数字时代大学生汉字书写危机

-数字时代大学生汉字书写危机摘要:数字时代,汉字书写危机在受过高等教育的高素质群体中,表现得更为突出。大学生汉字书写能力降低受诸多因素的影响,它与汉字音码输入、书写态度、字理分析能力、书写频率、选择性注意、语体色彩等因素有关。汉字二次教学要从原因中找方法;同时也要遵循词本位原则,注意非首音节汉字的教学,以及形符微别现象。关键词:数字时代;大学生;书写能力;汉字二次教学中图:g642文献标识码:a文章编号:1671-1610(2021)05-0088-05数字时代,电脑中万码奔腾的书写方式已悄悄颠覆人们传统的手写汉字的习惯,汉字书写能力不断降低。2021年9月中国教育报就指出:汉字危机成不争的事实1。同年,光明网关于在网络时代如何对待汉字的书写的调查说明:2096%的人很少用笔书写汉字;1423%的人经常写错别字;4152%的人经常提笔忘字;8520%的人认为全民汉字书写水平在下降。2在这场汉字书写危机中,受过高等教育的高素质群体,因键盘依赖症而导致的提笔忘字现象3,更令人堪忧。新闻媒体大量充满着类似中文系大学生写作文竟用拼音4、一高校测评显示15%大学生汉字书写不合格5的信息。面对令人堪忧的用字现象和高校教学的为难现状,本课题拟以当代大学生的用字情况为调查对象(调查表见附录),寻找高素质人才书写能力下降的真正诱因,从中探求教学方法,在高校语言教学中融入有针对性的汉字二次教学。一、当代大学生汉字书写水平本次调查问卷选择20个汉字(为难 旮旯 趔趄 妯娌 蹂躏 狰狞 酩酊 葱茏 龌龊 铿锵),以听写的方式考察大学生汉字书写的情况。180名被调查者汉字书写的平均正确数为869个字,正确率为4344%。该调查结果证明,当代大学生的汉字书写水平不容乐观。成绩的具体情况如图1所示,每个汉字的正误情况如图2所示。据图1看,被调查者成绩悬殊,试题的区分度和标准差较大,反映出大学生汉字书写水平存在较大差异。一般来讲,汉字书写能力与语文能力是成正比的。从历届的高考语文成绩上看,被高校录取学生的语文成绩之间差异,远没有上表反映出的离差系数大。这就证明汉字书写能力除了与语文能力相关外,还受到其它因素的影响。二、影响大学生汉字书写能力的诸种因素面对大学生汉字书写能力下降这一不争的事实,本文析理探因,着重考察电脑对大学生汉字书写能力的蚕食度、汉字书写与心理认知、汉字的字形间架构造等容。经调查分析,大学生汉字书写能力受以下因素的影响:(一)汉字音码输入调查显示有95%的当代大学生使用电脑或手机上网,日平均上网时数在85分钟左右(见图3)。其中与汉字文本输入有关的事项(qq聊天、发短信、写博客和word文档)占总上网时数的3784%,日均键盘输入汉字的时间为3216分钟。这一数据证明:随着与数字化产品接触的深化,高素质群体的汉字书写方式不可防止地由手写方式向键盘输入转变。图1汉字书写水平调查结果图2汉字正确率表牟玉华叶冬连:数字时代大学生汉字书写危机本次调查把大学生的上网时间与汉字书写错别字字数结合起来,以考察键盘输入汉字对汉字书写能力的影响,具体情况如图4所示。据图4显示学生上网时间的长短与书写错别字字数之间存在正比例关系。这一结果证明,键盘输入汉字的方式确实在*种程度上影响汉字的正确书写。但从图4的上升趋势看,特别是上网时间在1小时之的,其递增趋势并不是很明显,这说明:长时间上网会较大程度地影响汉字书写能力,而短时间上网对汉字书写能力的影响不太明显。与拼音文字不同,汉字形体与数字产品的键盘之间不存在直接地对应关系,汉字文本必须根据一定的编码规则进展键盘输入。由于汉字的音、形、义与键盘之间联系存在多样性,汉字存在多种编码方式。本次调查统计大学生使用的汉字输入法共7种,按使用人数的多寡排列:搜狗拼音、智能abc、紫光、qq拼音、谷歌拼音、双拼、五笔。前6种为音码,共178人,占总人数的9889%;使用形码输入的仅2人,占总人数的111%。从理论上说,大量而长期的音码输入会改变汉字的记忆模式。传统汉字书写方式,注意汉字的形、义之间的联系,而当代音码输入则突出汉字的声、义之间的联系,导致汉字符号的能指因子从重形向重音转变,语音占据注意和记忆的主体地位。在本次问卷调查中涌现大量的重音轻形书写现象,从原因论讲,这些现象不仅是汉字音码输入的时代产物,还是文字本质特征的表征,且时代因素激活突显其在属性。具体情况从以下三个方面进展分析:图3日均上网时间与学生人数比图4键盘输入汉字与手写错别字之间的联系度第一,错别字中,同音替代现象较多,占错别字总数的2347%。汉字书写的同音替代现象,反映出舍形取音的思维常态,可见汉字符号中字音要素的强势地位。汉字作为表意体系的文字,具有以形表意的功能,但表意文字很容易变成混合的:*些表意字失支了它们原有的价值,终于变成了表示孤立的声音的符号。6 数字时代,汉字音码输入如同催化剂一般,突显汉字中语音要素。从文字的本质属性看,汉字表音特征的强化,同时反映文字附属于语言的第二性特征。文字是异时异地语言交流的产物,它容括语言的音义因素和自身的字形因素,故文字符号较一般符号特殊,具有字音和字形双重性。但文字的第二性决定字音较之字形具有绝对的注意选择优势。第二,形声字声旁的错误率远低于形旁错误率。在问卷中18个形声字的错误字形中,篡改形声字的声旁仅占89%,但篡改形声字形旁的却占3532%。人类认识世界的方式一般是通过联想,由到达未知。由于形声字形旁表义的功能不断弱化,只具有局部或潜隐提示字义的能力。而形声字的声旁不仅具有较大程度的表音功能,而且当前越来越多的人关注因声求义的现实意义,故相比而言,形声字声旁较形旁具有更强的由旧推新的认知能力,人们对其的关注程度也较高。第三,形声字书写的正确率与其声旁读音和本字读音差异度成反比。声旁读音和本字读音差异越小,正确率越高;反之亦然。将上述20个汉字中有18个形声字,其中与声旁读音完全一样狞、狰、葱、娌、蹂、酩、趔、茏、躏9个字,正确率相对较高;与声旁读音相近锵、妯、趄、龌、酊5个字,正确率次之;与声旁读音不同的有铿、龊、尴、尬4个字,正确率最低。在同一词部,该特征更为明显,如妯娌一词中,娌的正确率高于妯的声旁。当然,另受其它因素的影响,18个形声字的正确率与声旁读音和本字读音差异度并不完全一致。(二)书写态度在数字多媒体时代,书面表达方式具有多种可选择的形式,很多情况下汉字不是打出来的,而是被选出来的。这种汉字书写模式导致人们对汉字书写的漠视态度,直接导致汉字书写能力的降低。态度在*种程度上决定一切,汉字书写能力与态度严谨度成正比。本次调查中成绩居于榜首、汉字书写正确数为19个和18个的两位同学,不是文科生,反而分别是物理和数学的理科生。这一出人意表的结果,只能从严谨的学习态度和思维习惯去解释了。本次问卷有意识地调查大学生的习惯性错别字,以考察当代大学生对汉字书写的态度及敏感度。语言文字本身就是一种习惯,沃尔夫(benjamin lee whorf)曾指出:世界格局在很大程度上是无意识地建立在一个社团的语言习惯根底上的。7每个人的汉字书写,都存在习惯性误导和注意性盲点。从行为理论上讲,习惯是一种行为模式,是在反复操作根底上建立起来的一种条件反射。假设在汉字认识初始阶段形成错误印象,且一直也没有得到及时纠正,并经过屡次反复强化,加上思维定势作用不易改正,就形成习惯性错别字。就像每个人都有行为习惯、思维习惯、言语习惯一样,每个人都有汉字书写习惯,其中不可防止地会出现错误方式,即习惯性错别字。但每个人对于习惯性错别字的敏感度不同,如表1所示:表1习惯性错别字情况调查表有无习惯性错别字没有没注意过有1个2个3个3个以上人数914611842所占比例(%)58111611444222111据表1数据,绝大多数学生不能肯定自己是否存在习惯性错别字,仅有1389%的同学成认自己有少量的习惯性错别字,且其所成认的习惯性错别字的书写正确率较低,多数用拼音代替。当代大学生对汉字书写漠视而不敏感的态度可见一斑。(三)汉字字理分析能力大学生汉字书写能力与字理分析能力成正比。在本次调查的四个专业中,汉语言文学专业的汉字书写能力最强。书写被调查的20个汉字的平均正确数为1006个,正确率为503%,高出平均正确率686%。值得一提的是,非汉语言文学专业学生遇到不会写的字时,要么不写,要么以同音别字代替;汉语言文学专业的学生则会尽量按字形原理创造或替换汉字,如把龌龊写成把狰狞写成睁目宁。汉语言文学专业的学生学过汉字的六书理论,字理分析能力较强,虽然也写错,但错得比拟靠谱。语言认知心理学的研究成果也说明:字词识别是一个视知觉过程。它通过视觉对字形的识别而通到达心理词典,然后激活相应的语音、语义信息。8可见汉字字形的字理分析能力是影响汉字书写水平的重要因素。(四)书写频率汉字书写正确率与书写频率成正比,主要表现为:其一,常用字书写平均正确率高于非常用字。调查表中20个汉字,有5个常用字和次常用字:葱、狰、狞、蹂、躏。除躏因笔画多而易写错外,前4个字的正确率都较高。同时以葱茏一词为例,常用字葱正确率69%远高于非常用字茏的正确率30%。其二,文科生的汉字书写水平略高于理科生。在本次调查中,文科生的均正确数为903个,理科生的均正确数为835个。虽然汉字书写能力与态度严谨度成正比,理科生具有态度严谨的优势,但从平均成绩来看,还是稍逊一筹,这一现象应该与汉字书写频率有关。(五)选择性注意选择性注意是对外界丰富的信息进展筛选以确保有限的认知资源得以高效运行的认知系统。9人们在日常生活中面对大量的文字信息,不可能对所有的文字都加以注意,绝大多数都被筛选掉了。美国著名认知心理学家维特罗克(merlin c. wittrock) 提出的学生学习的生成过程(generative process) 模型指出:学习过程不从感觉经历开场, 而是从感觉经历的选择性注意开场的。10上述十个词中铿锵、妯娌、趔趄的正确率较高,但这三个词为非常用词,字形偏复杂、声符与本字读音多数产生变异,为什么书写的正确率较高我们在心理学的选择性注意中找到答案。笔者对问卷结果产生疑惑后,又作了一次后续的有关听觉注意的小调查。调查中随机选取了10个学生,当面快速读出上面10个词,然后与他们闲聊1分钟,分散刚刚的注意力,最后要大家复述刚刚的听到词。调查结果显示,以下词为难、妯娌、铿锵、龌龊、趔趄复述的正确率较高,这是受调查者选择性注意的结果。这印证妯娌、铿锵、趔趄书写正确率较高的结论。当然,为难的形旁易写错、龌龊为字形复杂的口语词,二词的错误率依然较高。(六)语体色彩口语词的错误率明显大于带有书面语色彩的词。调查表中的10个词有四个具有口语色彩的词:妯娌、旮旯、龌龊、为难,该四词的均正确率是3337%,低于其他6个词的平均正确率4483%。从语体色彩看,不同文体风格的言语作品,本是语言繁荣和丰富的表现。但口语词书写的劣势现象,反映长期以来汉语书面文言和口语白话的分化现象,且汉语文白的历时差异对当今汉语的影响依然较深。汉语表达的文白分化,不仅仅是单纯的语言现象,更是传统思维定势的问题。汉语口语和书面语的接轨,还有待时日。三、针对大学生汉字书写危机高校应进展汉字二次教学人类进入文明的标志是文字的产生。11人类用文字记载前人的智慧成果,使茹毛饮血的原始人脱离直接经历不断重复的生活模式,并通过教育传承历史文化。文字书写能力,对于人类群体而言,形成于文明初期;对于个体而言,形成于文化生活初期。对幼年和少年进展的文字教学是一次教学,在正常情况下,幼年和少年时期形成的文字书写能力不会退化或下降,因此,文字教学只需一次。但是,也许是因为汉字作为表意文字具有特殊性,在网络时代,大学生(当然还有大学外青年)汉字书写能力却正在下降,这是一种非正常情况。汉字书写能力的下降,不仅会阻碍书面语言的交流,影响语言表达的精准性;从深层次上讲,还会引起汉民族历史文化的断层。世界高等教育宣言指出:高等教育要帮助保护、提高和传播国家和地区文化,吸收每一代人的传统,为国家的稳定和团结,为加强地区间的合作、国际理解和和平文化的建立效劳。12高校,作为知识和文化传承的教育基地,面对大学生汉字书写危机,有必要对握着鼠标忘了笔杆的大学生展开提高汉字书写能力、增强大学生传统文化修养的汉字素质教学,即有必要进展汉字二次教学。高校汉字二次教学根据成年人二次学习汉字的特点,教学中以系联字族为主,强化汉字认知的系统性,以加深汉字字形记忆,遏制大学生书写能力不断下降的趋势;同时通过汉字字形的字理分析,传播汉字蕴含的民族文化信息。根据本次调查研究,高校汉字二次教学不仅要注意上述影响汉字书写能力的诸多因素,也要遵循以下原则:(一)人们记忆汉字的单位是词,在汉字教学中应遵循词本位的原则在本次问卷中,我们发现人们记忆汉字的单位是词,而不是字。第一,多音节词部汉字书写的正误差异小于不同词之间的正误差异。多数被调查者的书写正误现象常常以语素词为单位,常常是会写的词两个汉字都会,不会写的词一个字也不会写。词两个汉字的正确率的差异不大,除了葱茏、龌龊二词外,均在0%13%之间。第二,在错别字的类型中,出现词汉字易位的错误,共52处。此外,在问卷中用汉字交替符号更正错误的有21处。这些错误和修正错误的行为反映了人们对词汉字字序存在一定的模糊性,证明了汉字记忆中的构造单位是词,而不是单个汉字。汉字是记录语言的书写符号系统,书面语由文字组成,但排列组合的单位是词而不是文字。当汉字与语言根本构造单位的音节形式不一致,单音节一致性的总体格局被打破的时候, 词、词素概念的必要性和科学性就显示出来了。13这同样证明:汉字虽然没有像印欧语系一样,实施分词连写,但在语言思维领域,已经根本实现分词表义,所以在汉字教学中需遵循词本位原则。(二)针对记忆长度现象,加强非首音节的汉字教学汉字记忆是有长度的,它随音节的递增而减弱。上述10个词,除狰狞妯娌外,词首音节的汉字正确率均高于后面音节的汉字。词的音节越长,记忆难度越大,后面音节的错误率就越高。所以对待同一个词,人们对第一个音节的汉字记忆更深,而后面音节的记忆则较为模糊特别是对于繁难字而言,这一特性就更加明显,如蹂躏龌龊等。针对记忆长度现象,在汉字教学中重视非首音节的汉字教学。(三)形符表义功能不断弱化,在汉字教学中应关注形符的微别现象汉字书写的难点不在迥异而在微别。在调查中发现,汉字细节局部容易被无视,如将为难一词的左下局部尢,写成了九的占被调查者的57%左右、写成尤的占2%左右。字形细节失误现象,集中反映在形声字的形符局部,可见人们对汉字形符表义功能的无视。3500个现代汉语常用字中有2522个形声字,现代形声字形符的有效表义率为83%。14然而,因为现行汉字字形在趋简的过程中,许多汉字形符的表义功能不断潜隐化,另有实验证明:教学中应重视形旁家族和声旁家族的教学,同时也要加强对形旁家族字和声旁家族字局部化教学15故在汉字教学中应凸显形符的表义功能,并注重形符的微别现象。附录:调查问卷院系: 性别:1、你平均每天使用电脑或手机(除通话功能外)的时间:2、你使用电脑或手机(除通话功能外)主要做哪些事情:3、你使用电脑或手机时,最常用汉字输入法4、你有习惯性错别字吗如果有,请列举出来。5、听写以下十个词:为难 旮旯 趔趄 妯娌 蹂躏 狰狞 酩酊 葱茏 龌龊 铿锵参考文献1严寅贤.化解汉字危机须从中小学开场n.中国教育报,2021-09-17(02).2王莉.汉字手写能力未可乐观n.光明日报,2021-11-22(01).3立新.怎样化解汉字书写危机j.人民论坛,2021(12):126-127.4马毓.中文系大学生,写作文竟用拼音n.钱江晚报,2021-12-29(c07).5志峰.一高校测评显示15%大学生汉字书写不合格eb/ol.新华教育.新华网.(2021-06-12)2021-08-11.news.*inhuanet./edu/2021-06/12/content_11529190.htm.6索绪尔,f.d.普通语言学教程m.高名凯,译. :商务印书馆,1980:51.7沃尔夫,b.l.论语言、思维和现实m.高一虹,等,译.:教育,2001:122.8积家.语言认知心理研究m.:暨南大学,2007:73.9甘甜,罗跃嘉.选择性注意的两种负启动效应研究回忆及比拟j.心理与行为研究,2021(4):312-318.10wittrock, m. c. generative learning processes of the brainj.educational psychologist, 1992(9):531-541.11王荣发.书法艺术与精神文明j.华东理工大学学报,1994(2):75-80.12unesco. world declaration on higher education for the twentyfirst century: vision and actioneb/ol. education. unesco. (1998-10-09)2021-08-10.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm.13剑艺.论汉语字、词、词素的本位问题j.大学学报,2003(4):43-49.14施正宇.现代形声字形符意义的分析j.语言教学与研究,1994(3):83-104.15积家,敏敏.形旁家族、声旁家族和高频同声旁字对形声字识别的影响j.心理学报,2021(9): 947-960. z