《燕子》课例

课例燕子 【课题说明】燕子一课安排在人教版课标教材三年级下册第一组“感受大自然的美好”这个主题里。同时编入本组的课文还有古诗两首（贺知章的咏柳、朱熹的春日）、叶圣陶的荷花和吴然的珍珠泉。4篇课文多角度地体现了大自然的美，目的在于引领学生从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发学生热爱大自然的感情。 我国现代著名作家郑振铎写的燕子，描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的充满生机的如诗如画般的青天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序实行记叙，表现出线索结构清晰、画面生动逼真、语言优美明快等显著特点。 课标教材编入这篇课文的主要目的：一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱之情；二是引导学生学习作者细致观察、丰富想象和生动描写的方法，实现“读写一体”，从而提升表达水平。 薛 老师用他创立的简药语文的理念和艺术教学这个课，给我们产生了深深的“家常燕、家常课”的印象，是一节典型的“简约而不简单”的“简约语文”示范课，值得我们欣赏和借鉴。 【课堂实录】 （一） 师板书课题燕子，生齐读课题。 师：课文中有一些生字词（出示第一组词），谁会读？ 生：（读）微风掠过稻子 翼翅荡漾。 师：很了不起！课文没有教，他已经会读生字新词了。现在，会读的请举手！（生纷纷举手，师面带微笑，以赞许的目光环视）真不错，只听了一遍就会读了。好的，我们一起来读一下。（师范读，生跟读） 师：再看这个组词（出示第二组词），谁会读？ 生：（读）沾小圆 晕 电线杆 几痕细线。 师：还不错，四个词里读对了三个。有一个字音要纠正一下，小圆晕（），念第四声，再读一下。（生再读）现在会读的请举手。我们一起读！（生齐读） 师：这些生字中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语），这个“晕”还有一个音念“”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“”还是念“”？ 生：晕（）倒，晕（）头转向，月晕（），晕（）车。 师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（）车”，有的同学坐在车上感到头晕目眩，其实不念“晕（）车”，念“晕（）车”。 生：（齐读）晕（）车。 师：看第二个多音字，（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“”。看看后面的三个词，是念“”还是念“”呢？ 生：杆（），旗杆（），一杆（）枪，枪杆（）。 师：都读对了！我们一起读一读。（生齐读） 师：课文中的生字词，要念准确。课文中还有这样一些词组（出示词组），会读吗？ 生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀。 师：读对了，但不够好。想一想怎样的羽毛？怎样的翅膀？（生再读） 师：读得多好呀！读的时候，这些词组重音落在哪一个字？落在哪一个词？要体会，再听一遍。（师范读，生聆听后跟读。） 师：（出示词组）会读吗？ 生：剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。 师：节奏再快一些。（师范读，生跟读） 师：课文中，出现了很多像这样清新优美的词组。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下燕子这篇清新优美的文章。 【点评：多么平实的教学！ 薛 老师从学情出发，联系语言环境，把认读词语教得清晰、实在、透彻。“晕（）车”的“晕”，学生念错了（连我们一些老师都念“”），可见 薛 老师的“点”是适切的，体现了课堂教学鲜明的生长性。 薛 老师不但教得实在，而且教得灵动、个性、精彩。课文中的词语为什么分组、以“词串”的形式表现呢？细心研读不难发现，这样不但能够识字，同时能够联系语境理解，还能够指导学生读出节奏，感受语文的清新优美，为理解课文作好铺垫，可谓一石数鸟。】 （二） 师：这篇课文围绕燕子写了它的哪些方面呢？请你一个自然段一个自然段地默读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。（生默读概括段落大意。师巡视，先后让三个学生将自己的概括写到黑板上） 师：现在我们来交流一下。看一看同学们都用了哪些词语来概括？看黑板，这里有三个同学概括的词语。先看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？ 生：外形。 师：第二位同学用了什么词？ 生：长象。 师：“长相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板书“相”）师：第三位同学用了什么词？生：模样。师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出这段写的是燕子的样子。老师告诉你，“长相、模样、外形、样子”这些词语都不错，但我们形容鸟的样子，常常用的词，叫生：外形。师：对，这个词恰当。那么如果写一个人的样子，用什么词恰当？生：长相。模样。相貌。师：都对！和“外形”对应起来的一个词，叫“外貌”。第一自然段写的就是燕子的外形。写对的举手！（生纷纷举手）师：看看第二自然你们用哪些词，对照板书读一下。生：（齐读）赶来春天的景色回来。师：其他同学还有没有别的词了？生：我写的是“燕子的习性”。师：什么叫习性啊？生：就是生活的习惯。师：就是生活的规律，是吧？他用了“习性”这个词，不错！（板书：习性）师：那么这个自然段到底写什么？请你一句话一句话地读，想一想每一句话写的是什么事物？（生齐读第一句）师：写了哪些事物？生：微风，细雨。师：第二句呢？生：柔柳，嫩叶。师：第三句？生：青草。（师以此引导学生概括出：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）师；注意这一句里有一个词语（出示词语），读！生：（齐读）赶集。师：什么叫赶集？生：上街。生：急匆匆地上街。师：急匆匆地？哪个字是这个意思？生：赶。师：对！哪一个人急匆匆地上街叫赶集吗？生：很多人。师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫生：（齐）赶集！师：你有补充的吗？生：上学马上就要迟到了也叫赶集。（众笑）师：那不叫赶集。叫赶“学”。“集”的意思是集市、市场，买卖货物的地方。想象一下：赶集时的情景是什么样的？生：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。师：人声鼎沸。生：人山人海的。师：（出示句子）读！讲谁去赶集啊？生：青草、绿芽，鲜花。师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？生：都很多，都很急。师：草长出来了，就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。芽发出来了，鲜花盛开了，都“像赶集似的聚拢来”，都到了春天里啦！师：（出示句子）前面三句话写了哪些事物？生：（齐）微风细雨柔柳嫩叶青草嫩芽鲜花春天。师：这些事物都是春天的景色。这一小节还有一句话。（生齐读最后一句话）生：这句话写的是小燕子赶来了。生：（补充）南方赶来了。师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方飞回来。冬去春来，这是燕子的生活规律，它属于候鸟，这就是候鸟的习性。所以要准确地概括这一小节的主要意思（对照板书：燕子在春天从南方赶来），应该抓住两个关键词：春天和赶来。像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括。明白吗？（生点头）好的。下面我们看第三自然段（对照板书）用了哪些词？生：（齐读）飞行燕子飞行的样子 习惯师：这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。这位同学说“飞行的样子”。刚才，我们说燕子的外形叫样子，这里能不能把“样子”换个词？用个什么恰当？生：姿态。师：这个词好！（板书“姿态”）师：第四自然段、生：（读）休息休息的样子落在电线杆上的休息的样子。师：这个样子也是一钟姿态。它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态。师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就得要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。【点评：这个环节，薛老师指导学生在阅读中运用“抓住句与句之间的联系学会概括”这个策略。就这一课来说，概括要点就是在“叠加意象”，学生有层次地在头脑中建构画面。拿第二段来说，先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”的情景语义；再归纳两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后在头脑中出现清晰的画面。“学会概括”是阅读课的重要内容，包括概括句子、概括段意、概括文章部分内容、概括一篇文章、概括一篇文章中心思想、概括一本书或几篇题材相同的文章内容等。从这堂课看，三年级学生概括句段的能力还不强，需要从课文特点出发，精心选择“例子”有针对性地指导、训练。薛老师的做法值得称道。】（三）师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方起来了，再写它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？生：不喜欢，因为太简单了，不生动。师：而这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面自己轻声地读一读，感受一下。（生自由朗读课文）师：你们感觉到燕子的外形可以用课文中一个什么词语来概括？生：乌黑光亮。师：黑得发亮，外形很美！那春天的景色呢？生：美！师：飞行的姿态？生：美！师：停歇时的姿态！生：美！师：你心里的滋味？生：美！师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你满意吗？生：不满意！师：作者是怎样把燕子各种不同的美具体写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的你？我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？先看第一自然段。生：用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。师：这就是抓住特点。样子都写就显得很罗嗦，不美了。所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。师：抓住了几个特点啊？生：四个。师：形象吗？生：形象。师：美吗？生：不美。（众大笑）师：不美但是很有趣。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？（生摇头）师：所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”形象吗？（生大笑）师：形象吗？生：形象。师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读）琅琅上口，便于记忆，也便于背诵，你能背吗？生：能！师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视）师：能背的同学举举手。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视）师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）生：是“小燕子”！师：漏了这个“小”，不要紧吧？生：要紧！师：谁说要紧的？生：因为漏了那个“小”就不可爱了。师：“小家伙”可爱吗？生：可爱。师：“家伙”可爱吗？生：（笑）不可爱。师：“小鬼”可爱吗？生：可爱！师：“鬼”可爱吗？生：（大笑）不可爱！生：这个小字表达了作者对燕子的什么感情啊？生：喜爱。师：好。现在我们带着这种感情，一起来背一背可爱的小燕子。（生齐背）师：你看，课文是抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的。用笔把它画下来，体会一下。【点评：“我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的，现在你要用眼睛去发现他是怎么写的”，这就体现阅读课的一个转型，即从写作规律入手建构整体品读课型。薛老师教得非常清晰，“抓住特点，用词优美”贯串其中。和上个环节一样，这个知识是在现场的、流动的教学对话中开发出来的。学生感觉到燕子的外形非常美，薛老师顺势生成矛盾：“如果作者就用一个美字来概括，你满意吗？”薛老师还故意把“小燕子”的“小”字背丢，让学生联系生活的语境揣摩它的妙处。由此看来，“矛盾生成”是促进教学对话的催化剂。】（四）师：现在，我们来交流一下。交流的时候，你先读一读觉得写得特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法。（生稍显胆怯）你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？生：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来。”这句话抓住了春雨的特点。师：春雨的什么特点？生：细。师：毛毛细雨。多准确呀！这叫用词优美。生：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我觉得这个句子是一个比喻句，把燕子比喻成了音符。我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。师：（惊喜地）你真会发现！用比喻句描写它停歇时的姿态。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？生：不会。生：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，燕子停在上面，从远处看就像是音符似的。师：放在远处，就像一个小黑点，就像音符了。但是如果你心里不高兴，然后抬头一看到这几个小黑点，你会觉得像音符吗？生：就不一定像音符了。师：为什么？师：心情郁闷，不喜欢燕子，就不会想到音符了。师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你带着喜爱的感情读一读，体会一下。生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“掠”说明它们速度很快。师：这个发现真了不起！燕子就是“飞”，为何这里却用了个“掠”？生：就是说它飞行非常快。生：写了两种“掠”，一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同，而且姿态非常优美。师：斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句话好在它不直接说它飞得很快，却让你感觉到了快！师：还有一个地方写它快，也不直接说出来，你发现了吗？生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那小圆晕一圈一圈地荡漾开去。”刚刚沾一下水面就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。师：小圆晕见过吗？生：见过。师：你把一粒小石子扔进湖面，水波就会一圈一圈地荡漾开来。你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。同学们，这篇课文就是抓住了特点和优美的词语来描述燕子，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？生：好！师：这篇课文选自郑振铎的一篇散文，叫海燕。你去读读，相信会有更多收获。