故事教学法

“故事教学法”在小学英语课堂中的融入【摘要】：小学英语教学在探索中，故事教学在小学英语课堂教学中的运用是值得开发的一片原野，将英文单词、词组、短语、句子，段落，篇章等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。故事教学运用于小学英语课堂，它不但激发了学生的兴趣，故事教学还有助于学生理解、掌握知识，以及灵活运用知识。【关键词】：故事教学法学习兴趣小学英语小学英语教学正处于探索阶段，在探索的过程中真可谓步履为艰，听说读写，唱游演画都被运用到了小学英语课堂中。虽然小学生大都活泼好动有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是模式化的游戏和活动学生也会慢慢厌倦，而无穷无尽的故事素材既符合学生的心理特征又能满足学生年龄增长和知识增加的需要，我们可以看到故事教学在小学英语课堂中是值得开发的一片原野。故事教学是一种生动活泼的教学，小学生的性格特点使这种教学有了良好的生长土壤。这里所说的故事教学，不仅是老师们通常说的对英语故事的教学，它是一种教学手段，是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句在篇中教，不能独立的进行机械教学，那么把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。一、故事教学法的意义儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。二、故事教学法的特性查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：（一）情景性Hendrickson曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。（二）趣味性教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。（三）拓展性故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。三、故事教学法的方式故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：（一）故事教学法的输入方式1图片式利用图片展开故事，如教师出示图片并提问:T: What can you see in the picture?S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry. Where is the mouse?S: Its in the box. Its under the desk .教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is . -Its in / on / under / behind .的句型。2任务式在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。3、逐步展开式故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。4、游戏式在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat .支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。（二）故事教学法的输出方式1故事表演学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。2故事复述对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。3书面练习在牛津小学英语课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。所以故事教学法的方式可以归纳为：此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：四、故事教学法的运用（一）在词汇教学中的运用故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, Im walking.接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, Im jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, Im running.老虎也追了过去Hes running. Im running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸Swimming, swimming, Im swimming.没想到老虎也会游泳Hes swimming. Im swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, Im flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。（1）解决课堂教学中大量的词汇在小学英语阶段，学生掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练学生已经厌烦。故事教学的巧妙运用使名词教学趣味化。例如在学习PEP Book1 Unit4中关于动物的单词时，就可以设计一个“小兔子拔萝卜”故事。这个故事对小学生来说，早已鲜为人知，但其中的小动物可以整合本单元要学的小动物名称教学，可这样进行设计：Look, there is a rabbit. Wow, its so big. Now ,who is coming to pull the carrot? Dog, dog come here!. The bear is coming.Hooray!在“拔萝卜”的过程中，不知不觉就学习了本课的单词。这样一来，学生学得开心，掌握得也牢固了！还可以通过这个故事的学习告诉同学们团结就是力量，在学习新单词的同时还培养了他们的协作精神。（2）挖掘抽象单词的“可表演点”运用故事巩固某些单词时，可以挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。例如：在巩固PEP Book2 Unit5 Where is my ruler?这一单元的方位介词时，可以设计一个Zip和Zoom捉迷藏的故事，例如：通过这个故事学生可以很好的巩固in , under, behind等词汇，学生也可以周末在家和同学或者好朋友玩玩捉迷藏的游戏，把学过的方位词用在自己的Hide and Seek游戏中。（3）解决难懂的词汇在教授一些单词时，总会碰到一些让学生难以理解的词汇。假如能通过故事的形式来使这些难懂的词汇形象化，就更有利于学生的理解和记忆。在教授PEP, Book 5，Unit 1中，教学smart, active, strict等描绘人物特性的形容词时，可以通过将一些学生耳熟能详的故事人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是smart人物的代表。还可以举例生活中的真实故事来表现这些单词的含义，比如校长的strict和妈妈的kind。如果能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征时或者表述事物时就会更准确。（二）在对话教学中的运用在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均2030分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you . ? Yes, I can. / No, I cant.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you . ?句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump?这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型Whats your father? Whats your mother?时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leos family。Leo is a boy. Hes very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player.并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。游戏1：问答（操练句型Whats your father? Whats your mother?）请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型Whats your father? Whats your mother? Whats your uncle?这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.游戏2：听力游戏这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：Whats Leos father? Whats Leos mother?要求学生回答。游戏3：故事改编可以根据Leo的故事，以My friends family.为题要求学生进行故事改编。_ is a boy / girl. Hes / shes very tall and strong. He / She has big eyes and small mouth. He / She likes _ and _. His / Her father is a _. His / Her mother is _. His / Her uncle is a driver. His / Her likes _ very much. He / She is going to be a _.可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。（三）在语篇教学中的运用从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。Its _. Snow white and Xiao Xing _. They are happy.I like _ says _.Why do you like _? Asks Xiao Xing.Because I can _.此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：Hello, my name is Chen Jie. I am so happy because the weekend is coming. Im going to the cinema this evening. Im going to take a trip toHangzhouwith my mother tomorrow. And Im going to read a magazine on the train.在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1What is Chen Jie going to do this evening? 2What is Chen Jie going to do tomorrow? 3What is Chen Jie going to do on the train?另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。例如牛津小学英语一课：At the zoo中，教学“It has (a).”句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，把小蝌蚪找妈妈这个有趣的童话故事运用到此节课：Little Tadpole Looking forMummySpring comes. The tadpoles are missing their mummy. They want to look for her.A duck is coming.“Are you our mummy?”“No ,I am not your mummy ,I am a duck. I am duck-babys mummy. Your mummys name is frog, she hastwo big eyes.”“Thank you ,bye-bye.”A fish is coming.“ Are you our mummy?”“No ,I am not your mummy ,I am a fish. I am fish-babys mummy. Your mummys name is frog, she has a white belly.”“Thank you ,bye-bye.”A crab is coming.“Are you our mummy?”“No ,I am not your mummy ,I am a crab. I am crab-babys mummy. Your mummys name is frog, she has a big mouth.”“Thank you ,bye-byeA turtle is coming.“Are you our mummy?”“No ,I am not your mummy ,I am a turtle. I am turtle -babys mummy. Your mummys name is frog, she has a green back .”“Thank you ,bye-bye.”A frog is coming.She has two big eyes、a white belly、a big mouth and a green back.“Are you our mummy?“Yes, come on baby. I love you all.将“It has”.“She has”.“He has”.放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且能在其他情境自如地运用了。（四）在整节课的贯穿应用语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授牛津小学英语一课重点词汇cold, warm, hot, cool等时，可以设计一个The littlematchgirl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend. Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello! Im a match girl, Im not happy. Oh, Im very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold, read one by one, and spell the word. Its cold.双手抱肩做寒冷状)(2)T: The little match girl is very cold. Can you help her? Lets help her, OK?Put on the shoes. Put on the hat. Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls! You are so kind! Im not cold, Im warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach“warm”, warm, read one by one, and spell the word. Its warm.伸开双手做温暖状)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look! More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down. Im still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk. Lets walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: Im hot now )T: Oh, Im hot, too. Are you hot?(Teach “hot”, hot, read one by one, and spell the word. Its hot.扇动双手做热状)(4)T: Im hot. Im thirsty. I want something to drink. What would you like?Its hot. Id like some Coke. Cool!S1: Its hot. Id like some. Cool!S2: Its hot. Id like some. Cool!(Teach “cool”, cool. Its cool.)利用这个故事教授完这些重要词汇后，利用Its in.的句型介绍各地的天气，学生为卖火柴的小女孩播报天气预报，可以让卖火柴的小女孩选择自己想去的地方，帮助卖火柴的小女孩脱离困境。类似创设故事情境贯穿课堂，激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，做到了人人动口，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力。五、故事教学法的思考与启示小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。通过故事教学英语可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。【参考文献】1.英语课程标准研制组.2002.英语课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社.2.余素珍，小学英语故事教学，中小学教学研究，2004；3. Andrew wright（原著），story telling with children,陈锡麟（导读）讲故事 教英语，华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998；