在区域活动中提升幼儿欢乐游戏的有效性

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比学科类别：幼教在区域活动中提升幼儿欢乐游戏的有效性海门市东洲幼儿园顾洪每一个小孩都是一个个体，有着不一样的进展需求，教师如何才能知足不同小孩的不同需要，增进个体自身需求的最大进展呢？区域活动给小孩充分的自主权，让小孩在到处随时可用的游戏场地中，与环境材料踊跃互动，实现主动学习和自我进展。小孩们能够自由、宽松地游戏学习，每一个小孩在那个充满自由，身心愉悦的独特舞台上欢乐地游戏着！如何让小孩在游戏中更自由欢乐？这就咱们追求的目标。一、小孩们在区域游戏时什么缘故不欢乐？（一）环境创设轻忽了小孩的需求随着游戏愈来愈被重视，如此的竞赛那样的展现，让教师们伤透了脑筋，绞尽脑汁独树一帜！在咱们的区角游戏中，为了一个“新”“美”，环境的创设、玩具的提供都在教师一厢甘心的创新上。因为只有“新”“美”的东西才能表现教师的能力呀！才能通过如此那样的竞赛和检查。教师在创设环境提供玩具中的一手包办轻忽了小孩游戏进展的真正需求，没做到尊重小孩，尊重小孩的自然需求，如此的“想固然”把小孩推到了被动游戏的层面！使小孩失去游戏的踊跃性主动性，违抗了小孩是游戏的主体的观念。这种对新颖的盲目推崇，对传统的嗤之以鼻！使得咱们的小孩总被教师牵着走，区域游戏花腔多无实效！游戏中真正的创新不是教师的创新，而是小孩创新。现实需要创新型教师，只有教师充满创新思想才能培育出有创新精神的小孩。可创新哪里来？从小孩中来，小孩需要的才是新的。创新教育是更多的实实在在，而不是花架子！区域游戏中环境的创设玩具的制作也要来自小孩的需求，冉美的环境小孩若是感受不到美就形同虚设，教师以为再有趣的玩具小孩不喜爱那又有什么价值？（二）游戏材料欠缺层次性区域活动的教育价值离不开活动材料，小孩在与游戏材料的彼此作用中欢乐游戏一一自我学习、自我探讨、自我发觉、自我完善。因此玩具材料要让小孩产生好奇心，要使小孩们乐于动动、玩玩、做做、想一想。而事实上，教师花大量时刻制作很多花俏有趣的玩具，吸引小孩们参与进来，玩具够美观够丰硕，但小孩们什么缘故玩玩就不想玩了呢？咱们说，只有当区域游戏材料被小孩们操作利用，游戏功能才能取得正常的表现。随着小孩的游戏水平的进展教师要有层次地提供相应的游戏材料，保证小孩更欢乐地游戏。第一，不同年龄时期的小孩需要不同的游戏材料，很多教师没有依照小孩的年龄特点和需求有针对性的投放符合该年龄段小孩需求的游戏材料，比如娃娃家，小中大班统一都是小床小灶电视机冰箱等家庭标志性家具，和大量的餐具菜肴等等，小孩从小班玩到大班，游戏水平永久停留在烧饭喂娃娃上，这仍是欢乐游戏吗？第二，游戏材料的功能在不断的跟进和调整中对幼儿的进展价值才能最大化，而教师们适应于一开始就制作好足够量的游戏材料，坏了修修好，或是一样的玩具再投入一件，再或确实是玩具坏了就撤掉从头换另一种游戏材料。其实对小孩来讲，更多时候他们的游戏尚未终止，他们需要同一游戏中可增进其进一步探讨游戏的材料，以知足他们对此游戏更深层次的欢乐发觉。（三）重呈现轻进程蒙台梭利曾说：“学习发生在有预备的环境中。”所谓“有预备的环境”指的是能增进儿童主动学习与探讨的环境。在区域活动中，环境确实是小孩乐于观看、发觉、操作、探讨、游玩的游戏内容，教师们超级重视环境的创设，区域游戏前期工作做得很到位，真的是“有预备”。但现实中，很多幼儿园的区域还只是起到美化和摆设的作用，真正的价值还没被挖掘和利用。材料投入后，教师就任由小孩去玩，只要小孩玩就行，至于小孩怎么玩，玩的怎么样，需要什么样的跟进等等很少去考虑，忽略了小孩游戏的进程。其实有预备的环境也体此刻游戏的进程中，小孩游戏的进程是学习探讨的进程，随时需要某些“预备”，比如小孩在演出区游戏时玩故事演出，随着他们游戏情节的进展可能需要某种道具，教师要依照小孩的需求及时和小孩们一路做如此的“预备”，让小孩自己制作或找替代品等等都能够。总之，为了小孩能欢乐游戏，必然要重视游戏进程。二、优化区域创设，增进欢乐游戏。如何优化区域活动，让区域活动的创设和利用真正走入小孩生活，真正发挥区域活动是小孩欢乐游戏的乐园的教育价值，可从以下几个方面进行试探和实践。（一）环境创设人人参与环境的创设只有以幼儿为主体，遵从他们的意愿，重视他们的主动参与才能发挥最大的教育效能。环境转达着必然的教育信息，直接阻碍着教育成效。教师在进行区域活动环境创设时，除注重创设富有乐趣的环境，考虑美观性，动与静的结合、封锁与开放的结合、独立与组合的结合，激发幼儿游戏的爱好。更要注重知足幼儿进展的需要，要变教师独立创设环境为师生一起创设环境，尽可能做到小孩们能够做的让小孩们自己做，注重每一个小孩的参与性。材料的搜集完全能够让小孩们自己搜集，制作也能够让小孩自己画画、剪剪、贴贴、做做，第一相信小孩的能力，第二改变审美观，小孩的稚嫩作品才是最美的，由此布置出的环境才是最生动最有童趣最受小孩们欢迎的。大环境的计划能够和小孩们一路商量，小环境的布置能够让小孩自己做主，依照小孩那时的游戏状态有转变地布置。只有如此，小孩才能真正体会到自己是游戏的主人，才能有更大地游戏驱动性，真正地欢乐游戏！（二）内容选择从小孩中来很多时候区域游戏内容的选择还停留在教师的熟悉上，教师感觉好就好，或想固然地以为这些确实是小孩们感爱好的，或凭借以往的体会以前的小孩喜爱的此刻的小孩也会喜爱。在对小孩的区域游戏进行反思的进程中，偏向于在想方设法让小孩们对此游戏感爱好，其实应该从全然上试探内容小孩喜爱吗？感爱好吗？需要吗？如假设小孩不需要不喜爱，开设了如此的游戏内容有何用？因此咱们需要从小孩自身需要动身，选择反映小孩近期生活体会，有利于小孩自主性和制造性进展的游戏内容，真正将小孩的生活体会、进展需求迁移和运用到区域游戏中去。（三）进程重视由小孩去小孩是游戏的主人，区域是小孩游戏的天地，把区域还给小孩。教师要充分相信小孩，相信小孩会玩，相信小孩在他的区域乐园里玩得欢乐，因为每一名小孩都是天生的玩家。教师什么缘故要担忧提供的材料小孩们可不能玩呢？给小孩时刻给小孩空间，放手让小孩按自己的意愿用自己的方式去玩。怎么玩？不用教师教！万万不要在投放玩具时告知小孩，这是什么玩具，然后演示给小孩看怎么操作这些材料，这是区域游戏的大忌。咱们要让区域游戏成为小孩自然产生的宝贵游戏。重视游戏进程的创新，让小孩天天都有新发觉。一样材料投放进去，不同的小孩有不同玩法。比如面对玩具弹簧小木偶，有些小孩会从科学的角度操作探讨弹簧的秘密，有点小孩会从语言的角度把它套在手上进行手偶故事讲述，有些小孩会从数学的角度给小木偶们排序、分类，还有些小孩情愿从生活上“照顾”这些“小宝贝”，把小木偶捧在手内心给它化妆、喂饭等等。当小孩们与游戏材料有了如此那样的互动时，教师要做的确实是爱惜小孩游戏时的创新火苗，观看不同小孩游戏时的不同需要，适时有效地指导即可！万万不能在小孩兴致勃勃地给小木偶“喂饭”时硬拽小孩去探讨发觉弹簧的秘密，因为小孩在与小木偶的互动中对小木偶产生了情感，小木偶是他的小宝贝，咱们不能抹杀他游戏中的创新方式，而要支持他的游戏发觉，并在此基础上引导小孩有新的发觉“你的小宝贝吃饱了吗？咦！你的小木偶怎么还会跳舞呢？”如此小孩又会在让小木偶跳舞的游戏情节中去探讨发觉弹簧的秘密，至于他是如何探讨的，不同的小孩有不同的思维方式和不同的操作方式，一句话，由小孩自己去！（四）游戏后让小孩说教室里小孩多，教师做不到每次的游戏能观看到每一个小孩的游戏行为表现，有时咱们只能选取一个观看点，关注几个小孩或一组游戏，观看了解个别小孩游戏的整个进程，获取部份小孩区域游戏中真实有价值的信息。仅仅如此是不够的，为了照顾到全面，了解每一个小孩区域游戏的大体情形和真实方式，咱们要注重游戏后让小孩说说自己的游戏情形，能够组织集体讲述，也可进行小组讲述，有时需要个别交流。游戏后让小孩说能够促使小孩每次游戏都有新发觉，自己发觉，同伴发觉，教师发觉，如此多的发觉让小孩更情愿去探个究竟，游戏兴致也就更浓厚！只有游戏后让小孩说才能全面完整地了解全班小孩的游戏信息，在此基础上分析小孩的区域游戏需求，及时地跟进游戏材料，延续小孩的游戏热情，激发小孩的探讨欲望，保证游戏的有效开展，让每一名小孩欢乐游戏。