如何提高幼儿的早期阅读能力

如何提高幼儿的早期阅读能力导读：教师和家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的增强。为提高幼儿的阅读能力，我园普遍开设了图书室和图书角。其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力，交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣，幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。为了改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高，我认为可以从以下几个方面着手：一、为幼儿创造丰富的早期阅读环境纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上，在小柜子上，墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在于教师，小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行汉字教育。另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”，以开放的空间时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子们之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。