何东锋教学模式

课改下的“帮扶”合作辛庄乡武盛庄小学 何东锋 电话： 13781374869小学数学“自主学习 自主发展”课堂教学，以“创设情境， 揭示数学与现实世界的联系。 自主探究，合作交流实践运用，拓展创新”三个环节为基本结构。这种教学模式，有利于学生主动地进行观察、分析、猜想、推理、实验与验证、研讨与交流等活动，其动手操作、 自主探究与合作交流的学生学习方式， 使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的、富有个性和创意的过程。1、 创设情景，揭示数学与现实世界的联系。在这一环节，充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，抓住新旧知识的连接点，创设科学、恰当的问题情境。让学生置身于情境之中，使学生意识到问题的存在，并产生积极主动的参与探索问题的实质性的兴趣。 从而开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法，将全部身心投入到学习活动中去。如最大公因数的概念。是用铺地砖的问题引出的。这一环节要达到三个目的： （ 1） 激发兴趣； （2） 提出问题； （3）引发思考。 创设情境如果不能激发学生的学习兴趣， 那么学习情绪就达不到兴奋点，思维就不活跃，甚至受阻；创设的情境与学习主题相距太远，或不沾边，就不能称其为问题情境，学生就提不出问题，也就不能引发思考； 提出的问题要结合学生的数学现实和认知特点， 既要有思考价值，又要有明确的思考方向，还应注意适时、适度，不能不假思索就能知道答案，也不能让学生思维“出轨”，偏离正题，或 “丈二和尚，摸不到头脑”。2、自主探究，合作交流在这一环节要引导学生：（ 1）探究发现；（ 2）合作论争；（3）分析解决。探究发现是合作论争的基础。这一环节应鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，尽可能让学生去领悟、发现新知。数学学习的过程是学生自主构建自己对数学知识的理解的过程。 如最大公因数的求法， 应创设新房铺地砖的问题情景。由学生兴奋地选择地砖开始。合作论争是探究发现的深化。 由于学生个体学习习惯、 基础的差异，一部分学生可能成为事实上的“旁观者”；学生在自主探究的过程中，对知识理解、掌握的广度和深度各有不同，一些学生对所学可能是只知其然而不知其所以然。 此时， 组织学生合作研讨有利于思维的互补，使探究解决的问题更全面。既能充分发挥学生群体的作用，又能培养学生的协作意识。本环节应注意：（ 1）了解学生的各种认识和见解时，要适时给予点拨或引导，但不直接告诉结论。（2）当学生提出的问题幼稚可笑时，要帮助他们把自己认知中的冲突和矛盾揭示出来，不能置之不理。（3 ）当学生的问题超出教师的预料，甚至于给教师出了难题或提出错误的见解时，教师都要采取宽容的态度，在正确诊断后，在适当时机引导解决，以满足学生的求知欲望。分析解决是合作论争的升华， 是达到问题解决的关键， 以抽象出 解决问题的规律、方法，理清知识的脉络，形成良好的认知结构。虽然学生已基本掌握了教学内容，但（ 1）由于小学生逻辑思维能力较差，其所掌握的知识往往比较零乱，条理性差，需要教师引导分析、归纳。（ 2）在独立探索与合作研讨中对问题的启示需教师加以讲解。（ 3 ）对问题的深化拓展也需要教师归纳总结。 （ 4 ）学生在合作论争后，经进一步思考所产生的新困惑、新问题，需要教师提供时间和空间，让学生质疑。所以，这一步骤不能少，要通过“分析解决”，提炼归纳，释疑解惑，完善认知。3、实践运用，拓展创新数学课堂教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力、发展学生的思维。不论知识的巩固，能力的形成，还是思维的启迪，都离不开运用。 所以课堂教学之中的综合运用是重要的教学环节。 这一环节一般是精心设计练习，以达到通过练习运用，巩固深化新知，形成解决问题的能力，培养思维的灵活性、深刻性、开放性。练习的设计要注意以下几点：（ 1）练习设计必须紧扣教学要求，目的明确，有针对性。（ 2）练习内容要有科学性，有层次，有坡度，且难易适度。（ 3）题型多样，练习活动组织形式多样，充分运用教学媒体，尤其现代教育技术手段。（ 4）学以致用是学习的终极目的，尽量做到紧密联系实际，贴近学生生活，使学生感悟到所学的数学就是身边的事情，学习数学，就是为了解决生活实际中的问题， 使抽象的数学具有实际的意义。 这样，与第一环节“创设情景揭示数学与现实世界的联系”中教学内容的引入“由生活入手”联系在一起，形成“由生活入手探究与解决数学问题运用于生活实际” 的教学形式， 使学生真正学习现实的、有意义的数学，让学生在体验应用数学知识解决实际问题的成功中，认识数学在现实生活中的应用价值。（ 5）练习设计一般以题组形式出现，以适应各类学生的需要，又能符合学生的认知规律, 促进学生个性发展。可设计以下题组： 基本练习。先进行一些与例题相仿、涉及新授课基本知识的巩固性练习。 综合运用。在上面练习的训练下，学生已基本掌握了新知，可加以变式， 把新旧知识融于一体进行练习。 既搞清新旧知识之间的联系，又弄清其区别，将新知纳于知识结构之中。实际运用。 结合学生生活实际， 引导学生将在探索活动中所学到的知识和方法运用于实践， 这时要特别关注解决问题的探索过程， 关注应用意识的培养。需要说明的是基本练习、综合运用和实际运用三种练习要灵活设 计，有时可结合在一起，这要根据具体教学内容而定。