小学语文主题式校本教研的问题及对策

.小学语文主题式校本教研的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨，出现了不少问题，现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进展主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进展是明显不同的，是应付不来的。一、确立主题。主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：1、以读促悟，提高语文素养市小学。语文素养，概念太大，涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为以读促悟，悟情感情悟形人物形象适合文学作品阅读。2、低年级朗读指导大南头小学。这个主题很具体，操作性很强。如果改为低年级的朗读指导策略会更好。3、读写结合，构建高效课堂容城小学。很实际，容易出点成果。4、依托文本，展开想象四庄小学。实际，具体。5、抓语段，悟全篇仇小王小学。段，主要对构造而非容思想产生作用。可改为抓关键词句，感受人物形象。6、咀嚼语言，共鸣情感王村小学。非常好。7、读写结合，提高教学有效性段庄小学。很好。8、以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高博奥小学部。训练点，什么的训练点？指向不明。可改为语言训练点。9、*个单位没有主题。二、集体学习现实中的集体学习，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给教师们自由誊抄，那样很难有什么收获。学习容有两局部组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。三、集体备课可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。四、课堂教学观察我们的课堂，有两点突出的问题。1、略读与精读不分。有两节课讲的是略读课文，四上火烧云和六上中华少年。火烧云成了精读的浓缩版；中华少年则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。叶圣先生早就指出：学生从精读方面得到种种经历，应用这些经历，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好时机。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要留神；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。汪潮教授也有个形象的比喻：精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的局部读，交流收获体会，或容或写法。2、有的阅读教学，还是以容分析为主。比方地震中的父与子，主要做了三件事：1、逐段进展有感情朗读指导。深入理解容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的2、哪里写父亲了不起，找出来，读。3、哪里写儿子了不起，找出来，读。这是比拟典型的容分析式的阅读教学。怎样响应峦先生的号召，和容分析式的阅读教学说再见呢？或者说实现教课文向教语文的美丽转身呢？我们不妨看看省教科所学红主任的主：1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，语言品析鉴赏课，比拟阅读课，讨论交流课文章的思想容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨，阅读、写作方法指导课如何质疑、如何理解文章的主要容；如何写文章，读书方法指导课如何读懂一本书，阅读、写作实践课等。2、以开国大典为例，释题导入，引出大典整体感知，初识大典重点研读，感受大典课堂总结，铭记大典教课文；布置写作：学校秋季运动会学习开国大典，概括文章主要容比拟学习：感知场面描写的方法拓展阅读，进一步了解史实教语文，写作方法指导课。另外，我们的课堂，要表达修订版课标的理念，要重视两点：1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要多围绕语言文字做文章。2、第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。五、课后主题研讨这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进展。一、主持人开场白需要四点容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。二、作课人反思两块容，第一块简要介绍：教材简介，根据主题，我制定目标，重难点，教学流程；第二块详细说明：针对主题，成功与缺乏之处，原因，措施。三、同伴互助要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出缺乏与改良建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法参考替换、比拟、删除等，体验到什么情感3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样四、专业引领校长或其他校级业务领导进展，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据教师们的发言，适时调整。五、主持人总结达成的共识有哪些，还有什么异议。要求与建议：即日起，至10月28日，所有教研组，按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。.