小学语文教学论文：阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考

抽丝剥茧 层层递进阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识架构，学生要学习、掌握、理解的内容很多。语文教师在阅读教学中，如果不能抓住主问题，往往会陷入“满堂问，杂乱无序，问之无趣、答之无味”等困境。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，在语文阅读教学中，探索主问题的教学模式尤为重要。那么，如何开展主问题式的阅读教学呢？笔者认为：精心设计主问题是基础，分步达成是关键。一、抽丝剥茧，精心设计主问题1、以文设题（1）以题材类别来设计。文本的题材类别不同，教学的重点主线及主问题的设计往往不同。记事类的课文，一般以理解文中的事件作为教学重点和主线。如孔子拜师一文，可以“孔子为什么拜师”、“怎样拜师”、“拜师的结果”作为教学的主问题来设计；写景类的课文，一般是以所描写景物的特点作为教学重点和主线，如桂林山水就可以“漓江的水和桂林的山美在何处？”这一主问题入手，引导学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”的特点来展开；说明类的课文，是以解读说明内容为重点和主线。如鲸就可以“课文是从哪几方面来介绍鲸的？”作主问题来贯穿全文。（2）以单元主题来设计。人教版的教材并非按逻辑的语文知识进行编排，而更多的是宏观着眼，整体把握。同一单元的课文要求教学时理解、领悟的知识内涵基本趋同，都紧紧围绕着一个单元主题来展开。如五年级上册第4单元，它以“生活”为专题，共安排了钓鱼的启示、通往广场的路不止一条、落花生、珍珠鸟四篇课文。在教学时，我们就可根据单元主题来设计每篇文章的主问题。如：钓鱼的启示在学生理清内容，了解大意后，可质疑：到底是什么事让“我”获得这个终身难忘的启示？进而让学生学习“钓鱼”的部分，尤其是体会“放鱼”时人物的心理活动及变化，然后适度联系学生生活实际，切实受到教育。而通往广场的路不止一条作为一篇略读课文则可以“作者是怎样克服遇到的困难的”这一主问题来展开，在了解经历、概括事例的过程中感受人物的心理变化，体会“通往广场的路不止一条”的真正含义。（3）以脉络主线来设计。“作者思有路，遵路识斯真。”叶老先生的这句话通俗易懂，概括和揭示了阅读教学的基本经验和规律。读懂整篇文章，就要搞清作者的写作脉络、思路。教学时如能根据作者的文路来设计主问题，就能起到“牵一发而动全身”的作用。如梅花魂一文，通过作者对梅花的回忆表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。教学时，我们就可围绕“梅花”这条主线，抛出“作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中体会到了什么？”这个主问题，深入读书，交流讨论。这样主问题的设计便可以做到“挈领而顿，百毛皆顺”。2、以教设题（1）扣课题。课题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。它往往折射出了文章的中心思想或主要内容。因此，把课题作为“主问题”的“把手”，往往可以事半功倍，使课堂教学思路清晰，妙趣横生。如孔明智退司马懿一文，在初读课文后就可快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。让学生在读读、找找、说说中，充分地感受到孔明“智”在临危不惧，“智”在巧妙布置，“智”在料事如神。（2）扣词句。文章中的重点词、概括性句子等就是阅读所要解决的重点所在。教师让学生根据这些重点提出主问题，能发展学生的思维力，锻炼学生思维的准确性。如鸬鹚一文，有这样一句话：“渔人轻轻一抹，打破了湖面的平静。”在教学时，可先让学生理解“一抹”是什么意思？通过让学生换词再跟“一抹”比较，用哪个词更好，哪个更准确？然后再组织学生质疑：文中为什么要用“一抹”？从“一抹”看出了什么？渔人的轻轻“一抹”会抹出什么？在教学时，我们只要抓住“一抹”这个词，展开对课文内容的教学，就能使课堂一脉相承。又如学习窃读记时，只要抓住了重点句“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”然后引导学生理解：a、窃读的滋味是什么？b、我为什么而“快乐”？又为什么而“惧怕”？ c、从哪些地方可以看出我的“快乐”和“惧怕”？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。教师在教学时，正是抓住了课文的重点句，也就抓住了课文的主线。（3）扣中心。中心词句是文章内容的概括，或是文章中心的揭示，它是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住中心词句来提炼主线，架构教学流程，设计主问题，必能使“文”与“道”的教学融为一体。如教学中彩那天，我们不妨可从母亲的一句话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”作为教学的切入点，并且结合重点语句去体悟人物内心世界和矛盾心理。3、以学设题（1）着眼学段特点。通观语文课程标准拟制的年段目标，其不同学段所要求培养的语文能力是不同的。设计阅读教学的主问题，理所当然应该以年段的阅读目标为基本依据。如，四年级的孩子应该以段的教学为重点，学习生命，生命一课，不妨可以“生命,到底是什么”为主问题，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。（2）着眼学龄特征。基于主问题引领的阅读教学首先要确立的就是学生的主体地位。设计主问题时应充分考虑学生的年龄特征，要把握问题的适度性、针对性，设计时要有坡度，可呈梯形状。如一年级四个太阳一文，考虑到低段孩子形象思维活跃的特点，不妨在初读课文后设计这样一个主问题：课文画了几个太阳？它们分别送给了谁？在课尾再引导学生画画：你还想画个怎么样的太阳，送给谁呢？让学生在读文、想象、品词、学句、画画中既提升了语文素养，又体会到作者善良的心地和美好的心愿。而高年级的孩子有较强的自主学习能力，能够独立提出对某种事物独到的见解，为此，在教学落花生时，不妨可引导学生围绕着“花生的好处具体有哪些”来展开学习。在充分接触文本后，再让让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？在读读、议议中懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。（3）着眼学情感受。随着生成性教学理念的不断深入人心，课堂教学也越来越关注学生的学情和感受，开始从以往的 “以教定学”逐步走向“以学定教”。为此，抓住学生的学情、感受来设计主问题，也不失为一种有效的课堂架构方法。例如，蒋军晶老师执教的凤辣子初见林黛玉一课，引导学生感知凤辣子的形象。在学生第一层次感悟时，很多同学都谈到了“热情”“很关心人”这样一感受。蒋老师就遵循学生的这些感受顺势抛出一主问题：凤辣子到底是个怎样的人？引导学生再读课文，分别谈谈课文的哪些地方让你有这样的感受，在谈论的过程中引导学生揣摩品味，感悟主旨，体会感情。就这样引领学生层层剖析，步步深入，由表及里中，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象在学生的脑海中永生！二、层层递进，有效达成主问题1、通读感知揭题张志公先生曾说：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要”这正是主问题教学的第一步。在教学中，我们就应引导学生在读通课文后，能尽快找出并紧扣主问题进行整体感知，俯览全文，进而为深入研读课文打下坚实基础。【案例一】著名特级教师王雷英地震中的父与子师：在1989年，美国洛杉矶发生了一场大地震，30万人在不到40分钟里受到了不同程度的伤害。但是在一对父子身上，发生了一段传奇哦色彩的故事，这就是（教师板书课题）我们今天要学的课文。一起读课题。师：王老师知道大家预习过课文，是不是每个人都读过课文。那么你能不能用简练的语言说一说课文主要讲了一件什么事情？生：当一次地震发生的时候，一位父亲赶去学校救他的儿子，他在挖的时候，很多人都认为他精神失常了，但最终他找到儿子。师：大家读懂课文不难，王老师请大家再一次打开课文。读课文第一遍读，快速的读，读正确，读通顺。第二遍选取最打动你心的语段和句子，再读几遍。生：自由朗读课文，教师巡视指导。如此设计，让学生在初读感知后就直奔主题，概括课文主要内容既是对文本主题的梳理又操练了语言。选取最打动人心的语段抓住重点词句谈体会，既习得了读法，又培养了语感真正把读通课文落到了实处。2、精读领悟破题在精读课文阶段，教学时应突出“主问题”的牵引作用，引导学生按照预先设定的方向，有侧重点的去选读、精读，不断领悟文中的精髓、要害，进而加强对整篇文本内容的理解，深刻领会文章所要表达的思想感情和方法。【案例二】我的舞台在一次校本研修中，围绕着“如何凸显主问题的张力，穿针引线”这一主题，笔者曾作过这样的尝试：（第一环节：从题眼入手，感受舞台对我神奇的吸引力。初读课文后，抛出主问题）师：快速地读一读课文，找找吴霜的舞台在哪里？（第二环节：串读课文，感受“我”的舞台之多，舞台之大。）（第三环节：品味“炉火”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。）师：找找课文中有什么地方最让你有炉火一般的感觉，用“”画下来。（抓住重点段，即文章的“文眼”小女孩练功的段落，引导学生从字里行间感受到从艺的艰辛，以及小女孩经历炉火般历练后的勇气和毅力。）（第四环节：拓展延伸，领悟用执着、勇气、毅力面对人生的各个舞台。）师：舞台炼就了“我”的执着、勇敢和毅力，而凭借着这份执着和勇气，使“我”的舞台越来越坚实，越来越宽，吴霜的人生舞台还会在哪里？（随机拓展吴霜的资料，让学生明白了各个行业都是她的舞台，各个领域都有她的舞台。）整堂课，就是围绕着“舞台在哪里”这个主问题，从“小女孩身边的舞台”过渡到“练功的舞台”，再拓展到“人生的舞台”，层层递进、剖析，让学生明白了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量能让人走向成功的道理，领悟了“心有多大，舞台就有多大”这一人生哲理，达到了立足文本破题的效果。3、回归升华点题主问题源于文本，但其寓意往往又超越文本。教师在阅读教学时，应注重“主问题”的适时回归和适度升华，做到首尾呼应。只有这样，才能有助于学生在学好文本的同时，又能获得更多的语文知识和能力，明白更多的道理。【案例三】著名特级教师虞大明家是什么（第一环节：师生谈话，设置悬念） 师：同学们，你们爱自己的家吗？说说你爱家的理由？ 生1：我的家有100多个平方，又大又漂亮 生2：我的家也有100多个平方，装修得很豪华，我很喜欢。 生3：我的家在*，我的房间里有很多玩具。师：同学们都介绍了自己的家，我知道你们的家都很大，也很漂亮。那你们知道家究竟是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事（进入第二环节：初读故事，自主设疑） （第六环节：回应开头，话说我家） 师：刚才老师让同学们介绍了自己的家，同学们从房子的大小介绍到了自己的床，阳台，书桌。可现在我们明白了，家就是亲情，现在你会怎么介绍你的家。生：我的家充满了亲情，爸爸妈妈关心我（学生从亲情的角度再次介绍自己的家 虞大明老师课尾这样一主问题的提炼和回归，让学生对于家的认识有了质的飞跃，从课始一个高华堂屋、物质的家到寻找感受充满亲情的家的描述，让我们明显地看到了孩子们在认识上的提升。他们能从家人的亲情故事中重新定义“家”的概念，而且通过诗一般语言的描述，使他们的语言和精神同时得到了丰收在整个过程中，虞老师满怀激情地引领学生透过语言文字进行精神之旅，“旅途”中不仅有“鲜花”，更有“花开的声音”学生思想提升、生命拔节的声音。删繁就简三秋树，领异标新二月花。语文阅读教学中就应做到精于研读文本，善于“抽丝剥茧”，找出一条“牵一发而动全身”的线索，并进行有效的推进、达成，那么语文课堂教学也一定可以像“二月花”那般春光独占，浑然一体。参考文献 1全日制义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社2小学语文教师教学用书M.人民教育出版社3张琳 时广郑.小学语文阅读教学问题设计的特点.小学教学设计J，2004（10）4佘同生.也谈教学主线设计.小学语文教学J,2009(2) 5孙培亚.课堂“主问题”提出策略浅析.小学语文教学J,2008(7)6虞大明.家是什么.教学月刊J ,2007(2)