小学低年级常用的学具及主要使用方法

小学低年级常用的学具及主要使用方法小学低年级学生学习知识的特点，容易接受一些直观和实践操作的知识。由于操作活动的需要，各种各样的学具伴随着教材进入了课堂，成为课堂学习数学知识必不可少的工具。在小学低年级数学教学中需要哪些学具呢？又如何灵活运用这些学具来学好数学呢？根据教学中的一些实践和经验，谈点简单的看法。 一、常用的学具根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种：1、小棒小棒有单根的，有10根一捆的，用来学习认数和计算。2、计数器或计数表用来学习百以内，万以内数的读法和写法。3、口算练习卡片。这种卡片根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如第一册的口算练习卡编制如下：（1）学完6以内的加减法；（2）学完10以内的加减法；（3）学完20以内的进位加法和退位减法；（1）2+3（2）5+5（3）6+7        5-3 3+7 11-6        3+0 10-88+4        1+5 6+4 17-8        6-2 10-715-7         6-4 9-6 3+9利用以上卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，以提高计算能力。4、数字、符号、实物图画、几何图形卡片（或塑料片）。把儿童喜爱的小动物（如小鸡、小兔、小鸭、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果图案（红花、黄花、桔子、苹果、梨、桃、香蕉、五角星等）绘在长方形、正方形等卡片上。数学塑料片有：020这21个数的塑料片。符号塑料片有：运算符号和关系符号。5、长方体、正方体、圆柱体和球的实物缩小模型。学生通过触摸、感知这几种立体实物的形状，再通过联系生活中的一类物体来认识它们的特征。6、圆形口算练习板根据不同的口算内容有不同的练习板，在加法、减法、乘法和除法的口算练习板。用它进行口算练习，不仅能提高学生的口算能力，而且能激发学习兴趣。这种练习板是由两个圆片组成，切掉大圆中一个带有阴影的长方形，下面是一个小圆，用大头针或铁丝固定在两个圆片中间，使两个圆都可以转动，这样就可以进行口算练习了。7、钟面模型。是用塑料做成的一个简易模型，和我们生活中的圆形钟面是一样的。这样可以使学生联系生活实际增加对时间单位时、分、秒的认识。钟面里有时针、分针和秒针，12个数字，后面可以随意调动，学生手动调动指针，认识不同的时刻。8、七巧板七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成（其中等腰三角形5个，正方形一个，平行四边形一个。）用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生以学的各种几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，培养空间观念，提高学生的学习兴趣。9、钉子板钉子板又叫几何平板。它是由一块正方形的木板或塑料制成的。下面等分成若干个小正方形（一般是16个、25个、121个），每个小正方形的每个顶点都钉着一个钉子，可以用皮筋圈在钉子上围成各种图形。如长方形、正方形、平行四边形等。钉子板操作方便，变化快，用途广，便于学生从不同的角度去观察、认识平面图形的特征。10、10厘米塑料尺子和1米软尺认识长度单位毫米、厘米、分米和米。通过测量不同长度的物体，认识、感知长度单位，并理解它们之间的换算。11、角演示器是由两根扣在一起的塑料条组成的，可以自由调动，认识角的大小。12、元、角、分卡片（硬纸做成的）根据我国现在使用的人民币，卡片有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元和100元。同时还有硬币式的卡片：1分、2分、5分、1角、5角和1元。13、奎逊耐彩条奎逊耐彩条是一种结构性强，近三十年来国外广泛使用的小学数学学具。它是由比利时的一位叫乔治.奎逊耐的小学校长设计出来的。这套学具是由10种塑料条组成的。每根彩条的横截面，都是边长1厘米的正方形。10种彩条的颜色分别是白色、红色、浅绿色、紫色、黄色、深绿色、黑色、蓝色、咖啡、橙色，所对应的长度分别是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米10厘米。奎逊耐彩条在小学各年级都可以使用。学生通过操作，可以理解所学的概念、法则的意义等。二、学具的主要使用方法。在小学低年级数学教学中，学具的种类很多，不同结构的学具功能也有所不同，如何使用好这些学具，使学生学好数学知识，又能发展他们的能力呢？下面介绍一些学具的主要使用方法。1、数的认识和计算在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数学、符号卡片、小棒和奎逊耐彩条。还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。（1）运用这些学具，可表示数的概念和意义、法则等。如：学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形塑料片进行操作活动。学生动手摆出后老师提问：“一共摆了几个图片？从左往右数，第8个图片是什么形？”学生动手摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了8个图片。”（理解数8的基数含义）从左往右数，第8个图片是长方形。（理解数8的序数含义）通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。（2）又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。如：用彩条摆出9的组成。学生通过自己操作，能有序地发现9的组成有以下8种：1和8，2和7，3和6，4和5，5和4，6和3，7和2，8和1。（3）还可以用小棒表示数的组成。例如：1捆小棒代表1个十，5根小棒代表5个一，合起来就是15，学生很快就可以理解掌握，并可以灵活运用：15里面有个十和5个一。（4）在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果很好，这便于学生在较短的时间学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。如：学习乘法的含义时，用奎逊耐彩条让学生进行如下操作：3个22+2+24个55+5+5+55个66+6+6+6+63根红色彩条表示2+2+2，4根黄色彩条表示5+5+5+5，5根深绿色彩条表示6+6+6+6+6。这些操作活动都表示同数连加。学生通过动手操作，在头脑中就形成了一个个同数连加的模型，这时候，教师顺水推舟引出乘法概念就行了。2+2+2是3个2相加，用2×3表示；5+5+5+5是4个5相加，用5×4表示；6+6+6+6+6是5个6相加，用6×5表示。由此总结出乘法的含义：乘法是求几个相同加数和的简便运算。又如学习有余数的除法时，用彩条摆：8里面有几个3？还剩几？通过摆彩条，学生直观地看到8里面有2个3，还剩2，列式是：8÷322这样，使学生自然地从数学模型过渡到数学计算式，对其中的算理理解得较好。2、应用题在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片（或卡片），小棒和奎逊耐彩条。用卡片和小棒等进行操作的活动灵活易用，这里着重介绍如何用彩条来操作。如第二册教学两数相差关系的应用题：“学校里有14盆菊花，6盆月季花。菊花比月季花多几盆？”一根橙色彩条（表示10）和一根紫色彩条（表示4）连起来表示14盆菊花，一根深绿色彩条（表示6），表示6盆月季花。求菊花比月季花多几盆，就是求这两行彩条的长度差。上面一行彩条比下面一行彩条长了一截，因此可将上面的彩条分为两部分：一部分和下面同样长，另一部分是比下面一行长的，只要去掉同样长的一段，剩下的就是比下面长的一段，也就是菊花比月季花多的盆数。通过操作活动，学生从具体数学模型领悟到抽象的数量关系，慢慢学会解答相差关系应用题的分析方法。另外，彩条在学习倍数关系的应用题和两步应用题中，也可作为帮助学生分析数量关系的工具。3、几何初步知识几何学科逻辑性强，概念严厉，历来是教学的难点。小学数学教学大纲要求：几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。因此，在低年级学习几何初步知识时，需用的学具有各种形状的图形卡片和实物。如：长方形、正方形、三角形、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型；还有奎逊耐彩条、钉子板和七巧板等。（1）通过观察，可以认识长方形、正方形、三角形、圆形的特征。联系生活实际，家里的床、桌子、椅子、茶杯、镜子、窗户、时钟这些物体的形状。（2）在奎逊耐彩条的6个面上也可找出长方形和正方形。（3）用4个白色方块摆出不同的长方体。用8个白色方块摆出不同的长方体和正方体。（4）用4根红色彩条摆一个正方体，用8根紫色条摆一个正方体，用2根深绿色条摆一个长方体等。（5）运用七巧板拼摆图形，课内外都能进行。通过模拟各种鸟兽、人和动物的形态，摆出各种各样的图形，不但能培养学生的动手能力和想象力，还可以加深对各种图形特征的认识。4、人民币的认识学生已在生活中接触、认识了人民币，再利用学具卡片（或人民币）开展“我是小小售货员”的活动，让学生轮流扮演售货员和顾客，在商店进行购物活动。（1）在活动前，把硬币1分、2分、5分的若干枚，钞票1角、2角、5角的若干张分别摆放在两个桌子上，让小朋友从中分别取出1角或1元来。结果：大部分小朋友说没有1角、1元的钱，能准确取出来的只占10（因为人民币的换算是教学的难点，学生不易掌握。）（2）为了让学生在实践中学习数学知识，解决数学难点，在实践中使自己的认识有新的提高。进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为每个学生都准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元。每个小朋友购买的商品的必须有文具、食品、小玩具等；用所带的钱，看谁买的东西好，买的东西实用；要求每个小朋友都要遵守商店纪律，不乱拿，乱扔货物，要爱护人民币等。活动后集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示），余、缺多少。（3）通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元10角、1角10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边、就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。三、利用学具，从学生的认知需要出发，通过感知活动操作探究活动、观察想象活动，引导学生在亲身经历的活动中，获得大量的直接感性认识，帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学，增加对数学的理解和应用的信心，更好地学好数学。