路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结,聪明出于勤奋，天才在于积累,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结聪明出于勤奋，天才在于积累路,国古典折,的终结,维希费尔巴哈和,参考文献来源,参考源自以下文献:,1计志宏,教学课件马克思主义经典著作选读,曲靖师范学院,政法学院;,2中国知网,期刊文献,3百度文库,相关文章,数学尽管是一门自然科学，它源于生活，但又服务于社会。数学中有许多这样的场景：在用尽常规方法解题入困境时改用图像法，有时思路豁然开朗。所以，在平时教学中有意识地引导学生变换思路，找解题突破口显得尤为关键。结合本人多年来的教学实践，谈谈我对一点体会：,一、高中数学创新性教学所存在的问题,1、没有民主、和谐的师生关系。创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，一旦没有民主、和谐的师生关系，学生自然成为不了学习的主体。学生的创新意识大打折扣，学生对新知识的主动探索也不可能成功。,2、教师没有精心设置问题。问题是高中数学思维的核心内容。如果教师没有提出有一定深度的问题，是不可能引发学生的积极思维，也不可能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点之重点在于设置好有效的问题，起到举一反三的发散效果。,二、高中数学创新性教学的原则,1、能动性原则。即教师在课堂上充分调动学生的主观能动性。教师在教学过程中积极去营造轻松、自由的创新气氛、建立师生之间平等的课堂关系，激励学生多观察、多思考、多表达、多探索、多质疑、多标新立异。学生主动参加到教学中来，成为教学、学习中的主人，从而保证教学的成功和创新能力的培养。一旦学生成为教学活动的主体，寓教于乐，由“教”转移到“学”，从“学”体现出“教”。,例如：抛物线及其标准方程第一课时的课堂引入可以这样设计：（借助多媒体）给出一张姚明的图片，（此时学生的兴趣来啦！同时老师加以说明，姚明是我们中国人的骄傲，我们要向他学习），这个时候，老师说“问大家一个不是问题的问题，姚明是干什么的”（学生回答：打篮球的），接着老师问：在正常情况下，篮球在空中的运行轨道是？（学生回答：抛物线），进而引出本课研究的：抛物线及其标准方程。在初中我们学过抛物线，那么，这一节课我们将冲破初中的界限来学习抛物线。我们知道，当01时为双曲线，那么，当e=1时呢？这样创设问题情境，可以帮学生复习旧知识，自己总结新知识，体味成功，确立学习数学的信心。在教材中属性相似的内容占有较大比例，在教学时，可抓住其发生过程、内涵、结构、性质以及解决问题的数学思想方法等方面的相似性来设计问题的引入，由此及彼，触类旁通。,2、实践性原则。较多的实践活动能促使学生有多的解决问题机会，有较多的独立和自由，对于学生的人格培养有较大益处。丰富的实践活动为学生创新想象与创新思维提供大量的空间。而学生在实践活动中所遇到的困难，往往产生了新的需要，同时也能激发他们的创造力。,比如：开放型创新题的特征在于问题本身具有不确定性，对于条件开放的创新题往往需要采用分析法，从结论和部分已知条件入手，执果索因，导出所需的条件。这类问题所求的一般是充分条件而不是必要条件，而结论开放的创新题，结论是不确定或不惟一的，要注意等价转化，数形结合等思维方法。直觉、联想、较好的洞察力，有助于解答开放型创新题。,3、设问性原则。教学中要注重问题教学，“学问”二字也说明问题的重要性。教师要通过问题促进学生思考、培养创新意识。教师要注重问题的来源及选择。教师应该指导学生们：在课前预习中发现问题，广泛收集大家思考的错误问题，依据生活实践的需要提出问题并作为问题的来源。教师应把问题设立作为教学的立足点，由学生自己发现问题为佳，让学生主动展示问题的过程，因为发现和提出问题的能力对一个人的创新能力来说至关重要。教师还要注重问题的解决方法。教师尽可能让学生参与活动，把学生当做活动的主体，充分发挥教学的交流功能，培养学生的创新意识。在学生活动过程中及问题解决后要及时进行总结。,三、高中数学创新性教学存在问题的解决方法,1、国内高中数学创新性教学问题的解决方法。创造“民主、和谐”教学气氛。主动去创造“民主、和谐”教学气氛，教师鼓励学生们积极发现问题、提出问题、探索新问题；学生们响应教师的要求主动发言，主动积极思考问题，善于钻研问题等，最终达到好的课堂氛围；教师有心去寻找并设置问题。教师要做有心人，善于寻找并精心去设置问题，通过问题去积极引导学生思考，去培养学生的创新能力；学生开拓思维，突破常规。教师引导学生去敢思考、敢突破思维定势；加强教师激励力度。多鼓励学生，让学生们提高学习、探讨、创新的兴趣，从而达到教学预期效果。,2、高中数学创新性教学与国际接轨问题的解决方法。加大倡导“学生为主，教师为辅，培养学生的创新能力”的教学方法，逐步转变传统填鸭式教学，在实践教学过程中注重引导学生突破思维定势，勇于探索、创新。,3、高中数学创新性教学实施办法。一般来说高中数学创新性教学实施办法力求有计划、有步骤、多途径、全方位：教学过程中去培养“创新思维”。教师在传授知识的同时，还要积极采用启发、讨论、质疑、实验等创新教学方法，去鼓励学生们开动脑筋，自由探索，不迷信书本，允许存疑，标新立异，充分表达自己的想法；积极鼓励自主探索及合作交流。数学教学既是数学活动的教学，也是师生之间、学生之间交往互助与共同提高的过程。创新性学习的教学表现为教师不仅仅把知识告诉学生们，还在于引导学生们探究结论，还在于帮助学生们在走向结论的过程中发现问题，探索规律，得到方法；教师应该引导学生们主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和合作交流等数学活动，从而使学生们形成自己对数学知识的理解与有效的学习策略。,教师创新性教学是决定学生学习成败的关键之一。在日常教学过程中倡导创新性教学尤为重要，在实践中教师调动学生能动性、精心设置问题、发散他们的创新思维，积极鼓励自主探索及合作交流，开放式教学，尊重差异，分层教学。建设高素质的教师力量，是全面推进我国素质教育的基本保证。加强高中数学创新思维的培养目的之一就要培养新型创造性人才。作为高中数学方面的教育工作者，我们面临的既有机遇也有挑战，这时需要我们认真探讨，争取让每一名学生都思维活跃，具备有开拓精神和创新精神。,数学作为一门基础学科，既有其严密的逻辑性，又有极强的实践性。我在多年的小学数学教学实践中，围绕数学学科的特点，采取多种办法，尽可能地为学生创造动手实践的机会，让学生通过实践自主探求知识主动寻求规律，增强创新意识，为学生的终生发展打下坚实的基础。,一、让学生通过亲手“制作”，探求知识的形成过程,重视过程是新课标的一大特点，是培养学生自主学习精神的重要环节。现代的数学教学不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更要求注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与了解知识的形成过程。在多年的教学实践中，我深深认识到：小学生由于受知识现状、思维发展的限制，其认知时形象思维大于抽象思维。因此，在小学数学课堂上，教师应该根据学生的特点和教材要点，尽可能挖掘教材中的实践性因素，让学生通过自己动手制作实物，了解知识的形成过程，掌握知识的基本规律，使数学课成为激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，发展学生创新意识的有效途径。,在教学“长方体和正方体的认识”时，我采取餐桌式教学，将学生每8人分为一组，要求每组用橡皮泥、小棒等材料，制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中遇到了不少问题，而这些问题正是由长方体和正方体所具有的特征造成的，学生通过动手制作，借助形象思维，长方体和正方体的特征就非常清楚地展现在学生面前，印入他们的脑海。,二、让学生通过“活动”，发现知识之间的联系,我们知道小学生由于受知识、年龄的局限，大脑的发育还不那么成熟，无意注意大于有意注意。教师在课堂上，要组织各种学生喜闻乐见的活动，有助于学生更深刻、更直观地理解教材内容，发现知识之间的相互联系。,在教学“圆柱的表面积”后，我设计了一堂活动课，要求学生做一些圆柱形的模型。事前我提示学生：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成，学生通过想与画，剪与贴，制作出各种不同的圆柱形模型，有油桶、口杯、茶叶桶等。有些学生还将圆柱与其他图形相结合，制作出火箭、高塔等。轻松愉悦的课堂氛围，激发了学生学习的兴趣和创新意识。,三、让学生通过“操作”，自主探索知识规律,在数学课堂中让学生亲自动手进行操作实践，可以调动学生的多种感官参与学习，把学生推到思维活动的前沿，让学生通过操作自主探索，主?臃郑?掌握知识的内在规律，使之对知识能融会贯通，举一反三。,在教学“三角形”时，为了让学生掌握三角形的内角和都是180度这一规律，我出示不同类的三角形，让学生操作量角器逐一测量，然后再将量得的每个三角形的三个角度数相加。这样，学生在操作中思维由感性向理性升华，加深了对这一规律的理解和记忆。,四、让学生通过“尝试”，逐步培养创新意识,培养学生的操作实践能力和创新意识，是新课程改革对我们提出的又一个新的要求，也是素质教育的出发点和最终归宿。我根据这一要求，在课内外为学生设计一些有一定难度，但又能让学生通过努力最终解决的问题，激发学生勇敢探索的欲望，让他们将所学知识向纵深发展。,在教学了“圆柱体体积”后，我为学生设计了这样一个“尝试”的场面：我先拿出一个鸡蛋让学生测量，然后求出体积。只见学生拿着小尺子左量右量，怎么也测不准它的直径与高。这时有个学生站起来，指着我拿来的烧杯和水说：将鸡蛋放到烧杯中注入水，然后量出杯中水的高度，用圆柱体公式求出水的体积，再取出鸡蛋，量出杯中水的高度，算出体积，两次体积相减，就求出了鸡蛋的体积。我问他怎么能想出这个方法，他说是由曹冲称象想到的，一次小小的“尝试”，竟让学生碰撞出创造思维的火花！诸如此类的“尝试”，为学生提供了广阔的想象空间，提高了学生的思维水平，培养了学生的创新意识。,通过实践培养学生的动手操作和自主探索能力是现代素质教育的发展需要。在日常教学中我们一定要紧扣教材实际，想方设法为学生创造、提供实践机会，使之贯穿于整个教学过程，甚至延伸到学生的课外生活当中。让学生通过实践，自我感知，充分发挥潜能，使各方面素质得到和谐发展。,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结聪明出于勤奋，天才在于积,1,路,国古典折,的终结,维希费尔巴哈和,路,2,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,3,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,4,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,5,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,6,、背景链接,书名释义,终结”一词的理解有一般两种,终结是结束、完结的意思,大多数参考书都这么,认为;,终结是出路的意思。,德国古典哲学中还有革命性的一面,即有黑格尔的辩,证法和费尔巴哈的唯物主义这两个成就,也是马克思主义,哲学的理论来源之一。不能说德国古典哲学结束了、完结,了,应该说马克思主义哲学批判地继承了德国古典哲学,引导德国古典哲学走出了死胡同,开辟了哲学史上的新纪,徐良梅,路德维希资尔巴哈和德国古典哲学的终鲒书名小议叨,武汉,水利电力大学学报(社会科学版),第20卷第6期,2000年11月,凹王栋梁,路德维希赍尔巴哈和德国古典晢学的终结书名解读叨,新西,部,第2期,2010年,、背景链接,7,、背景链接,写作原因一:历史原因(1/2),马克思与恩格斯,马克思主义哲学是通过批判地继承以往哲学,特别是黑格尔哲学和费尔巴哈哲学而建立起来的,马克思和恩格斯早在他们的哲学创立时期,就决定,要阐述马克思主义哲学和德国古典哲学之间的关系,划清“马克思所制定的唯物主义历史观”和德国古,黑格尔典哲学之间的界限,全面论述辩证唯物主义的基本,观点。,这个愿望最初是他们在1845年9月到1846年夏季,共同写作的德意志意识形态一书中,通过批判,以费尔巴哈、布鲁诺鲍威尔和施蒂纳为代表的青,年黑格尔派的哲学观点来实现的,施蒂纳,、背景链接,8,、背景链接,具克思翠格,蘸兹志章形态,写作原因一:历史原因(2/2),德意志意识形态这部著作曾请威斯特伐利,亚的出版商即“真正的社会主义者”尤迈耶尔和,鲁雷佩尔出版。但由于第二卷直接批判了他们的,观点,所以他们就拒绝承印了。后来又遭到警察阻,鲍威尔挠,最终未能如愿。,40多年过去了,由于实际斗争和其它理论研究,工作的繁忙,马克思和恩格斯一直没有机会回到这,个问题上来说明马克思主义哲学和德国古典哲学的,关系,进一步阐明唯物主义历史观及其意义,这就,成了马克思和恩格斯期待已久的愿望,费尔巴哈,、背景链接,9,、背景链接,写作原因二:现实原因(12),从19世纪40年代到80年代,一方面,国际,工人运动和共产主义运动获得蓬勃的发展,欧,洲和北美许多国家纷纷建立了以马克思主义为,指导思想的社会主义工人政党,马克思主义得,到广泛的传播。,另一方面,资产阶级为了反对无产阶级革,命和马克思主义的传播,在意识形态方面进行,反抗。当时,在英国和斯堪的那维亚各国的资,产阶级哲学家们,在“新”哲学的美名下大肆,复活德国古典哲学中的唯心主义和形而上学以,及保守的社会政治思想。,、背景链接,10,、背景链接,写作原因二:现实原因(22),时间,“新康德主义”、“新黑格尔主,义”以及其它折衷主义、庸俗进化论和唯意志,论在欧洲各国流传开来。其中影响最大的是,新康德主义”。他们在“回到康德去”的口,号下,给康德哲学穿上科学的外衣,以对抗马,克思主义哲学。,在这种形势下,为了回击资产阶级和修正,主义的进攻,捍卫马克思主义的纯洁性,科学,地揭示马克思主义哲学的理论来源,进一步推,动蓬勃发展的国际工人运动,指出马克思主义,哲学的革命性变革及其伟大意义,已成为一项,很迫切的任务了。,、背景链接,11,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,12,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,13,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,14,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,15,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,16,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,17,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,18,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,19,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,20,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,21,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,22,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,23,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,24,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,25,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,26,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,27,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,28,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,29,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,30,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,31,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,32,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,33,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,34,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,35,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,36,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,37,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,38,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,39,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,40,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,41,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,42,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,43,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,44,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,45,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,46,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,47,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,48,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,49,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,50,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,51,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,52,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,53,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,54,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,55,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,56,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,57,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,58,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,59,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,60,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,61,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,62,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,63,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,64,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,65,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,66,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,67,路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结课件,68,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,69,