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背景 按篇幅、容量分长篇、中篇、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。短篇、微型小说。踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 捂捂惩罚惩罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽 咽咽督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士 多音多义字：多音多义字：（ ）宁可）宁可（ ）安宁）安宁（ ）字帖）字帖（ ）请帖）请帖（ ）妥帖）妥帖（ ）强迫）强迫（ ）强劲）强劲（ ）倔强）倔强（ ）咽喉）咽喉（ ）细嚼慢咽）细嚼慢咽（ ）呜咽）呜咽诧异：诧异：懊悔：懊悔：哽咽：哽咽：宛转：宛转：征发：征发：喧闹：喧闹： 解释词语解释词语整体感知整体感知: : 2.阅读小说要抓住三个要素： 人物、情节、环境人物、情节、环境本文的主要人物是谁？本文的主要人物是谁？以什么为线索展开小说情节？以什么为线索展开小说情节？“我我”小弗郎士、韩麦尔先生小弗郎士、韩麦尔先生 “ “我我”的见闻感受是本文的线索。的见闻感受是本文的线索。三要素一、上课路上一、上课路上二、上课前二、上课前三、上课中三、上课中四、下课后四、下课后以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：按情节发展可把文章分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（一、（1 16 6）序幕。）序幕。二、（二、（7 71010）开端。）开端。三、（三、（11112323）发展。）发展。四、（四、（24242929）高潮和结局。）高潮和结局。 圈划出第一部分中描写小弗郎圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？表现出小弗郎士是个怎样的孩子？分析人分析人物形象物形象认识小弗郎士认识小弗郎士到野外去玩玩吧到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？又出了什么事啦？ 我想他在拿我开玩笑我想他在拿我开玩笑就上气不接下气地赶到韩麦尔就上气不接下气地赶到韩麦尔 先生的小院子了里。先生的小院子了里。 小结：这一段写小结：这一段写上学途中上学途中的情的情景，景，交代了故事发生的背景交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。到学校。 阅读、阅读、 思考思考: : 小弗郎士小弗郎士赶到学校后赶到学校后, ,发现学校发现学校和课堂里出现了哪些和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况异乎寻常的情况? ?这些情况说明了什么这些情况说明了什么? ? 开始上课的时候，开始上课的时候，总有一阵喧闹，就有一阵喧闹，就是在街上也能听到。是在街上也能听到。一切偏安安静一切偏安安静静地，整个教静地，整个教室都有一种不室都有一种不平常的严肃气平常的严肃气氛。氛。课前学生开课桌啦，课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背吵捂着耳朵大声背书啦。书啦。课前都已在自课前都已在自己的座位上了。己的座位上了。还有镇上的人。还有镇上的人。拿着大铁戒尺在桌拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，子上紧敲着，“静静一点，静一点一点，静一点”踱来踱去，胳膊底下挟踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺着那怕人的铁戒尺。平时平时“我我”会迟会迟到会遭老师的责到会遭老师的责骂骂今天迟到，老师却很温今天迟到，老师却很温和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平时老师穿戴一般平时老师穿戴一般今天老师穿着只在督学来今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。漂亮礼服。小结：对课堂气氛的描写小结：对课堂气氛的描写 讨论第讨论第11111616段段: :(1).(1).表现他当时的复杂心情。表现他当时的复杂心情。(2).(2).第一个第一个“最后最后”表现他表现他沉痛沉痛、愤慨愤慨的心情。的心情。 要读出要读出沉重沉重的语气；的语气； 第二个第二个“最后最后”表现他又表现他又充满希望充满希望的心情。的心情。 读时要把读时要把语调稍微提高语调稍微提高一点，沉重中一点，沉重中 吐出一点希望来。吐出一点希望来。 语言品读语言品读韩麦尔先生韩麦尔先生“穿上了他那件挺穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴视察或者发奖的日子才穿戴”，为什么在上最后一课时穿戴呢？为什么在上最后一课时穿戴呢？穿上节日盛装，是为了穿上节日盛装，是为了“表示对就要表示对就要失去的国土的敬意失去的国土的敬意”。 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过，很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过，为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老朋友（舍不得）；为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老朋友（舍不得）； 本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了，本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到了就要失去国土的痛苦。了就要失去国土的痛苦。 本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来，本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来，用用“这些坏家伙这些坏家伙”来称呼他们。来称呼他们。 在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 “我的最后一堂法语课我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老独立成段，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 表表达了小弗郎士难过、愤慨的心情。达了小弗郎士难过、愤慨的心情。 思考思考: 韩麦尔先生在上最后一课韩麦尔先生在上最后一课 时时, 讲了哪些话讲了哪些话?可概括为几点可概括为几点? 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙打开监狱大门的钥匙 分析第分析第2123段段 为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？ 小弗郎士心理变化原因探究小弗郎士心理变化原因探究他的他的，他的思想感情的变化归纳为：，他的思想感情的变化归纳为：这些心理活动这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。 另外，文章还写了另外，文章还写了郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的热爱，加深了文章的中心思想。愤和对祖国的热爱，加深了文章的中心思想。 朗读最后一部分朗读最后一部分:课文怎样描写韩麦尔先生下课时的课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的悲愤心情和表现的?他为什么要写出他为什么要写出“法兰西万岁法兰西万岁”这这几个大字几个大字, 小说为什么以韩麦尔先小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾生的一个手势结尾?如果换成一段慷慨激昂的语言不更如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗激动人心吗?(1). (1). 先写钟声、号声响了，韩先写钟声、号声响了，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽说不出话，再写奋笔疾书哽咽说不出话，再写奋笔疾书“法兰西万岁！法兰西万岁！”呆着，头靠呆着，头靠墙话也不说，只能用手势，表墙话也不说，只能用手势，表示这示这“最后一课最后一课”的结束。的结束。提示 (2).“ (2).“法兰西万岁法兰西万岁”是韩麦尔先是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生的临生讲完最后一课给他的学生的临别赠言别赠言, ,也是这位爱国者的心声也是这位爱国者的心声, ,是所有法国人民的心声是所有法国人民的心声, ,这一悲壮这一悲壮的行动的行动, ,表达了一种坚定而崇高的表达了一种坚定而崇高的信念信念: : 法兰西人民是不可战胜的。法兰西人民是不可战胜的。因此因此, ,这几个字是这篇这几个字是这篇小说主题的升华。小说主题的升华。 (3). (3).小说以韩麦尔先生的一个小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象，这比留下了极为深刻的印象，这比用语言更真实、更深沉，更能用语言更真实、更深沉，更能震撼读者的心灵。震撼读者的心灵。 韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？ 一个普通人一个普通人一个可怜的人一个可怜的人一个爱国者一个爱国者 镇上的一位教师。平平常常工作了镇上的一位教师。平平常常工作了40年，年，课堂教学的管理水平不大高。有时还课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩玩忽职守忽职守”最后一次上课。四十年来，他一直在这里，最后一次上课。四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方。一动也不动明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课不下去。教了一节课又一节课1）穿礼服）穿礼服2）自责和对阿尔萨斯人的批评）自责和对阿尔萨斯人的批评3）赞美法国语言）赞美法国语言4）下课时脸色惨白）下课时脸色惨白5）尽全力书写）尽全力书写“法兰西万岁法兰西万岁”作者为什么样不把韩麦尔写成一个作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高高大大”的的“英雄英雄”，而让他以一个普通人，而让他以一个普通人的身份出现？的身份出现？ 小说主题：小说主题： 这是一首爱国主义的交响曲。小说通过这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。精神。 ： 1 1、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的见闻和感受为线索，故事情节和人物性格士的见闻和感受为线索，故事情节和人物性格自、然而生动地展示出来。情节的发展层次清自、然而生动地展示出来。情节的发展层次清晰、紧凑、井然有序。晰、紧凑、井然有序。 2 2 、巧妙的叙述视角。作者选择一个淘气调皮巧妙的叙述视角。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。表现出他们对祖国的恋恋深情。贯穿故事情节的作用。贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。深化小说主题的重要作用。 以小男孩为主人公的叙述以小男孩为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国角度，表现他在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。奴后的悲愤与沉痛。3 3、生动的描写。小说精心运用了大量描、生动的描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。其中着墨最重的是韩麦尔先生。 完成下列与完成下列与“心心”有关的一组词语和句子填空有关的一组词语和句子填空1.今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多_学习。学习。2.你们的爹妈对你们的学习你们的爹妈对你们的学习_不够。不够。3.我觉得我从来没有这样我觉得我从来没有这样_听讲过。听讲过。4.他也从来没有这样他也从来没有这样_讲解过。讲解过。5.个个都那么个个都那么_，教室里那么安静。，教室里那么安静。6.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不孩子也不_呢。呢。7.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不_呢。呢。 中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，最最后一课后一课中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时共鸣，请以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂气节的句子。所表现的高昂气节的句子。民族气节是韩麦尔民族气节是韩麦尔“法兰西万岁法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！呐喊声中的坚定信念！民族气节是文天祥民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩的浩然正气！然正气！民族气节是陆游民族气节是陆游“_”的高尚的高尚情操！情操！民族气节是林则徐民族气节是林则徐“_”的凛然的凛然不惧不惧！民族气节是孙中山民族气节是孙中山“_”的豪情的豪情壮志壮志！事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国苟利国家生死以，岂因祸福趋避之驱除鞑虏，恢复中华
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