《荷叶圆圆》说课稿(2)

荷叶圆圆说课稿 荷叶圆圆是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。整篇文章透露着大自然的美丽与灵动。文章的语言优美，意境优雅，又极富儿童情趣，非常适宜有感情朗读及表演，是实行阅读训练的好材料。 根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：1. 知识与技能：理解12个字，准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达水平，想像水平，表水平。2过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。3情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写水平和发展智力的一种发展性阅读。所以本文的教学重点是准确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读水平，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，所以本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。3 、教学难点： 体味文章描写的意境，感受大自然的美。 一创设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。 上课伊始，我先播放课件：伴随着美好的音乐，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！二、在良好的氛围铺垫下，我顺利的展开教学的第二环节：自主阅读，整体感知。 在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生来说，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这个目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。在读通读顺的基础上，引导学生弄清文意，明确有几个小伙伴和荷叶交上了朋友，他们分别把荷叶当作了什么？这样从整体上感知文章，更利于自主阅读的顺利展开。 阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的水平，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，读后评价，即时激励，学生们声情并茂，感悟得更加深入了。 第三个环节我安排学生合作读，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里能够看出他们的心情很快乐？让学生勾画出相对应的句子和词语，把学生对课文的整体感知落实到字词，让学生从“躺、眨、立，笑嘻嘻”。等词中深入地体会到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐。媒体使用分析： 相机出现课件小水珠躺在荷叶上眨者亮晶晶的眼睛、蜻蜓扑扇着翅膀站立在荷叶上、小青蛙蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱、小鱼儿在荷叶下快活地游来游去。形象、直观、生动的多媒体软件辅助学生学习课文，能激活学生的感观，充分激发学生的阅读兴趣，让学生自读、自悟、自演中培养审美情趣。学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的组织者，引导者，如果学生还读不到位，这时能够充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们快乐的心情读出来的。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组能够用自己最喜欢的形式：能够齐读；能够分角色读；能够表演读；能够一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后实行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。三、角色表演进一步积累语言，内化语言。学生在前面的朗读感悟中充分欣赏了美，体验了美，分角色表演则为他们展示美提供了平台。老师边出示头饰边启发说：老师这里有4顶帽子，它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。谁愿意戴上它，来与圆圆的荷叶交个朋友？孩子们踊跃的戴上头饰，或扮演稚嫩的水滴和荷叶说着悄悄话，或扮演欢乐的鱼儿同荷叶捉着迷藏。在不同角色的表演中，孩子们进一步体会到荷叶的清凉和夏天的乐趣，同时，通过情境再现又将书中的规范语言内化为自己的语言，从而形成一定的积累，为日后的说和写提供源泉。四、我设计的最后一个环节是拓展延伸，激发兴趣，提高说话能力。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供思索的机会，引发他们想像：“荷叶除了给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，还会给哪些小伙伴带来快乐？它们又会对荷叶说些什么呢？”。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。 最后我播放课件，让学生看着色彩鲜艳的动画片练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小组进行创造性表演，自己上台展示成果，评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固课文内容，培养合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。 我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。14 荷叶圆圆图文小水珠摇蓝小蜻蜓 停机坪小青蛙歌台小鱼儿凉伞 整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累，内化，在读中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。让他们在自主，合作，探究中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。