生物教学中学生问题意识的培养

生物教学中学生问题意识的培养湖北省石首市新厂镇初级中学 张 伟学生的问题，来自于学习和生活实践中。生物科学的许多知识与学生的学习、生活密切相关，只是在日常的学习和生活中没有引起学生的观察、发现、思考和探究罢了，于是也就没问题意识。因此，在生物教学中，教师应当将教材、内容与生活实际联系，注重培养学生的问题意识。一 、善于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识学生一旦对学习生物科学知识发生兴趣和对问题奥秘的探究，必然引起学生把思想和精力集中到学习生物知识方面来，激发学生学习生物学知识的激情，产生获取生物学知识的强烈欲望，专心致志地学习，将促使学生不断地探索生物学知识的奥秘，从而不断地发现新问题，不断地解决问题。因此，在生物教学过程中，教师要采用一些具体的策略，激发学生的学习兴趣，利于培养学生的问题意识。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪 掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。二、 培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。” 可见，观察是问题产生的源泉，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，更不可能提出什么见解。生物科学的直观性很强，教学中除了指导学生观察挂图、模型、标本、实物和观看录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动、植物和大自然，指导学生观察花、草、树木、虫、兽，观看人与自然动物世界等电视节目，拓宽观察的广度。教师有计划的指导学生进行观察对象和内容。学生养成了观察的习惯，其问题意识的“火花”不时点燃，就会对观察的事物提出问题；观察的越仔细，问题意识越容易激发，提出的问题就会越多。其次，教师要按程序指导学生进行观察，不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。例如，观察根的结构程序应该是：先用指导学生观察的小麦根，再从根前端的根毛，找到根尖，然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、生长区、根毛区四部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来。所以观察是学生问题意识的基础，是提出问题的源泉，掌握了观察的方法，问题意识自然形成，就能由浅入深地提出问题。三 、引导学生思考、联想，激发学生的问题意识生物教学中，教师还要善于启发学生思考、联想和转化。例如，学生在观察叶的表皮细胞，发现“气孔”是由保卫细胞构成的。教师要引导学生联想，学生的大脑就会产生有关气孔的生理活动及作用的问题意识：“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”“气孔怎样开闭？”等等。学生亲身体验认识事物，是感性认识，是问题意识的“雏形”，只有学生能够从不同的角度进行对事物的研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成。教师注重引导学生对事物进行联想与思考，联想得越广泛，思考得越细致、越透彻，问题意识越强烈，发现问题越深刻，提出问题也就越多，教学效果更为显著。生物教学就需要教师培养学生具有不断的创新意识和创造能力，而创新意识和创造能力的源泉可以说就是问题意识和问题能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”据此而言在教学中培养学生的问题意识是很有必要的 总之，培养学生的学习能力，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。生物教学过程中，以问题为中心，才会引导学生发现知识，发展能力，初步培养创新能力，激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展。