(整理)六年级百分数应用题

较复杂的分数、百分数应用题解析较复杂的分数、百分数应用题，由于题中“单位1”的量不断变化，已知量与未知量所对应的分率也随着变化，一般难于找准这种变化规律，因而也很难确定用乘法计算，还是用除法计算。由此，解题时常常出现错误。例1 玩具厂原有职工128人，男职工人数占总数的25，后来又调进=160（人）。答：这个厂现有职工160人。常见错误 =80+128=208（人）。答：这个厂现有职工208人。=48+128授课：XXX=176（人）。答：这个厂现有职工176人。分析这道题的两种错误解法都是没有分析出题目的数量关系瞎拼凑的算式，错解（1）中12825表示原来男职工人数，调进男职工后由于男职工人这道题中原来男职工人数很容易求出，若知道调进多少名男职工，又知进多少名男职工，因此只能从女职工人数考虑求现在总人数。女职工原有128（1-25）人，未调进女职工，即人数未变，显然女职工占后来总人数的解=400（人）。答：这个厂有职工400人。常见错误授课：XXX =300（人）。答：这个工厂有职工300人。分析这道题只有从解题思路的分析中才能得出上面错解的错误实质。我们知道，只有知道了部分数以及部分数占总数的分率，才能求出总数。本题男职不对了。本题作出下图可以帮助分析，理解题中的数量关系。通过图形可以清晰地看到，当求女职工人数时为什么不能只算占全厂职授课：XXX例3有一批货物，分3天运完。第一天运走30，第二天比第一天多运走80吨，第三天比第二天多运走80吨。问这批货物共有多少吨？解（80+802）（1-303）=240（1-90）=2400.1=2400（吨）。答：这批货物共有2400吨。常见错误（80+80）（1-303）=160（1-90）=1600.1=1600（吨）。答：这批货物共有1600吨。分析只有理解了题目的数量关系才能分析出错解的原因。根据题意可作出下图。从图中可以看出，三天除运走这批货物的90外，还多运了240吨，即这240吨货物正好占这批货物总量的10，这样很快地求得这批货物的总量。然而上面错解对第三天比第二天多运80吨。不能转换成第三天比第一天多运160吨，而这种转换一般容易忽略也较难理解。适当利用线段图，可以较好地揭示这种数量关系的本质，防止出现上述错误。授课：XXX例4 师徒两人加工一批零件，原计划师傅加工零件的个数是徒弟的这批零件共有多少个？=540（个）。答：这批零件共有540个。常见错误 =1080（个）。答：这批零件共有1080个。分析上面错解是由于对应某一分率的部分数找错，从而使题目的总数求错。实际上原计划师傅加工零件的个数是徒授课：XXX错误。殊不知这个分率对应的部分数是相对总数前后所做零件的差，而不是去与徒弟比较，当然这里零件总数不变的条件是不容忽视的，否则解答就没有这么简单了。 =60（人）。答：甲队原有60人。常见错误 =45（人）。答：甲队原有45人。分析很多复杂的应用题学生往往没有真正弄清题目中的数量关系，而是采取瞎猜乱碰的作法去列式，这道题的错解就是这样。题中由于乙队原有人数不知道，后又从甲队调入若干人到乙队，调入后的甲、乙队人数也都不知道，这给学生解题带来了一定的困难。对于较难解答的复杂应用题，我们一般采用一定办法转化条件，使之化难为易。这道题的一个特点是调入前后两队共有的人数是不变的（100人），授课：XXX甲队原有人数就容易求了。 十分有趣的是上面错解求出的是甲队现有人数，实际上甲队原有人数还可用下面算式求出：这种解法的算理，留给读者自己思考。例6甲乙二人共有钱850元，如果甲增加25，乙增加 =400（元）甲原有钱数850-400=450（元）乙原有钱数答：甲原有钱400元，乙原有钱450元。常见错误授课：XXX =360（元）甲原有钱数850-360=490（元）乙原有钱数答：甲原有钱360元，乙原有钱490元。分析较复杂的分数、百分数应用题一般较难列式，就是列出算式，也不容易分析出算式的算理。题目已知甲乙二人共有钱数，若设甲原有钱数为1，如果能求出乙原有钱数是甲原有钱数的几分之几，则甲原有钱数可求出。根据题目的另外一个条件可作出下图。授课：XXX甲原有钱数的分率”，因此求出的并不是甲原有的钱数。后，两库剩下的吨数相等。原来甲、乙两库各存化肥多少吨？解根据题意，先画出下图。 =5400（吨）乙库存的化肥8400-5400=3000（吨）甲库存的化肥答：甲库原来存化肥3000吨，乙库存化肥5400吨。常见错误 =2240（吨）甲库存的化肥授课：XXX8400-2240=6160（吨）乙库存的化肥答：甲库原来存化肥2240吨，乙库存化肥6160吨分析 这样仿照例6不难列出算式。显然错解中的算式是毫无意义的，解答者并没有理解题中的数量关系，只是胡乱拼凑算式。例8 育红小学六年级上学期男生人数占总人数的55，今年开学初转走3名男生，又转来3名女生，这时女生人数占总人数的48。育红小学六年级现在有男生多少人？解 根据题意，画出下图。348-（1-55）（1-48）=30.48-0.450.52=30.030.52=52（人）。答：育红小学六年级现有男生52人。常见错误（3+3）48-（1-55）（1-48）授课：XXX=60.48-0.450.52=60.030.52=104（人）。答：育红小学六年级现有男生104人。分析由题目条件可知，转走3名男生同时转来3名女生，因此全年级总人数没有变，变化的只是男生人数与女生人数。要求现有男生多少人，只有先求出六年级学生总人数。从图中可知，女生由于转来3人，使女生占总人数的百分率由1-55=45上升到48，显然总人数为348-（1-55），而现在的男生，占总人数的1-48=52，这样就可以列出解答的算式。上面错解的学生却误认为转走3名又转来3名，这一进一出，两者相差6人，由于对应分率的部分数找错，因此求出的学生总数、男生人数都是正确答案的2倍。必须指出的是如果从男生人数的改变以及男生人数所占学生总人数分率的变化来求总人数，可列出本题的另一算式：355-（1-48）（1-48）。相对于这种解法也可以出现另一种错误算式：（3+3）55-（1-48）（1-48）。例9 两所小学的高年级学生共同参加表演团体操。甲校学生450人调出学生多少人？=330（人）。答：乙校原有学生330人。常见错误授课：XXX =105（人）。答：乙校原有学生105人。分析乙校原有学生的人数。这就是上面正确解答列式的思路。而上面的错解，误产生错误的原因是审题不认真、仔细。如果在题目解答后将数据代人题目演算一遍，就会很快检查出题目解答是否正确。 比女生多3人，男生有多少人？ 一、环境影响评价的发展与管理体系、相关法律法规体系和技术导则的应用=27（人）。答：男生有27人。常见错误授课：XXX第1页 =36（人）。答：男生有36人。（4）预防或者减轻不良环境影响的对策和措施的合理性和有效性；分析二、安全预评价根据题目条件可以分析出，如果已知男生比女生多的人数，且知道男生人数比女生人数多的分率，则男生人数可求。若设男生人数为1，又知道女上面的错解显然是把整个题目理解错了，如果题目是已知男女学生人数题目的另外一个条件也随意作了改换。（3）环境影响技术评估。值得指出的是这道题可以用另一种方法求解，男生人数比女生人数多3人，也就是女生人数比男生人数少3人，若知女生人数比男生人数少的分率授课：XXX（三）环境价值的定义工零件多少个？=125（个）师傅每小时加工的个数2）预防或者减轻不良环境影响的对策和措施。主要包括预防或者减轻不良环境影响的政策、管理或者技术等措施。=100（个）徒弟每小时加工的个数（3）旅行费用法答：师傅每小时加工125个，徒弟每小时加工100个。常见错误授课：XXX（2）可能造成轻度环境影响的建设项目，编制环境影响报告表，对产生的环境影响进行分析或者专项评价； =1000（个）师傅每小时加工的个数1000-753=1000-25=975（个）徒弟每小时加工的个数答：师傅每小时加工1000个，徒弟每小时加工975个。分析意愿调查评估法（简称CV法）是指通过调查等方法，让消费者直接表述出他们对环境物品或服务的支付意愿（或接受赔偿意愿），或者对其价值进行判断。在很多情形下，它是唯一可用的方法。如用于评价环境资源的选择价值和存在价值。解这道题的关键是应先求出这批零件的总个数，然后才能求出师傅与徒相对零件总数的分率，3小时加工零件的数量之差是75个，显然零件的总数工零件数。 然而上面错解中求出的师傅每小时加工零件数实际上是零件总数。授课：XXX每小时加工零件的几分之几比表示的是零件总数了。由于师傅每小时加工零件数求错，尽管求徒弟每小时加工零件数的算式的算理不错，但结果仍然错了。 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 授课：XXX