新课改应避免的几个问题

新课改应避免的几个问题新一轮的初中课改至今已三年多，我有幸与新课程同行，亲身体会到 了课改给我们的教育带来了无限生机和活力，心中感到无比欣慰。但是，随着 新课程改革实验的深入，我渐渐发现了一些“形似而神不似”的不和谐现象。 “形”指的是外在形式，是表面现象，“神”指的是精神所在，是内在的、本 质的东西。有的课各种活动方式看起来都有，但每种学习活动都不投入，热闹 之后给学生留下了什么？很值得我们深思。 一、形似“丰富多采”，实则“主 次不分” 我们很欣喜地看到，好多老师已认识到数学应与实际生活紧密联系； 数学不是孤立的，和其他学科如语文、英语、物理、美术等有千丝万缕的联 系。但是这不是等于说数学课应该上成“大杂烩”，而丢失了数学课的最重要 任务“训练思维”。 我听过一位青年教师上“轴对称图形”，搜集了很多生活 中的图片，让学生欣赏，还朗诵了一首与轴对称图形有关的古诗，后来又让学 生从 26 个英文母中找出轴对称的字母，还让学生从汉字中找出轴对称的汉字， 剩下半节课时间就是画图形，剪图形。颇有些美术，劳技课的味道。 我还听过 另一位青年教师上“相似图形”第一课，举了很多生活中的例子，又是照片， 又是地图，还让学生再说一说还有哪些。中间还穿插了一个小游戏，然后剩下 的时间也是画图。 这两节课听完了有同样的感觉，丰富倒是很丰富，但总觉得 心里空荡荡的。我无意于批评以上两位教师，他们的出发点是好的，只是没掌 握好份量，少了些数学的味道。数学教育在基础教育中有其特殊的地位。“数 学是思维的体操”是说数学要训练出其他学科中所需要的清晰思维的智力。这 对于青少年的健康 成长关系很大。中小学数学教育担负着理性文明和科学精神 的启蒙使命，在实行科教兴国的战略中，这个使命尤为重要。“新课标”主张 “贴近学生熟悉的现实生活，使数学和生活融为一体”，并不等于说不要数学 的本质的东西。数学课失去了灵魂，那还叫数学课吗？所以我深深地感到，新 课改过程中，教师尤其要注意把握好一个度，否则会摔跟斗的。 二、形似“合 作学习”，实则“凑热闹” 合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起 到了积极的作用。但目前合作学习存在着许多问题。如讨论的目标不明确，有 的问题太大，没有给学生搭设讨论的阶梯，学生不知如何讨论，思维没有方 向，必然难以实现预期目标；讨论的时间不充分，教师提出讨论问题后，没几 分钟就匆匆收场，学生对问题的思考不深入，难以得到深刻的体验，更别说碰 撞出“思维的火花”；讨论的组织没条理，经常看见这样的现象，教师一宣布 开始讨论，下面传来一片嗡嗡声，好象每个学生都在发言，讨论场面杂乱无 序。没有合理的小组分工，没有合理的讨论程序，发言时教师随便叫几个成绩 好的学生说说，实际上是以优生的“一家之言”掩盖了大部分学生的思考，很 难形成争辩，提升思维水平。 合作学习不能停留于形式，要提高实效，这对于 实现新课程理念，促进学生的可持续发展具有重要意义。 三、课件形似精美， 实则“中看不中用” 曾经有一位经常参加评优课的数学老师对我说“上课水平 都差不多，课好不好主要是看谁的课件做得好。”对于这句话我不赞同，有的 课件很吸引学生的注意力，可是学生的注意力只是被精美的画面吸引而不是被 其中的教学内容所吸引。这种互相攀比课件的制作的风气使有些教师把大量的 精力花费在做课件上，而不去认真钻研教材教法，不尽力提高驾御课堂的能 力。的确，生动形象的多媒体课件能给学生提供声、色、形等多方面的感官刺 激，有效地激发学生学习的积极性、主动性。这些优势是传统教学无法达到 的。但是如果教师没有引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，功能强大 的信息技术就失去了 灵魂。“精美”的课件就会沦为让教师和学生迷失学习目 标的毒品和迷幻剂。教师煞费苦心制作的精美的课件就无法发挥其独特的优 势。 运用多媒体辅助教学，应有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发 生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。多媒体 课件的运用要遵循必要性、有效性、平衡性，实践性等原则。当心给课件穿上 了美丽的外衣却使数学课丢失了最重要的东西。 四、形似“自主学习”，实则 “放羊”“放鸟” 新课程改革提倡学生自主学习。所谓自主学习是一种学习者 在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择 学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目 标的学习模式。有的老师为了充分体现学生的“自主”，把提出问题，分析问 题、解决问题的大事全都交给学生，整节课在松松垮垮中进行，连做练习题也 是“喜欢做哪道题就做哪道题”。有人把这种课叫做“放羊课”，也有人把这 种课叫“放鸟课”，其中的意思不言而喻。这些“伪化”和“泛化”的自主学 习，都不是真正意义上的自主学习。真正意义上的自主学习是学生在学习活动 中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。 它具有能动性，独立性和异步性等特点。它使学生的学习由被动转为主动，由 消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任 感。它尊重学生的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综 合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习 内容，并对学习结果作出自我评估。它既力求使一部分学生脱颖而出，又着力 使一部分暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。教师 应围绕教学重点、难点恰当地进行指导，否则学生的主体作用无法正常发挥。 五、形似“愉快”，实则“苍白” 不要把“笑过”当作“效果”，好的课总让 人精神愉悦。不过，逆定理并不成立，让人愉快的课并不一定是好课，有一些 课，在“笑过”之后，并没有留下回味无穷的感悟和思考，留下的只是一片苍 白。“愉快”只是教学的氛围，不是教学的核心目标。重要的是愉快地做什 么，愉快，却什么都没学到，还不如不愉快，但学到了该学的内容。学习的快 乐是一种很充实的感觉，学习数学的快乐在于思考、探索、发现、创新、积 累。教学的效果不在于教师自己的表现如何出色，最为重要的是学生“学”的 效果。以前上课时，我很喜欢充分地表现自己，经常说些自认为幽默的话，把 学生逗得大笑，自己也很得意。直到有一次，我最喜欢的一个学生写给我一句 话：“老师，你有没有觉得在课堂上你永远是鲜花，而我们只是绿叶，在作陪 衬？”这句话对我的触动很大，后来我便更多地关注学生的感受、体验、收 获。教师的“成就感”应该通过学生的“成功感”来折射。教学中教师的“光 辉”掩盖了学生的“灿烂”，是不值得肯定的课。有的课很朴实，但是带给学 生很多思索，对学生思维的发展无疑是有益的。课堂教学应该让学生获得实 惠，获得知识、能力，掌握方法、规律，发展智慧，提高素养。教师行为也要 关注，但主要着眼点不是教师个人素质的展示与才艺表演，而是关注他如何引 导并促进学生的学习，关注学生学得怎样，收获多少，效率高不高。 六、形似 “善于表扬”，实则“是非不分” 我们经常可以看到这样的情况：不管学生回 答的好不好、对不对，老师只 是一味地鼓励：“很好、请坐”，这种脱口而出 的随意性夸奖不仅起不到激励作用，还可能会对学生产生消极影响。“鼓励赞 赏”应当建立在客观评价的基础上，客观的评价才能使学生明确努力的方向。对于学生的错误或是不足之处一定要明确指出来。只要教师和学生互相尊重， 那么，即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生感受到的仍然是老师对自已 的关注和期望。只有这样才能帮助学生客观地认识自己，反省自己，才有助于 促进学生的发展。 新课程强调对学生要尊重、赏识。有的教师没有很好理解评 价的内涵和作用。不能吝惜鼓励，也不能滥用鼓励。发挥评价的激励功能是要 建立在对学生的学习过程及发展变化有深刻认识的基础上的。 以上这些现象， 反映了许多老师对新课程的理解仅停留在很浅显的层次。他们只注重了新课程 中一些表面化的东西，而未能深入新课程体会出其中实质的东西。教育是大 事，损失了将无法挽回，所以更需要我们老师对教学多研究。课改不是为了迎 合某种运动，某种改革，或是为了应付某种检查，而是应该结合学生的情况， 学生本身的发展需求，学校的发展需求去做点实事。最重要的是要让我们的学 生真正受益。 尽管课改中出现了一些不良现象，但瑕不掩玉，总体上是好的。 教学工作本身具有很大的复杂性，出现一些问题是正常的。我们要敢于正视问 题，并对问题进行实事求是的分析。在以后的实践中尽量避免。 课改是一种新 事物，没有现成的经验可照搬，所以需要我们及时反思、总结，再实践，以推 动新课改更好地发展。 参考文献： 1 周成平新课程名师教学 100 条建 议中国科学技术出版社 2005年 2 朱先东新课改数学教学误区及其对 策中小学数学 2005年 7 月