浅谈如何提高初中英语课堂教学效率

理论学习 如何提高初中英语课堂效率 谢春凤新的英语标准规定基础阶段的教学任务是：面向全体学生，注重素质教育，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，采用有效的学习策略，发展自主学习的能力，培养合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神，提高实践能力。而课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能的主要形式，是学生学习活动最主要的场所，教学质量直接影响到学生的发展和成长。因此，要提高英语这门学科的教学质量，首当其中必须重视提高课堂45分钟教学效率。那么如何提高课堂教学效率呢？ 一、融洽的师生关系，和谐的学习氛围是提高课堂效率的前提。 民主和谐的教学气氛是成功的课堂教学的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，课堂上不对学生说No而说sorry，而且尽可能多说good!Verygood!Wonderful!等表扬用语，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中去，帮助学生树立学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，最大限度地调动学习的主动性，促使他们积极地获取新知识，变“要我学”为“我要学”。笔者曾听到这样一节公开课，老师在复习环节问了学生这样一个问题：Which subject are you good at?当一个个学生快速回答过去时，只见一位高个子男生声音很低地胆怯地断断续续地说：I good at.这时学生们一下子把目光都投向了这位学生，这位学生不好意思的低头支吾着。老师很快明白了学生的苦衷，安慰道：“Dont be shy. Im sure you are good at P.E. Right?”学生点了点头。于是老师又问道：“Are you good at P.E.?”这位学生很开心地说：“Yes, I am good at P.E.”这位老师很机智的化解了学生的尴尬的场面，从而既保护了他的自尊心又帮助他复习掌握了词组be good at的用法。可谓一举多得。二、精心设计课堂导入，精彩的课堂导入是提高课堂效率的保障。课始三分钟，好的开端是成功的一半。导入是课堂教学活动的开始。它的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，唤起学生注意，启发他们对有关话题进行思考，为进一步学习新内容新知识做好铺垫。它直接影响到整个教学过程能否顺利地进行并取得良好的效果。笔者在上牛津版英语教材9B,Unit2第一课时Welcome to the unit & comic strip设计了以下的课堂导入：我以自己烦人的周末生活 干家务说起，以一张张照片的形式呈现给学生看，学生们饶有兴趣的了解了老师的周末生活并不知不觉地学了一些新词组：do the laundry, iron shirts,sweep the floor等。然后我又问学生，谁能帮我干这些家务活？学生们很快地想到了机器人（robots）。就这样在层层铺垫环环相扣中学习了机器人的作用及Hobo与电子狗Eddie之间的一段有趣对话,高效率地学完了第一课时。本节课的导入设计真是遵循了学习的认知规律，符合学生的认知特点，贴近学生的实际生活，有效的调动了学生的学习兴趣并收到了好的教学效果。三、运用合作学习的方式是提高课堂效率的关键。要提高英语的课堂效率，仅有精彩的导入是不够的。英语教学的目的是提高学生的听说读写的能力，而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习和生活的。英语课是语言课是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这就要求英语老师必须在课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合运用英语的能力。 合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。 在合作学习中，老师的角色发生了变化，成为学生学习的向导、促进者和帮助者。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题并采取一定的调控措施。为了使合作学习能实实在在的提高学生的学业成绩，还必须建立科学的评价机制。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，要达成这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习的评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。可采取小组自评和组员互评的方式以确保小组合作学习的有效开展。 4