2、用数对表示平面上点的位置

确定位置教学反思本节课教学内容为例 1、例 2，在具体情境中明确 横为行、 竖为列， 初步理解数对的 含义， 知道用数对表示位置时先说列，再说行；能根据数对语文准确地找到指定的位置，或 在方格纸上用点表示具体情境中物体的位置。在教学首先通过班级集体照阐述了列、 行的实际含义， 在学生认识行列的基础上， 将 用数对语言描述位置， 逐步过渡到用数对表示点的位置： 用两个数加小括号表示， 将点所在 的列数写在前，行数写在后。其中周镜易回答括号的作用时说， “括号是一个整体，有区分 的运用”。设计游戏环节（ 4，？）（？， 4）让学生知道行数和列数缺一不可。本节课在时间分配上还需调整， 在写数对的教学上还应该有所体现， 对学生的评价语 言比较单一，要丰富教学评价语言！确定位置 这节课要求学生能在方格纸上用数对来确定位置。 “数对” 这一数学知识对 于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。一、在此之前，学生已学习前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也有了用语 言文字描述自己在教室中的位置的生活经验， 所以在上课前我创设了轻松、 和谐的课堂氛围 （找座位比赛） ，唤醒学生对已有确定位置的认知，激发学生的学习热情，为下一步的自主 探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。二、在教授新知这个环节，鼓励学生通过小组合作交流，探索出比“第几组第几个”更 简单的语言或符号来表示小青的座位。这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展， 在此之后， 教师在学生交流中合理引导， 充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料， 合理 的动态演示，激发了学生学习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰 的理解。三、在应用、拓展环节，我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，让学 生在数学交流中， 培养了应用知识、 解决问题的能力， 同时使学生真切地感受到数学知识来 源于生活，应用于生活。四年级下册确定位置说课稿各位专家、各位评委老师：下午好！我叫李胜，来自大同市城区 32 小学，任教数学。我设计的课题是苏教版 版四年级下册确定位置 。本节课的教学内容是在第一学段位置和方向基础之上的扩 展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。综合考虑教材内容、学生的学情、 课学教的目标、 重难点等因素， 为打造高效课堂， 实施有效教学， 我采取的教学策略是： “化 整为零、步步为营，分化难点；主动探究、螺旋渐进，逐步建构；以信息技术和教学内容的 有机整合为突破口。 ”设计了以下六个教学环节，这是我绘制的“教学结构流程图” 。第一个环节、创设情境，激发兴趣。新课伊始， 我创设了这样的情境： 2010 年 3 月 3 日10 日，甘肃省玉门地区发生 特大雪灾。 兰州军区出动直升飞机向灾区空投救灾物资。 让我们为直升飞机向受灾地点准确 空投物资导航吧。这一情境的创设， 在激发学生学习兴趣的同时， 又使学生明确了本堂课学习的目标， 同时又增强了学生对社会的关注程度。第二个环节、揭示矛盾冲突：初步探索确定位置的两个要素方向和距离。 信息技术与教学的整合点：由确定 A 点的位置，使学生懂得只有说清楚了方向和 距离才能确定位置。我借助多媒体， 首先呈现雷达屏幕示意图， 雷达的中心是救援指挥基地。 在使学生 理解相邻两圈之间的距离是 10 千米的基础上，揭示矛盾冲突： A 点灾情严重，必须立即向 A 点投放物资。那么 A 点位于基地什么位置呢？在学生回答的基础上，教师反问：光说 A 点位于基地正北方向或者光说 A点距离基地40千米处行不行呢？学生通过探索加上媒体的 有效演示懂得：处于正北方向的点有无数个、同样距离基地 40千米的点也有无数个，只有 同时说清楚方向和距离才能确定位置。教师板书课题。本环节的学习， 一方面使“先行组织 者”在学生的头脑中更清晰， 为学生实现有意义学习铺平道路。 同时又为精确建构方向奠定 基础。第三个环节、揭示矛盾冲突，认识四个方向。 在一般的教学中，四个方向是由教师直接告诉学生的。为调动学生学习的主动性、 积极性，我充分发挥信息技术的作用：一是引发学生思考、自主建构北偏东；二是明确在确 定位置时一般以南北为基准，简化学生思维。D点又发来信息。D点还在正北方向吗？ D点从正北向哪儿偏离了呢？在学生讨论 的基础上， 教师通地媒体演示指出， 由正北向东偏离的方向可以称为北偏东。 接着出示 其它三个点让学生说出它的方向。 有学生说它处于北偏东， 也有学生说它处于东偏北。 教师 指出： 这两种说法都可以， 只有一种符合人们的习惯， 那么人们的习惯是什么呢？听资料介 绍。通过资料介绍，使学生明确，在确定位置时，人们一般以南北为基准。这样简化了学生 思维， 减轻了学生语言表述的困难。 在此基础上， 引导学生完整地说出四个方向。 再通过让 学生上黑板摆四个方向的卡片、 用手势示意四个方向进行强化， 多媒体与传统教学手段的有 机结合使四个方向很好地纳入了学生已有的知识结构。第四个环节、揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素角度。这是教学的重点， 也是学生学习的难点。 媒体与教学的整合点在于： 在学生自主探 究、合作交流的基础上， 直观演示帮助学生化解 “精确建构方向的要素角度” 这一难点。 由媒体显示E点、F点的位置引发深度的矛盾冲突。当学生说出，E点位于基地北偏东方向30千米处；F点也位于基地北偏东方向 30千米处的基础上，教师设疑：E点和F点处于同一个位置吗？它们有什么不一样呢？引导学生进行小组讨论。当学生领悟， 它们偏离的角度不一样时，教师把整个区域平均分成12份，并进行E点F点偏离正北方向的动态演示，在此基础上，引导学生精确地表述 E点和F点的位置。并引导学生小结，为了精确地建构方向， 要说清（ ）偏（）（ ）度。这样本堂课的难点，在媒体的有效整合之下，通过学生的探究得好很好的突破。第五个环节、在探索中前时：在一般情形下用方向和距离确定位置。这一环节又分两个层次：1在一般情形下描述物体的位置。2先测量再描述。在第一个层次， 我又创设了一个小情境， 让学生描述我的家乡白蒲镇位于如皋什么 位置，白蒲又位于小海镇什么位置，在学生完成的基础上，设疑：同样是白蒲镇，为什么它 所处的位置不一样呢？引导学生懂得， 由于观测点的不同， 同一个地点所处的位置也就不一 样。第二个层次， 我让学生为初到小海的我做导游， 确定苏通大桥、 星湖 101 和南通园 博园的位置， 掌握先测量再描述。 这既是对本堂课所学知识的巩固， 又是相关知识的综合运 用，我让学生在练习纸上完成。三道题侧重点各不相同，第一题侧重于引导学生正确量角； 第二题侧重于根据图示计算距离，第三题是综合运用。媒体的运用，使课堂的信息量增大， 提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，也使学生进一步认识到生活中处处有数学。 至此，学生已完成确定位置的整体建构。第六个环节、课堂小结、检测评价。高效课堂应该是学生课业负担轻的课堂；有效教学要关注每一个孩子。在课的最后阶段，我安排了检测评价。一方面是帮助学生巩固新知的需要，另一方面及时的评价又可以进一步激发学生学习的积极性，同时又是教师全面、 准确地掌握学生学习的效果的需要，对个别学困生教师还可以进行当面辅导，从而实现全班学生共同进步。我的说课完毕，敬请各位专家提出宝贵意见！