教育者管教言语行为的心理效应探讨

教育者管教言语行为的心理效应探讨内容导读：。本研究主要得到如下结果：（1）教育者（父母、教师）不同类型的管教言语在受教育者身上引起了不同的认知评价、情绪体验和行为倾向。不同类型的管教言语教育效能也有优劣之分：诱导教诲最能引起受教育者的积极情绪和服从反应，其次是困扰担忧，伤心失望能引起部分被试的顺从反应，愤怒批评易引起消极情绪和抗拒行为。（2）管教言语的心以当代语言哲学为指引，特别是以言语行为理论为指导，研究了教育者管教言语行为的心理效应及其影响因素。主要运用情境模拟法。共包含七个实验：（1）中小学生对父母管教言语的认知、情绪与行为倾向；（2）中小学生对教师管教言语的认知、情绪与行为倾向；（3）小学生对不同管理类型教师管教言语的情绪反应和行为倾向；（4）教师管教言语行为类型比较的研究。（5）管教问题认同与否对教师管教言语行为的影响；（6）管教问题性质对教师管教言语行为的影响；（7）教师管理绩效与言语行为运用的关系。本研究主要得到如下结果：（1）教育者（父母、教师）不同类型的管教言语在受教育者身上引起了不同的认知评价、情绪体验和行为倾向。不同类型的管教言语教育效能也有优劣之分：诱导教诲最能引起受教育者的积极情绪和服从反应，其次是困扰担忧，伤心失望能引起部分被试的顺从反应，愤怒批评易引起消极情绪和抗拒行为。（2）管教言语的心理效应受言语发出者、被试年龄和性别的影响。父亲发出的管教言语比母亲更具权威性，更易引起子女积极的情绪体验与服从行为。小学生接受教育者的管教言语后，比中学生更易顺从、接受。女生比男生对管教言语产生更多的积极情绪与服从行为。（3）不同类型教师的管教言语能引起学生不同的情绪反应和行为倾向。公正型教师最能引起学生的愉快情绪，并能使学生心悦诚服地接受意见，改变行为。冷漠型教师最易引起学生愤怒情绪和对抗行为。（4）学生对教师语五种言语行为一断言、指令、承诺、表达以及宣告的情绪体验、对交际意图的理解、行为倾向存在明显差异。对不同管教行为意图的认知与情绪反应以及行为倾向间存在明显的正相关。（5）师生对管教事件的认同影响教师管教言语行为的心理效应。认同的问题情绪体验积极、改正行为的倾向高。被试接受言行为后，情绪愉【关键词】：言语行为言语事件语效管教心理效应【论文提纲】： 中文摘要5-7 Abstract7-10 1引言10-29 1.9后记111-112华南师范大学学位论文原创性声明112学位论文使用授权声明112上一页121语言哲学对语言与存在关系的研究10-14 1.2心理学对语言与认知关系的研究14-19 1.3语用学和心理语言学对言语行为的研究19-29 2当前理论的缺陷与管教言语行为研究的提出29-37,2.1当前理论的缺陷29-312.2 管教言语行为研究的提出31-352.3 对管教言语行为心理效应研究的基本构思35-373实验研究37-913.1 实验1:中小学生对父母管教言语的认知、情绪与行为倾向37-503.2 实验2:中小学生对教师管教言语的认知、情绪与行为倾向50-613.3 实验3:小学生对不同管理类型教师管教言语的情绪反应和行为倾向61-693.4 实验4:教师管教言语行为类型的比较研究69-763.5 实验5:管教问题认同与否对教师管教言语行为的影响76-813.6 实验6:管教问题的性质对教师管教言语行为的影响81-863.7 实验7:教师管理绩效与管教言语行为运用关系研究86-914总的讨论91-984.1 应在“语言影响认知”背景下研究言语行为理论914.2 对言语行为性质的再熟悉91-924.3 言语事件是考察言语行为的基本单位92-934.4 言语行为以言行事的机制是复杂的93-954.5 教育者必须研究管教言语行为，以提高教育效能954.6本研究的主要创新、局限与深化研究的初步设想95-985结论98-996参考文献99-1047附录104-1098攻读学位期间学术研究成果目录109-1119后记111-112华南师范大学学位论文原创性声明112学位论文使用授权声明112