《建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究》结题报告

建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究结题报告赣榆区罗阳镇中心小学 刘雪芹一、研究背景教育的最高宗旨是“一切为了学生的发展”，而发展是一个动态的过程。教学的过程是一个生动可变的过程，课堂的活力来自于学生互教互学动态的发展，在语文教学中我们要重视学生互教互学的动态因素，让它成为学生知识、能力、情感的催化剂。随着“建构式生态课堂”的不断推进，互教互学已经成为一种新的教学理念。互教互学，共同促进、共同发展的课堂是我们所追求的。为此，我要进行建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究 。教学不是按照教师的预设按部就班地进行，而应该是充分发挥师生、生生之间的积极性。随着教学活动的展开，学生之间互教互学，在这个学习过程之中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣、灵感，参与到课堂的教学中来，成为课堂必不可少的一部分。互教互学的课堂将会使课堂教学变得丰富、灵动、多变。互教互学，让每一个学生都能在教学中获得成功的体会，体验生命成长的快乐。从而让所有的学生都得到切实的发展。二、课题界定：互教互学即在建构式课堂中学生既是学生又是老师，学生学生之间实现互动，取长补短，相互学习，共同提高。互教互学是形成生生之间的相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。它强调生生之间的沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。生生互动是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的爱好，进而在生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此让学生得到生动、活泼、主动的发展。三、课题研究的理论依据、内容、及研究的目标、方法（一）理论依据1.马丁贝布尔的师生关系学说2. 人应是社会的人，应具备协作精神及合作能力。开展有效的互教互学，为学生提供了一种合理的、科学的合作学习形式。3. 如果在建构式生态课堂中开展互教互学，学生爱学习，会学习，学会与他人协作，学生学习的习惯形成良性循环，为学生的终身学习打下良好的基础。（二）研究内容本课题主要从理论的层面深层次研究“互教互学”教学的内涵；探究“互教互学”的课堂教学具有的特征；甄别影响“互教互学”的因素；研究生生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容，提高课堂教学质量。（三）研究目标1.培养学生的自主合作能力，激发学生自主探索、自主搜集、自主整理的能力、自主解决问题的能力。2.培养学生的协作合作精神，促进学生与教师关系和谐发展，互教互学改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境。3.培养学生多渠道的获取知识并加以运用的能力。4.通过课堂中的互教互学，培养学生学会学习、学会合作、学会思想、学会实践、学会帮助他人、学会分享的能力，提高教育教学质量。（四）研究方法本课题的主要研究方法为理论学习、教学实践、个案研究、撰写论文、案例等。采用观察、问卷调查、经验总结、实验，对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。在教学实践中积累反思素材通过各种方法、手段，自觉调整、改进自己的教学策略与行为。四、课题的研究过程：课题实施分三个阶段：1.第一阶段：研究准备阶段（2013.62013.12）制订研究计划，完成课题方案的论证。 2.第二阶段：研究实施（2014.12014.9）实施课题研究，开展语文实践活动，不断总结可操作的教学程序。3.第三阶段：（2014.10-2014.12）根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告，进行评审鉴定，成果推广。实践操作：1.积极开展问卷调查及课堂教学调查。2.通过组织培训、学习，转变教师观念，掌握科研方法，提高科研能力，使参与本课题研究成为教师的自觉行为。 3.多层次开展研究课交流，促进师生教与学行为转变。 五、课题研究的结论及成果实施建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究这一课题，经过学校领导和课题组的辛勤耕耘，开出了斑澜的花朵。（一）理论成果通过一年的研究，对于在建构式生态课堂中开展学生互教互学，我们形成了自己的观点：1.“互教互学”要树立“以生为本”的教学观念 语文课程标准指出：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，在课堂教学中构建民主、平等、和谐的师生关系，让孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习，师生之间做到“心理相容”，让学生主动成为别人的“小老师”，大胆地、积极地去教同学读书、学习。如我在进行低年级的识字教学时，学完生字后，我经常会请一位小老师来领读。孩子们们都迫不及待地举手，想成为小老师。当被点到名的学生走上台时，他的心中充满了骄傲，领读的特别认真，下面的同学读得也是特别认真。这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。学生是学习和发展的主体，在课堂教学中应把学生放在主要的位置 上。作为教师要相信、尊重每一位学生，让他们得到自主、充分的发展。我们要相信学生有自己发现问题、讨论问题和解决问题的能力，要敢于放手让学生自由去发展，通过正确的引导学生，让学生自己进入教师所预定知识范围。 2.以小组合作的学习形式“互教互学”基础教育课程改革纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“互教互学”教学模式倡导学生之间相互学习和彼此交流。小组互动合作就是一个有效的尝试，在小组成员间的互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富，这样句提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握有效的学习策略。例如，小组成员开展作业展评活动，由组长带头，全体组员参与评比，对于作业中的优点和缺点都要仔细、诚恳地指出。学生在评比的过程中非常认真、公平。这样的评比是受学生欢迎的、平等的，他们是直接参与者，所以他们能心悦诚服地接受意见和建议，找到了差距，他们就会自觉地提高。这样的互教互学，也提高了学习效率，有助于良好的人际合作关系的建立。在语文教学活动中，教师要关注学生对语文学习的需求，发掘他们的学习潜能，对于教学中的重点，通过开展小组学习活动，让学生在小组内自由的讨论、评议，在学生的热烈讨论和思维火花的碰撞中课堂教学高潮迭起。课堂中创设并开展良好的小组互动合作，在轻松与愉快中学生学有所得，从而改变以往教学的生搬硬套。 3.给学生充足的时间进行互教互学在开展“互教互学”教学活动中，必须给学生以充足的时间进行合作，促使学生在活动中相互学习、共同提高。在小组活动的时候，教师可参与到其中一个小组的讨论，了解该组的情况并有针对性地进行指导。再在每组组长带领下，经过小组成员间的共同探究，相互启发，互相补充，得出答案之后，再派代表进行组组之间的交流。对于发言中如出现的错误或遗漏，由本组其他成员纠正或补充。有疑问其他组可以提出质疑并进一步展开讨论。在教学实践中，小组互交互学合作的形式应多样化，既可讨论、评价，又可观察、比赛。要联系教学实际围绕教学目标合理、灵活地运用。在这个过程中要鼓励学生表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。在小组交流之后，师生应及时做出公正的评价，进行整理、分析、归纳和概括各组的观点、答案，从中找出规律性的东西，由此形成共识。 在小组互教互学的过程中，教师要发挥桥梁作用，以促进各小组合作与交流。4.“互教互学”让学生学会欣赏、懂得分享 “互教互学”的课堂教学强调小组的成功都依赖于各位小组成员的共同努力。教学活动是师生之间多维互动的信息传递活动。互教互学让我们感受到了学生之间的相互作用，学生的个人目标与群体目标之间形成联系，推动了课堂教学质量的整体提高。互教互学的课堂教学注重全员参与，大量自主学习的机会留给了学生创造。在这样的课堂中，学生体验到了平等、民主、信任、理解，在学生中形成互助、互勉的良好人际氛围，让学生学会了欣赏，懂得了分享，学生学习的潜力被无限地激发出来。 （二）实践成果：1.在进行课题的研究过程中，教师的专业素养也在不断提高，一年来，主持人刘雪芹老师成为“名师工作室”成员，被评为县优秀科技辅导员，所撰写的论文“互教互学”在语文课堂中的运用发表在教师博览上，论文有效运用多媒体课件 辅助低年级语文教学获区二等奖，迈向习作评改的“生态”之境获省蓝天杯三等奖，论文小学中等生的教育管理工作刍议获省三等奖，在中小学微课评比中获得区二等奖，所撰写的德育案例拳头霸王的转变获县一等奖，参加小学品社基本功比赛获区三等奖，执教一节区青蓝课程班会课，并送教一节课到大沙小学，受到好评。所制作的多媒体软件三亚落日获市三等奖。2.通过近一年的研究，在建构式生态课堂中开展互教互学，使学生学会学习、学会合作、学会思想、学会实践、学会帮助他人、学会分享，提高教育教学质量。建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究，让我校学生收获着知识，收获着智慧，也收获着丰富的人生：主持人辅导的王莫凡同学参加全市青少年防震减灾科普征文比赛，荣获二等奖，本人也获得优秀优秀指导教师奖；主持人辅导的赵益萱同学参加省金钥匙科技比赛获得二等奖，本人也获得县优秀科技辅导员称号。赵益萱同学的作品伴着中国梦，我们渐渐成长在县“红领巾相约中国梦”手抄报评比中荣获一等奖。六、结论与思考一年的实践研究，我们取得了明显的成效，觉得这一课题的实施是有价值的。通过课题研究，也有以下的思考：1.“互教互学”必然包括教师的“教” “互教互学”作为一种新的教学模式，不仅贯彻的是合作学习、自主学习等西方教学理论，更加强调继承中国传统教学的一切精华和实际有用的措施，反对照搬某些不成熟的学说。传统教学是以教师的“教”为特色，因为这种方法比较适合班级授课制，它可以使学生获得系统的扎实而又完整科学知识，能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，有助于提高教师传授教学内容的效率。“互教互学”是指“生生互教”、“师生互教”，因此，教师应该发挥自己的优势，选择适当的时机，采用适当的方式，敢于“教”和善于“教”，决不能误读这种学习模式，把教师作用淹没在“简单的互动”和“学生的展示”之中。2.必需改变“互教互学”就是“学生主讲”的误区 “精彩主讲”决不是倡导“教师主讲”转化成“学生主讲”，“学生主讲”是指“让学生以教师的姿态、方法学习新知”。如果把“互教互学”误读为就是“小先生制”，让学生代替教师主讲就错误了。“精彩主讲”也好，“互教互学”也好，关键在于学生的展示，其中包括“主持”“讲评”“展示”等诸多角色，学生是用教师展示的方法学会学习。总之，建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究这一课题研究让我更加充实了自己，也为我的教育教学工作注入了新的活力。今后，我一定会努力学习，不断发现总结、不断探索改进，更好地解决教学中存在的问题，使自己在课题研究中不断进步，不断提高自己的教科研水平，争取做一个科研型的教育工作者。只要努力进取，坚信今后我的科研之路一定会越走越宽广！