小学数学课堂问题设计的途径

小学数学课堂问题设计的策略武鸣县宁武镇长安小学 磨美逢 电话13297813897【内容摘要】“问题”是数学的心脏，课堂问题是引领学生学习的基础，以大问题引导学生学习，是当今数学教学的新理念，在实践教学中，为了提高教学效果，提升学生学习的素养，可以从以下几个途径去设计课堂问题：一是根据教学内容设计问题，二是根据知识点设计问题，三是根据学生知识的掌握情况设计问题，四是根据教学目标设计问题，五是解决教材里的问题。【关键词】小学数学 问题设计 策略课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是“有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为，因此，问题的设计尤其显得非常重要。课堂问题是引领学生学习的基础，为了使课堂大问题的作用发挥得更好，教师需不断思索，进行深入的研究，否则就会出现“制约教育发展，影响学生成长，课堂教学低效”等问题。我在长期的实践教学中，探讨出了课堂问题设计的几个有效途径，可以从不同的角度着手设计问题。一、根据教学内容创设问题情境结合学生已有的知识经验与本单元新旧知识之间的联系，创设一个问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲。例如教学人教版三年级数学上册分数的简单计算，学生对整数加减法的算理了解非常透彻，新出现分数的加减法，有可能会根据已有的经验把整数加减法的算理迁移到分数加减法当中，而且三年级只是对分数有个初步的认识，尚不能给学生提出“分数单位”、“计数单位”等这方面的概念。因此，怎样让学生认清分数计算与整数计算的异同，并在理解算理的基础上正确、熟练地计算，是个难题。我设计了这样一个问题情境，把学生的思路循序渐进、自然而然地引向解决问题的途径。如：妈妈把一个月饼平均分成了4份，哥哥吃了2份，弟弟吃了1份，问题是哥俩一共吃了这个月饼的几分之几，所有的学生都会列出算式“2/4+1/4”。我让学生猜想这道题的得数，学生们跃跃欲试，大多数同学说是3/8，少数人说是3/4。到底哪个得数正确，一个认知冲突的场面出现了。这时候，学生都有一种想解决问题的冲动与干劲，我就让学生用圆形纸片进行操作活动，先折成4份，再分别用彩笔涂出哥哥与弟弟各吃的份数，通过观察，判断出正确的得数。这样一个问题情境，无需老师过多的解释分数计算的算理，学生在亲身体验中感悟出来了。二、根据知识点设计问题有的教学内容知识点比较多，教师需要钻研教材，一节课的学习内容有多少个知识点，就有多少个问题，这些问题解决了，学生就基本掌握了这方面的知识。例如教学人教版四年级数学上册第五单元中的梯形的认识，这个内容需要学生掌握的知识点比较多，根据这些知识点，结合学生提出的问题，我设计了以下几个小问题：梯形的特征。梯形各部分的名称。梯形高的画法。梯形与平行四边形的区别。梯形的分类。这些问题就是本节课的学习目标。有了这几个问题的引领，学生在自主探究、合作交流、展示汇报等环节就有了明确的方向，无论学生怎么折腾，都离不开这条主线，教师的引导也围绕着这些问题，基本体现了“老师的导与学生的学”要以问题为基础这个教学理念。三、根据学生的知识掌握情况设计问题数学知识前后联系非常紧密，如果前面的知识掌握的不好，必定会影响后面的学习。我们常说，备课既要备教材也要备学生，教学时要考虑学生在上一节课的知识掌握得怎样，哪些知识点容易弄错，哪些容易遗漏，需要注意哪方面的问题，等等，以便在下一节课教学中加以强调或解决这些问题。教学人教版四年级数学上册除数是两位数的除法中的例2（除数接近整十数如61或62的除法），因为前天检查上一节课例1（除数是整十数的除法）的学习情况时，我发现部分学生对“商位置的确定”和“被除数下面的数从哪来”不够清楚，因此，当学生看了本节课的课题并提出大问题“怎样计算除数接近整十数的除法”后，我把这个大问题分解成4个小问题：“. 把除数看成什么来试商？ . 商的位置写在哪里，为什么？ . 被除数下面写什么？. 如果第一次除的商大了，怎么办？”这样设计，把需要学生注意的地方与试商、调商的方法结合在一起，既是这节课的课堂问题，也是学习的目标，学生把这些问题弄清楚了，本节课的学习任务也就基本完成了。一节课下来，我感觉把大问题分解成这样的几个小问题，对后进生的帮助非常大，退一步讲，他们存在的问题就是我们在课堂上需要解决的问题。设计一些承前启后的问题，对我们的教学会起到意想不到的效果。四、根据教学目标设计大问题教学目标是我们教学的总体方向，目标中往往隐含着本节课需要解决的一些问题。例如人教版四年级数学上册数学广角中的例1 “沏茶的策略”，教学目标是这样的：1.学生通过简单的实例初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。 2.学生认识到解决问题策略的多样性，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高解决问题的能力。3. 感受到数学与生活的密切联系。教学时，我根据本节课的目标设计了这样的大问题：怎样合理地安排，而且节省时间。怎样计算总时间。第一个问题的前部分是让学生学习时考虑“事情的先后顺序”，才能做到“合理安排”；后部分是让学生考虑“哪些事情可以同时进行”，才能“节省时间”。第二个问题则是要求学生会计算出不同的策略所用的时间总和，这样才能做到优化方案。不管是新课的学习，还是练习巩固等环节，这两个大问题贯穿整个课堂。在问题引领下，学生的思路清晰，思维通畅，学得轻松、愉悦。五、解决教材提出的问题课堂活动是师生双边的活动，问题的提出者既可以是学生，也可以是老师，甚至有时候也不需要这么“麻烦”，有的例题里面就有需要我们解决的问题。例如人教版四年级数学上册检查第87页，学习“商的变化规律”。例题安排了三个部分的知识点，分别对应着商的三个变化规律（除数不变，被除数乘或除几，商业乘或除几；被除数不变，除数乘或除几，商反而除或乘几；被除数与除数都同乘或除相同的数，商不变），每个知识点都要求学生通过计算、填空后，从上往下、从下往上观察，发现了什么规律？学生通过算式悟出规律后，再要求学生举例验证这些规律。这一系列的问题与要求就是引导学生自主探究、合作交流的指明灯。总之，课堂问题的设计是一门艺术，也是一门学问。如果设计问题能遵循以上几个途径进行，那么数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发挥有效提问的作用达到“问导学”的最高境界。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂问题具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果，创造高效课堂。