少儿硬笔书法、毛笔书法综合教学初探

少儿硬笔书法、毛笔书法综合教学初探 其一，两个项目发展不均衡性。 由于时代的发展，家长更看书法艺术的实用性，而对基本退出实用功能的毛笔书法不再关注，导致目前这两个项目学员数量相差很大。以2002年为例，毛笔书法全年学员1096人，硬笔书法全年5103人，悬殊相差4倍多，这需要我们进一步正确引导，相互带动，培养出具扎实功底的书法苗子。 其二，毛笔、硬笔的优势没有互补。 1、毛笔书法艺术性与实用性的脱节。学过毛笔书法的不少同学，毛笔字写得挺好，而用硬笔写字时，却并不好看，没有能力将毛笔书法的优势转为硬笔的艺术效果，这需寻找一种科学的方法来调整教学思路。 2、硬笔书法过于强调实用性而缺少艺术效果，这也是学硬笔书法的同学普遍存在的一些问题，因为硬笔书法的范字均较小，提按顿挫不明显。学生临习时，往往无法掌握这个特征，如果将毛笔书法的用笔来弥补硬笔的不足是解决这个问题的好办法。 3、书法教师的资源没有合理调配。我们的外聘教师实力雄厚，不少都是小有名气的书法家。但由于毛笔、硬笔书法人为的分开，导致教师教毛笔的就教毛笔，教硬笔的就教硬笔，而实际情况是不少老师既擅长毛笔又擅长硬笔，教一种笔种，没有调配好教师的资源，也不利于两种笔种的互相吸取养份。 4、教材的综合利用没有开发。不少历代留下来的书法碑帖是我国书法艺术的瑰宝，它既适合硬笔又适合毛笔临习，仅学其一种，没有充分去研究、开发教材，太可惜了。 综合上述，毛笔、硬笔书法的教学是到了改革的时候了，它的出发点是既不能不放弃实用功能又不能离开艺术的特征，还要保留各自的特色。而毛笔、硬笔综合性教学不失为可以探索和尝试的新方法，是本文研究的课题。在进行实验之前，基于上述观点和想法，对于硬笔、毛笔综合教学的可行性作些分析，尤其是这两个项目中存在的一些共性，这些共性有利对这两个项目开展综合教学进行准确定位。 本课题提出：能否发掘毛笔硬笔教学的共性因素，注重软硬结合，相互提高。 一般说来，无论是毛笔书法还是硬笔书法，关系到三个方面：一是用笔方法，二是结体方法，三是章法。毛笔、硬笔教学中的共性因素大致如下： 1、毛笔、硬笔书法中的点画和偏旁都有起笔、行笔、收笔三个过程，有提按顿挫的特征。毛笔书法尤为突出，硬笔书法在书写中笔画也要有轻有重，重的部分按得重，笔画就粗，轻的部分按得轻，笔画就细，要写出字的韵味。如：在教学生写“点”时可以把“点”用教毛笔字的方法画出来，请同学们观察，头尖、背圆、腹平，写硬笔字时也需要把点的这个特征写出来。学生通过对毛笔字用笔的借鉴，一下就能领悟到什么地方该提，什么地方该按等。 2、毛笔、硬笔书法教学中字形结构的共性。硬笔字教学中字形结构要求和毛笔字教学基本相同：横平竖直，间距匀称，把握中线，笔势连贯，笔画穿插，突出主笔，左右对称，同中求变，自然形成，横高竖低，左短右长，底托要稳等。 3、毛笔、硬笔书法教学中章法的共性。章法是对整幅书法作品而言的，是研究字与字、行与行及全盘安排搭配的一种方法。硬笔书法的章法和毛笔书法的章法一样有以下几种： 行款 纵有行、横有列的形式 纵有行、横无列的形式 打方格的形式 格式 中堂立轴对联斗方长卷横披册页扇面题款与用印 硬笔书法和毛笔书法一样也有题款与用印之规矩。 4、毛笔、硬笔书法教学中其他因素的共性。 （1）教学原则的共性：毛笔、硬笔书教学中都要遵循序渐进、教育性、直观性原则。 （2）观察方法的共性：毛笔、硬笔书写时一定要观察一个、临写一个，尽量做到意在笔先。观察每一笔画的位置；观察每一笔画的曲直、正斜、角度；观察笔画的连气和避让。 （3）毛笔、硬笔教学都可运用形象比喻法。如：把八种基本点画比作人的五官，撇的神态比作“象牙”，竖当“万岁枯藤”等。把构成书法的最为直接的最容易感知的因素讲清讲透，如笔画的顿挫、位置等。另一方面，充分利用范本、教具、现代电教手段来发挥直观教学的作用。如挂图、幻灯、录像等，使学生直接感知。 综上所述，毛笔书法硬笔书法有不少共同之处，在教学中应可行“双管齐下”。如实践成功，的确是一种易入门，省时间，收效快的学习和掌握毛笔书法、硬笔书法的捷径。 本课题实践预期10个月（三个学期），进行硬笔书法、毛笔书法同时教学，选择的字帖为唐代褚遂良的雁塔基教序。 在具体的实践过程中，由于两种笔性的不同和学生的兴趣、智力、观察力、态度，书写水平等方面的差异，定会遇到新的问题，这需在课题实践过程中不断探索和研究，使这种新的教学形式切实服务于教学。