如何做好培优辅差工作2

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如何做好培优辅差工作学校教育既要面向全体,又要因材施教,在坚持全面发展的同时,要注重对优生的培养,加强对学生个性发展的培养.更要注重对后进生的转化工作. 简而言之,也就是常说的让差生不差,优生更优。因此,我们老师在长期教育教学工作中,应该认识到培优辅差工作的重要性和必要性。所谓培优辅差,即教师尽心尽力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生,使之扬长避短,成为有用之才,而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心尽力,使其取长补短,健康成长。一个班级的成绩决不可能都在同一个水平线上,即便是再好的班级也不例外。有的学生学习时能心领神会,有的学生则不知所云,反应迟钝,接受能力差,其成绩实在令人担忧。面对这表现各异的学生、差参不齐的成绩,一个有责任心有经验的教师应该及时做好培优辅差工作,既要防止学生骄傲自满的情绪,又要防止自暴自弃思想的萌芽。对这两种可能产生的不良倾向都要防患。而及时细致地做好培优辅差工作就是非常重要的一个环节。只有及时而细致地做好培优辅差工作,才能使差生不差,优生更优,从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质,达到比较理想的教学效果。那么,我们应该怎样来做好培优辅差的工作呢?一、做到心中有数,这是做好转化的基础。做到心中有数,既要掌握学生的思想动态,又要掌握学生的成绩情况。语文教师通过一阶段的教学,应弄清楚哪些学生成绩好些,哪些学生成绩差些;好在哪里,又差在哪里,谁强谁弱。如果不做到心中有数,就去培优辅差,那只会是盲人摸象,有劳无益。心中有数,我们才能对症下药,有的放矢,事半功倍。这就要求老师工作仔细些、认真些、踏实些,也要辛苦些,不然,所谓的培优辅差工作就只会是一句漂亮的空话。二、要采取具体的行之有效的得力措施。既然优生差生已是客观存在,我们就要正视这一客观现实因材施教。对优生我们除肯定他们的学习成绩和积极性外,还要及时防止他们可能产生的骄傲自满情绪。这还不够,还要针对他们求知欲强的特点,适当给他们拓宽知识面,让他们吃得好,吃得饱。对差生则要先肯定他们的长处,关心他们的学习,再帮助他们分析考试失利的原因,及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。还要针对他们基础薄弱的情况,从基础入手。俗话说:“万丈高楼平地起”。这些学生的成绩之所以差,就在于他们的基础知识没打牢固针对这种情况,教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏,给学生架座桥、指条路。三、要做到持之以恒。培优辅差工作是件极其繁重而辛苦的工作。我们老师不能只凭一时心血来潮,凭一时的热情和冲动;不能指望仅仅个别辅导两三次,学生的水平就会大幅度提高,那是不现实的,也是不可能的。要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高,必须把培优辅差工作当成经常性的工作来抓,要满腔热忱、坚持不懈地去做。即使遇到了困难和挫折,也不能灰心丧气、半途而废,而要迎难而上、奋勇向前,要把对学生的一片爱心全部倾注到培优辅差工作中去。四、做到“六定”,即定对象、定时间、定计划、定措施、定内容、定目标。而且还要做到“三要三不要”即要了解后进生,要尊重后进生,对后进生要有信心,思想上不歧视,感情上不厌恶,态度上不粗暴。对后进生的教育要采取:低起点,小步子,一点点引导,一步步向前,积小胜为大胜,对学生既要看到希望,对学生每一点进步要及时赏识,提高他们的学习兴趣。此外,我们老师还应根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,教学内容结合班级学生实际由易到难,由简到繁,分解成合理的层次,分层推进,快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正,调节教学进度,从而提高教学效益。五、教学观念的转化和家长的配合。在转化中,教师的观念要积极的转化:由以前注重对优生的培养,对学困生的教育耐心不足转化为正确看待每位学生,把培养学生素质的提高做为自己工作的重心。找出每位学生的优、缺点,确立发展目标和措施,要积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的激励性评价,要积极与家庭教育相结合,善于与家长沟通,取得家长的信任和配合,使得每位学生能安心与课堂的学习,把学困生的厌学情绪抑制在最低点。六、在班级中建立学生“一帮一”的学习帮扶小组,确立学习目标,在班中努力营造一个良好的学习氛围,改变教师“只扶不放”的教学方式,把问题交给学生去解决,真正体现“学生是学习的主体,教师是主导”;并依据学生的能力,对不同层次的学生有不同的学习目标,逐层推进。七、实行教法的改革。摸清学生的实际,把起点的指定不宜过高,注重新旧知识产生的联结,把教学步伐放小,教学内容由浅入深,分层推行,及时反馈,发现学生存在的问题,要及时的矫正和调控教学进度,尽量避免课后的大补漏,从而有效的提高课堂教学效果。培优每个班都有成绩优秀的学生,对这样的学生进行培养,不是为了拔尖考试,而是在他们良好的基础上,帮助他们找到正确的学习方法,让他们良好的成绩,能够在一直的稳定中提升到更高的层次。这就需要教师抓住他们的特点,提升他们学习的兴趣,在教案编写、课堂教学、作业布置等能够激发他们自主学习的良好习惯。但要注意,对于优秀学生,教师不能把很多精力放在他们身上,而是要达到一个目的:引导学生,自觉学习。例如:在作业布置方面,就不能和其他学生一样,布置一些简单的抄写的作业,而是要布置一些知识性和趣味性相结合的作业,比如语文,可以给他们几个词语,用自己的想象,补充成一段话,提升他们的作文水平;比如数学,可以把习题更改成逆行思维的习题;比如英语,可以布置一些口头的练习,专门抓听力练习。还有就是尽力排解他们在学习中的一些实际困难,给他们提供良好的学习环境,和家长沟通,请家长积极配合,及时赏识,及时跟进。当然在具体的操作中,还有很多的方法,这里也不一一繁诉。总之其目的是让其从小能在好的方面,发展其聪明才智的特长及综合素质的能力,使其从小养成努力学习的好习惯,为以后的成就打下良好的基础。在培养优秀学生的同时,还要注意一个不容忽视的问题,不要让他们脱离其他学生,如果教师把他们组织起来,进行一帮一的活动,每人挂钩一个学困生,从课本内容,到作业完成,都能指点(不是代做),一来可以培养同学间相互帮助的良好风气,二来可以为教师的小助手,缓解教师力不从心的压力。 在每一个班,“优秀生”无疑是班上的学习骨干,也是教师的得力助手,那就要好好发挥他们的聪明才智,在班采取“一帮一”活动,抓典型带一般帮教“学困生”,让一个“优秀生”帮助一个“学困生”,教师要重视“优秀生”的能力,放手让他们大胆的抓好班上的一切事情,尽自己的最大能力做到最好,他们相当于教师的左右手,在学习上,纪律上他们都起到模范带头的作用,很有威信,利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学困生”,一定会取得好的成效。辅差“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,这句话虽然有些片面,但也不无道理。无论在那个时期,在哪种情况下,学生的个性和素质都不是统一的,特备是在民办学校,这种情况更加突出。成绩差的学困生,排除智力原因,其实还有着多种客观因素。教师在做这方面的工作时,一定要注意不能单方面地从学习上去抓。像这样的学生,往往有着自己的特殊性:他们不是不聪明,不是不懂,往往由于家庭、环境、个性等原因造成学习上的困难。教师如果强行地从学习上入手,往往适得其反,甚至会让自己丧失信心。对学困生,在制定辅导计划之前,要了解学困生的家庭情况和背景。笔者以前带过一个学生,成绩一塌糊涂,上课不听课,作业更不用说了。笔者为他制定了一个辅导计划,每一个时间段,该辅导什么,上课时该怎样,课间该怎样,可谓详尽周到。但一个星期下来,收效甚微,学生根本无心学习,即使学,好像也是觉得在敷衍老师。苦闷中我来到学生家里,经过了解,才发现一个问题:孩子一天基本见不到家人,爸爸妈妈上班每天早出晚归,孩子早上起床,家人已经上班去了;下午放学回家,自己打理生活,爸爸妈妈回家时,孩子早已入睡。学习成绩的好坏无人过问,生活中的烦心事无人问津,久而久之,孩子就觉得自己没人管,产生了一种厌学思想,就我行我素。了解情况后,笔者和学生的家人进行了细致的沟通,分析了孩子的现状,指出家长在关心孩子方面的问题,然后一起商讨帮助孩子的方法,无论多晚,家人都要检查孩子的作业,即使回家晚了,孩子休息了,也要在作业本上留下几句话,或鼓励,或督促,或提醒。这样只用了一个星期的时间,孩子在各方面就有了很大的变化,学习也主动了,和同学间的交往也活波多了,学习成绩也上来了。当然这是一个例子,在实际操作中,还有很多情况需要了解,比如学生的兴趣爱好、特长等等。对于学困生,在作业布置方面,教师要根据学生的特点,精心准备。如果布置一些难度高的作业,那会让他们觉得没有信心。相反,教师要准备一些设计一些简单的、模仿性的作业。(随着能力的提高而逐步加大难度)。其次是他们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改。最后是作业的评价,在作业的评价中,只打“”,不打“”错误的地方怎么办呢?只画一条横线,提醒学生红线上面有错误,必须改正。赏识法也是对“学困生”一个必不可少的教育方法,对学困生的每一点滴进步,都要及时鼓励,及时赏识,这样可以增强他们的自信心,让他们觉得自己确实进步了。在课堂回答问题,要多点他们,课间及时沟通,询问。在他们的作业本上,可以留下一两句话,比如“你的进步是老师最高兴的事”、“再努力一点,肯定会更好的”等等,都可以让他们明白:自己,原来也行的。要注意的是,学困生,他们只是暂时在学习上有一定的困难,不能在品行方面也否定他们,特别是不能歧视。即使和学困生通过辅导,交流,沟通都不能达到学习进步的目的,也要及时地从另外的方面,肯定他们别的优点和特点。在老师眼中,每个学生都应该是有用之才。促中间在一个班级里面,成绩中等的学生,还是占很大比例的,对这样的一个群体,千万不要忽视,因为他们是中间力量,如果操作不当,也有可能出现成绩下滑的现象。要稳固提升他们的成绩,既要像培养优秀学生一样,也要像辅导学困生一样,两者兼而有之。如果不能很好地诱导,就有可能让他们丧失信心。笔者了解过一个班的学生,老师在做培优辅差工作的时候,忽视了中间一批学生的加强学习,除了在课堂教学外,其它的精力都放在了培优辅差上,时间一长,中间的学生就觉得,老师只是在关心成绩好的学生和不好的学生,这样就会让他们觉得,自己缺少了老师的关爱,结果成绩比以前有所下降,这种微妙的心理的产生,也是有其必然性的。这就要求教师对中间学生的培养,也要看其发展的趋势,有针对性的去调动他们的学习的积极性。对于中间的一批学生,教师要让他们感觉到:他们的成绩和优秀只有一点差距,只要努一点力,成绩就会上去,要给他们更多的学习空间,要相信他们。还可以建立一个档案表,认真填写他们的进步,对于作业,要集中错题,重点讲解。充分给予他们自我表现的机会,让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导,循序渐进,逐步达到大面积提高教学质量的目的。此外,教师还要和他们的家长沟通,积极地鼓励,给他们学习上提供各种方便之处。7
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