如何做好培优辅差工作2

如何做好培优辅差工作学校教育既要面向全体,又要因材施教,在坚持全面发展的同时,要注重对优生的培养,加强对学生个性发展的培养.更要注重对后进生的转化工作. 简而言之，也就是常说的让差生不差，优生更优。因此,我们老师在长期教育教学工作中，应该认识到培优辅差工作的重要性和必要性。所谓培优辅差，即教师尽心尽力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生，使之扬长避短，成为有用之才，而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心尽力，使其取长补短，健康成长。一个班级的成绩决不可能都在同一个水平线上，即便是再好的班级也不例外。有的学生学习时能心领神会，有的学生则不知所云，反应迟钝，接受能力差，其成绩实在令人担忧。面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩，一个有责任心有经验的教师应该及时做好培优辅差工作，既要防止学生骄傲自满的情绪，又要防止自暴自弃思想的萌芽。对这两种可能产生的不良倾向都要防患。而及时细致地做好培优辅差工作就是非常重要的一个环节。只有及时而细致地做好培优辅差工作，才能使差生不差，优生更优，从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。那么，我们应该怎样来做好培优辅差的工作呢？一、做到心中有数，这是做好转化的基础。做到心中有数，既要掌握学生的思想动态，又要掌握学生的成绩情况。语文教师通过一阶段的教学，应弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些；好在哪里，又差在哪里，谁强谁弱。如果不做到心中有数，就去培优辅差，那只会是盲人摸象，有劳无益。心中有数，我们才能对症下药，有的放矢，事半功倍。这就要求老师工作仔细些、认真些、踏实些，也要辛苦些，不然，所谓的培优辅差工作就只会是一句漂亮的空话。二、要采取具体的行之有效的得力措施。既然优生差生已是客观存在，我们就要正视这一客观现实因材施教。对优生我们除肯定他们的学习成绩和积极性外，还要及时防止他们可能产生的骄傲自满情绪。这还不够，还要针对他们求知欲强的特点，适当给他们拓宽知识面，让他们吃得好，吃得饱。对差生则要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。还要针对他们基础薄弱的情况，从基础入手。俗话说：“万丈高楼平地起”。这些学生的成绩之所以差，就在于他们的基础知识没打牢固针对这种情况，教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏，给学生架座桥、指条路。三、要做到持之以恒。培优辅差工作是件极其繁重而辛苦的工作。我们老师不能只凭一时心血来潮，凭一时的热情和冲动；不能指望仅仅个别辅导两三次，学生的水平就会大幅度提高，那是不现实的，也是不可能的。要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高，必须把培优辅差工作当成经常性的工作来抓，要满腔热忱、坚持不懈地去做。即使遇到了困难和挫折，也不能灰心丧气、半途而废，而要迎难而上、奋勇向前，要把对学生的一片爱心全部倾注到培优辅差工作中去。四、做到“六定”，即定对象、定时间、定计划、定措施、定内容、定目标。而且还要做到“三要三不要”即要了解后进生，要尊重后进生，对后进生要有信心，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生的教育要采取：低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。此外，我们老师还应根据学生实际，确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，教学内容结合班级学生实际由易到难，由简到繁，分解成合理的层次，分层推进，快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正，调节教学进度，从而提高教学效益。五、教学观念的转化和家长的配合。在转化中，教师的观念要积极的转化：由以前注重对优生的培养，对学困生的教育耐心不足转化为正确看待每位学生，把培养学生素质的提高做为自己工作的重心。找出每位学生的优、缺点，确立发展目标和措施，要积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的激励性评价，要积极与家庭教育相结合，善于与家长沟通，取得家长的信任和配合，使得每位学生能安心与课堂的学习，把学困生的厌学情绪抑制在最低点。六、在班级中建立学生“一帮一”的学习帮扶小组，确立学习目标，在班中努力营造一个良好的学习氛围，改变教师“只扶不放”的教学方式，把问题交给学生去解决，真正体现“学生是学习的主体，教师是主导”；并依据学生的能力，对不同层次的学生有不同的学习目标，逐层推进。七、实行教法的改革。摸清学生的实际，把起点的指定不宜过高，注重新旧知识产生的联结，把教学步伐放小，教学内容由浅入深，分层推行，及时反馈，发现学生存在的问题，要及时的矫正和调控教学进度，尽量避免课后的大补漏，从而有效的提高课堂教学效果。培优每个班都有成绩优秀的学生，对这样的学生进行培养，不是为了拔尖考试，而是在他们良好的基础上，帮助他们找到正确的学习方法，让他们良好的成绩，能够在一直的稳定中提升到更高的层次。这就需要教师抓住他们的特点，提升他们学习的兴趣，在教案编写、课堂教学、作业布置等能够激发他们自主学习的良好习惯。但要注意，对于优秀学生，教师不能把很多精力放在他们身上，而是要达到一个目的：引导学生，自觉学习。例如：在作业布置方面，就不能和其他学生一样，布置一些简单的抄写的作业，而是要布置一些知识性和趣味性相结合的作业，比如语文，可以给他们几个词语，用自己的想象，补充成一段话，提升他们的作文水平；比如数学，可以把习题更改成逆行思维的习题；比如英语，可以布置一些口头的练习，专门抓听力练习。还有就是尽力排解他们在学习中的一些实际困难，给他们提供良好的学习环境，和家长沟通，请家长积极配合，及时赏识，及时跟进。当然在具体的操作中，还有很多的方法，这里也不一一繁诉。总之其目的是让其从小能在好的方面，发展其聪明才智的特长及综合素质的能力，使其从小养成努力学习的好习惯，为以后的成就打下良好的基础。在培养优秀学生的同时，还要注意一个不容忽视的问题，不要让他们脱离其他学生，如果教师把他们组织起来，进行一帮一的活动，每人挂钩一个学困生，从课本内容，到作业完成，都能指点（不是代做），一来可以培养同学间相互帮助的良好风气，二来可以为教师的小助手，缓解教师力不从心的压力。 在每一个班，“优秀生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，在班采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“学困生”，让一个“优秀生”帮助一个“学困生”，教师要重视“优秀生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学困生”，一定会取得好的成效。辅差“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这句话虽然有些片面，但也不无道理。无论在那个时期，在哪种情况下，学生的个性和素质都不是统一的，特备是在民办学校，这种情况更加突出。成绩差的学困生，排除智力原因，其实还有着多种客观因素。教师在做这方面的工作时，一定要注意不能单方面地从学习上去抓。像这样的学生，往往有着自己的特殊性：他们不是不聪明，不是不懂，往往由于家庭、环境、个性等原因造成学习上的困难。教师如果强行地从学习上入手，往往适得其反，甚至会让自己丧失信心。对学困生，在制定辅导计划之前，要了解学困生的家庭情况和背景。笔者以前带过一个学生，成绩一塌糊涂，上课不听课，作业更不用说了。笔者为他制定了一个辅导计划，每一个时间段，该辅导什么，上课时该怎样，课间该怎样，可谓详尽周到。但一个星期下来，收效甚微，学生根本无心学习，即使学，好像也是觉得在敷衍老师。苦闷中我来到学生家里，经过了解，才发现一个问题：孩子一天基本见不到家人，爸爸妈妈上班每天早出晚归，孩子早上起床，家人已经上班去了；下午放学回家，自己打理生活，爸爸妈妈回家时，孩子早已入睡。学习成绩的好坏无人过问，生活中的烦心事无人问津，久而久之，孩子就觉得自己没人管，产生了一种厌学思想，就我行我素。了解情况后，笔者和学生的家人进行了细致的沟通，分析了孩子的现状，指出家长在关心孩子方面的问题，然后一起商讨帮助孩子的方法，无论多晚，家人都要检查孩子的作业，即使回家晚了，孩子休息了，也要在作业本上留下几句话，或鼓励，或督促，或提醒。这样只用了一个星期的时间，孩子在各方面就有了很大的变化，学习也主动了，和同学间的交往也活波多了，学习成绩也上来了。当然这是一个例子，在实际操作中，还有很多情况需要了解，比如学生的兴趣爱好、特长等等。对于学困生，在作业布置方面，教师要根据学生的特点，精心准备。如果布置一些难度高的作业，那会让他们觉得没有信心。相反，教师要准备一些设计一些简单的、模仿性的作业。（随着能力的提高而逐步加大难度）。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“”，不打“”错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。赏识法也是对“学困生”一个必不可少的教育方法，对学困生的每一点滴进步，都要及时鼓励，及时赏识，这样可以增强他们的自信心，让他们觉得自己确实进步了。在课堂回答问题，要多点他们，课间及时沟通，询问。在他们的作业本上，可以留下一两句话，比如“你的进步是老师最高兴的事”、“再努力一点，肯定会更好的”等等，都可以让他们明白：自己，原来也行的。要注意的是，学困生，他们只是暂时在学习上有一定的困难，不能在品行方面也否定他们，特别是不能歧视。即使和学困生通过辅导，交流，沟通都不能达到学习进步的目的，也要及时地从另外的方面，肯定他们别的优点和特点。在老师眼中，每个学生都应该是有用之才。促中间在一个班级里面，成绩中等的学生，还是占很大比例的，对这样的一个群体，千万不要忽视，因为他们是中间力量，如果操作不当，也有可能出现成绩下滑的现象。要稳固提升他们的成绩，既要像培养优秀学生一样，也要像辅导学困生一样，两者兼而有之。如果不能很好地诱导，就有可能让他们丧失信心。笔者了解过一个班的学生，老师在做培优辅差工作的时候，忽视了中间一批学生的加强学习，除了在课堂教学外，其它的精力都放在了培优辅差上，时间一长，中间的学生就觉得，老师只是在关心成绩好的学生和不好的学生，这样就会让他们觉得，自己缺少了老师的关爱，结果成绩比以前有所下降，这种微妙的心理的产生，也是有其必然性的。这就要求教师对中间学生的培养，也要看其发展的趋势，有针对性的去调动他们的学习的积极性。对于中间的一批学生，教师要让他们感觉到：他们的成绩和优秀只有一点差距，只要努一点力，成绩就会上去，要给他们更多的学习空间，要相信他们。还可以建立一个档案表，认真填写他们的进步，对于作业，要集中错题，重点讲解。充分给予他们自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。此外，教师还要和他们的家长沟通，积极地鼓励，给他们学习上提供各种方便之处。7