相互交流经验、分享资源及偶尔的玩笑、交互看法，以合作或协作的方式共同完成学习任务，克服困难。逐渐形成相互促进、相互影响，相互信任的学习共同体。因此，构建一个学习的社区，让学生在一个由同学，老师，专家，甚至其他英语学习爱好者的社区当中进行真实的语言环境的浸泡，通过这种社会学习的教学模式提高学生的阅读和写作的能力，从而使学生的综合的语言的能力得到很大的发展。第四章 小学高年级英语写作利用网络环境下的学习社区的创新性一、网络环境下的学习社区师生角色的定位。新课程标准颁发以来，关于教师在课堂中的角色定位得到了反复的强调。教师作为学习的组织者、指导者、参与者与传统的课堂教学模式格格不入。而教师在课堂外如何对学生进行更好的学习的指导在新课程标准中没有任何的要求。如何更好的发挥教师，家长，其他外语学习者在学生英语学习的过程中的作用。网络社区发挥了极大的作用。在一节英语课堂当中，老师在论坛上发起一个话题的讨论，他充当了一个组织者的角色。学生以这个话题深入的开展讨论研究，遇到不明白的地方可以询问老师，教师可以在网络上也可以在课堂中马上进行指导。这时教师发挥了指导者的作用。在讨论的过程当中，教师发表自己的见解，回答质疑，这时教师充当了参与者的角色。当有学生的讨论抛离了主题，或出现了与课堂不协调的状况时，教师把大家的讨论引导到正途上，这个时候教师所起的是管理者的作用。在一个课堂中老师形成的这种学习的模式并没有因为课堂的结束而结束。当学生离开了课堂，回到了家里，或者放假到了外地。只要他的身边有互联网。学习并没有因为人的离开而中断了学习。教师、学生、家长、外语学习爱好者通过留言、邮件等方式进行进一步的学习。因此、在网络学习社区下的英语学习借助信息技术使学生的学和教师的教产生了翻天覆地的变化。这种变化打破了教师说的多，学生说得少的局面，使学生有话就有说的机会，也形成了平等、和谐的学习气氛。无论是学生还是教师在整个学习过程中的角色都有了很大的转变，学生真正成为学习的主体，教师变成了指导者、参与者和组织者。二、学生学习方式的转变新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑。调查。探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，所倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。课程标准关注学生学习的过程和方法，以及伴随着这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。它不是看学生是否理解了哪个语法规律，记住了哪个知识点，形成了哪种技能，而关注学生是否在完成任务的过程中正确的使用了语言，是否能够利用了语言正确的完成了任务并在整个学习过程中得到全面的发展。新课程标准中要求在教学过程中重视学生的体验、情感及个性化的教学已成了小学英语教学中所不可忽视的一个闪光点。新课标中在对学生的学习目标及结果的要求上，用了明晰的、易懂的、可操作性的行为动词来进行描述，如体验性目标中注重学生感受的培养，表现在用“参与、交流、访问”这样的词语描述；在领悟方面，用“形成、具有、坚持”的词语来规定；在技能方面的迁移上用“联系、转换、灵活运用、举一反三”来提出明确的要求。由此可见，新课程标准是以学生为出发点，以学生为主体，而不是看教师有无完成教学任务或达到某个目标。在网络环境下学习社区的小学高年级英语的写作的学习模式正是充分体现了新课程标准的这种要求。它使学生的情感体验和价值观的形成在不参与活动和交流的过程中形成。它使每位学生参与活动，主动与他人交流，通过访问、调查等任务使学生形成了使用英语、运用英语的习惯。以下的表格对传统学习过程与网络学习社区中的学习过程做了比较。网络学习社区的学习过程传统学习过程学习时间、地点可在家中、学校等有网络的地方需在学校教室中按照所排定的课程表来进行 上课方式 网络环境面对面的课堂教学 学习步调可不断重复的学习 受教师课堂设计影响课后辅导 可重复学习，只要在线就可以参与需增加时间来进行课后辅导 学习成效 可培养学生独立思考的能力、主动参与的能力、主动提问的能力较属被动学习，只依靠教师的课程目标进行 与教师的联络方式 即时联系在线解答，也可以通过留言、e-mail等只能在校时间可进行课程解惑 学习资源 有大量拓展的资源，由教师、家长、学生甚至英语学习爱好者提供包含个别辅导、职业辅导、导师辅导、及一般学校资源 学习经验 可得到“第一手经验”，避免得到经过教师诠释的信息 学生只能学到教师诠释后的教材内容 教材内容 可以根据学生讨论的话题拓展受教师所提供的内容限制从以上表格可以看出，学生在网络学习社区中的学习过程中充分发挥了学生自主学习的主动性，学生的情感体验、主动参与、共同完成任务比传统课堂效果都好。三、学生的写作能力得到更快的提高。传统的英语写作中我们一边通过以下的方法来提高学生的英语写作能力。把这些方法应用于网络学习社区中也能取得良好的效果。（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。我们通过网络的平台可以为学生学生一些记忆单词的小游戏、小软件等让学生可以通过轻松的方法提高单词量。同时网络上还有字典的功能，当学生遇到不认识的字可以马上在网络上找到解释。（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。 网络平台上我们可以为学生提供大量的中外优秀作品。这些阅读材料除了由老师提供外，家长、学生还有其他参与的英语学习爱好者来提供。（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。 在平台上的日积月累的英语交流不但能提高学生的说的能力，综合运用英语的能力也得到了很大的的提高。（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。在网络平台上通过讨论的方式可以更好的完成这种指导的过程，针对具体每个学生的具体情况都可以不受时间地域的限制给予更详细的写作方法的指导。（五）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在网络平台上我们努力创设全英的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。此外，新课程标准对小学六年级的学生英语学习目标有非常明确的规定。新课程标准中描述到：小学六年级毕业的学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。而新课程标准中对小学六年级学生写作能力应该达到的目的也作了描述：1. 能模仿范例写句子； 2. 能写出简单的问候语；3. 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。按照以上的条件以及在教学过程中各级教学行政部门对六年级英语期末考试的英语写作检测大致学生水平如下，下面是以2007学年第二期末考试中上水平学生的作文举例：My favourite animalMy favourite animal is the panda. It is black and white. It has big black eyes. It likes eating banboo. It only lives in China.Its cute. I love pandas. 以上这样的作文在评分标准中能够拿到满分。是新课程标准中六年级毕业能够达到的二级水平。在通过两年的试验后，我们实验要达到的学生的英语学习目标是使学生能够达到接近五级写作的水平。新课程标准中对学生五级应该达到的水平是如下这样描述的：1.有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等;6.能在英语交流中注意并理解他人的情感；7.遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 9.对祖国文化能有更深刻的了解；10.乐于接触并了解异国文化。参与试验的是常态分班的五年级学生，采用的是广州市小学英语教材SUCCESS WITH ENGLISH教材。通过网络环境学习社区下的写作训练，我们选取实验班中等水平的学生2007年第二学期英语期末考试相同写作考题举例如下： My favourite animal is the rabbit. Rabbits body is full with snow-white fur. A rabbit has two big, red eyes, two big teeth, and a pair of long ears and a short tail. It can jump very high and run very fast. It likes carrots best and it likes grass too. There are so many stories about rabbits, for instance Turtle and Rabbit. And the Jade Hare-the moon is interesting too. So a lot of people like rabbits, I like them too; I think rabbits are the cutest animals in the world.从上面这篇文章看，学生无论从词汇、句型、语法、逻辑各个方面都能按照五级水平完成测查，并完全达到五级的水平。因此我们确立试验结束的学生写作能力目标是达到五级的水平。第五章 网络环境下学习社区的小学高年级英语写作与传统纸质写作的比较一、网络环境下学习社区的写作打破纸质写作教师与学生的单一交流。传统的纸质英语写作是教师在课堂中进行了写作的指导后，学生在课堂或者课后完成写作的任务然后把作文交给老师批改，可以是教师独立批改也可以是教师给学生面批指导。在传统的课堂上，教师可以马上解答部分同学提出的疑问和求助。而在课后所完成的写作过程中，学生回到家里，难以再跟老师见面，遇到困难无法跟老师再次进行沟通。在网络环境下的学习社区中，即使是课后，学生也能够通过网络与教师讨论，也可以跟其他的同学或家长请教。传统的写作批改的过程往往是教师与学生之间的单一交流，很少有其他的同学或家长的参与。在操作上难以让其他的孩子或是其他学习者参与到这个文章的阅读和评论上来。在网络学习社区中，因为文章一旦发表就是开放性的内容，不但是老师、同学、家长，还有其他能够看见文章的学习者也能参与到当中的阅读和评论中，不同的人可以从不同的角度来欣赏或是批判文章，多角度让学生得到不同的反馈意见，遇到不同的意见还能及时的争论和申辩。遇到不懂的地方还可以向其他人请教询问。其他的学习同伴在通过阅读的过程中也能够从中学习到他人的长处并借鉴到自己的文章中来。整个交流的过程涉及到不同的人，不同的人在交流的过程中其实也是一种很好的情感的体验过程。纸质写作在交流沟通这点上远远不如网络学习社区的写作。传统的英语课堂中，教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的基本是被限制于课堂中或者是学校