关注学情差异,优化教学过程

关注学情差异，优化教学过程关键词：学情；分组；互动；差异我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目 中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要 备教材、备教法，更重要的是备学生。美国心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我 将一言蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知 道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”在教学方案设计中, 教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，充分预 想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。 教学过程要顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。每个学生带 入课堂的已有知识、技能和理解水平是不同的，这样的学情差异必 然会对学生的学习产生直接影响。下面就以北师版三年级下册摆 一摆（长方形、正方形面积计算）一课为例，谈谈如何关注学情， 在积极互动的教学过程中提升学生的数学素养。一、合理分组，丰富互动形式通过对学生多方面的评估发现：由于生活背景、基础水平等原因, 有些学生对面积的含义以及用面积单位去直接测量图形的面积，尚 掌握不好，这造成学习长方形面积公式的阻碍；有的学生在面积单 位的教学中，已有一些体验；有的学生可能通过看书或在课外学习 中已经知道长方形面积的计算方法，但他们并不能完全理解长方形 的面积会等于长乘宽的道理。根据这一现实，我把全班学生大致按