高三物理模块教学实践与反思课件必修

必修模块 教学实践与反思 福州一中 林立灿 初高中物理衔接的设想 如何正确理解三维目标及如何实施探究式教学 必修模块教学反思 教师的个人成长一、初高中物理衔接的设想 初中学生刚升入高中时，在学习物理方面存在许多不适应，造成学生对物理学习不兴趣，直至导致学生学习物理的成绩下降，严重影响物理教学的的效果。造成这一现象的原因的很多，但主要有：（1）初中物理以定性分析为主，而高中物理以定量分析为主;（2）高中物理在利用数学手段解决物理问题上的要求远比初中的高;（3）高中物理对学生的思维能力远比初中来的高;（4）高中物理在单位时间内学习知识点的个数远比初中的来的多，因此在初中能用“题海战术”对付物理，但高中不行，高中强调学生对物理知识点的透彻理解;（5）高中物理的解题规范与初中的截然不同; 为解决以上问题，从根本上扭转高一物理教学的被动局面，特设物理初高中衔接校本课程。在此课程中，想以高一物理直线运动这一章节为载体，结合新课程教学，通过相应延长原有正常教学时数的方法，让全体高一学生知道并体会初高中物理学习存在的不同之处，初步了解高中物理该怎么学。矢量及其运算法则、量纲2如何正确理解物理公式3含文字符号的物理公式运算4如何学会画示意图、草图、使用下角标5初高中物理解题规范的比较6如何注意数学手段在物理中的应用7高中物理学习方法点评二、如何正确理解三维目标及如何实施探究式教学 廖伯琴教授透视美国物理教育 王丽姜执教的牛顿第一定律片段 三维目标的教学，本身不应该是目的，它是一种手段，一堂成功的物理课，对于不同类型的课，三维目标应有所侧重，艺术性地将三维目标的思想与精神贯穿到每一节具体的物理课中，使学生受到潜移默化的教育与熏陶，切不可将三维目标的教学变为程序化。1.对探究教学的理解 课程标准中的科学探究界定 科学探究的5个基本特征 科学探究5个基本特征与课程标准中7个要素的关系 有些以讲授式为主的课也具有探究的成份（动量定理）课程标准中的科学探究界定总 目 标 学习科学探究方法，发展自主学习学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神求是的科学态度与科学精神科学探究要素科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问题能发现与物理学有关的问题 从物理学的角度较明确地表述这些问题 认识发现问题和提出问题的意义 猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设 对物理实验结果进行预测 认识猜想与假设的重要性 制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划的作用 进行实验与收集证据用多种方式收集数据 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义 具有安全操作的意识 认识科学收集实验数据的重要性分析与论证对实验数据进行分析处理 尝试根据实验现象和数据得出结论 对实验结果进行解释和描述 认识在实验中进行分析论证是很重要的 评估尝试分析假设与实验结果间的差异 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 吸取经验教训，改进探究方案 认识评估的意义 交流与合作能写出实验探究报告 在合作中注意既坚持原则又尊重他人 有合作精神 认识交流与合作的重要性 科学探究的5个基本特征科学探究5个基本特征与课程标准中7个要素的关系 问题问题事实事实解释解释评价评价发表发表提出问题猜想与假设制定计划进行实验与收集证据分析论证评估交流合作2.探究教学中教师的指导的有效性及教师对学生的评价探究教学教师指导主要存在以下几个方面的不足 由于缺乏教师的指导，学生不明白如何进行探究; 由于教师指导过多，学生没有思考的空间; 由于教师指导不明确，学生的探究无法进入思维的实质。 教学的有效性表现在 从学习时间上，学生对特定的教学内容所花时间少，效率高； 从学习效果上，学生经历学习所发生的变化，不仅表现在知识与技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展； 从学习体验上，学生的学习活动应伴随着心理体验，对学习态度表现为越来越积极。 教师实施有效指导应注意以下几方面 创设有效的问题情景，设置一些引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法； 所设置的问题应指向明确、清晰； 及时利用学生的学习反馈，以继续提问的方式实施进一步引导，教师确认学生对问题的不同理解状态；教师实施有效指导应注意以下几个方面 引导学生反思自己的解释，努力形成自己对问题新的解释，最终达成探究活动的目标； 引导的内容要因生而异，不宜过多，也不宜太少。引导要做到适时且恰到好处。探究教学中教师对学生的评价探究教学中对学生评价存在的主要问题 教师对学生有个性的回答置之不理，根据教案内容迅速进入下一个问题； 教师对学生有评价，但评价不到位。评价没有促进学生对问题本质的思考，评价呈现表面化；探究教学中对学生评价存在的主要问题 教师对学生的评价表现出过分慷慨的表扬和激励，什么都是“非常好”，一阵鼓掌，学生不知道好在什么地方。 在探究教学过程中，教师可通过对学生仔细观察，看他们在做些什么，听他们在谈些什么，并不断地对学生的学习情况进行评价。 教师应评价学生能否对所探究的内容给出尽可能多的联系，引导指向科学知识的来源；评价学生能否独立地考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系；评价学生能否对问题形成完整科学的解释。要做好过程性评价，应做到以下几个方面 教师的评价能激励学生产生内在的动力； 教师的评价能帮助学生明确努力的方向； 教师的评价能使学生有意识地发现自身思维的不足； 教师的评价能够激发学生的潜能。视频1、视频2三、对必修模块教学的两点反思 物理科学是一门基于实验的科学，在物理课堂教学中应处理好物理课堂教学中真实物理实验、电脑模拟实验、DIS实验系统（基于传感器技术的物理实验系统）及多媒体视频资料的使用之间的关系。（向心加速度教学片段） 在不违背新课程理念下要适当兼顾知识的逻辑体系（以万有引力定律在天文学上的应用为例）四、教师个人成长教学的三要素：教师、学生及教材。教学的成败关键在教师。1.中学物理教师要认真研究物理学史2.中学物理教师要热爱生活(1、2）3.中学物理教师要积极参与能促进个人成长的各项活动凤凰卫视面节目主持人杨锦麟窦文涛梁文道董嘉耀 每个教师要通过努力，争取成为一个具有鲜明的个性，高超的教学技巧，深受学生喜欢的教师。因为从某种程度上可以说学生对某门学科感兴趣是从喜欢这门学科的任课教师开始的。教师也通过教学不断提升自己的境界。成为三尺讲坛上的杨锦麟、窦文涛谢谢各位老师！