浅论小学英语音标教学的必要性

浅论小学英语音标教学的必要性赤壁市华舟学校江珍生摘要：小学英语课程标准指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 是英语课程的重要任务之一。教师不仅要使学生“学会”知识，还要使其“会 学”知识。在小学英语教学中，教师要逐步渗透音标教学，通过游戏，激发兴趣, 让学生掌握纯正的语音；鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学 习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下良好基础。然而笔者在小学英语 教学中常发现很多小学生为了学习单词而用汉字注音的办法来记住发音，这样就出现了读音不准的问题。因此在小学阶段进行音标教学成为必要。 小学英语语音 教学中应将音标与其他语音教学手段结合，根据学生特点和教学条件进行搭配。 关键词：小学英语；音标教学；自主学习、户 - 刖百：随着国际交流与合作的日益频繁 ，英语在人们沟通与交流的过程中起着越来 越重要的作用。英语作为一种不可或缺的语言工具已得到人们的广泛认可。 所以, 学习英语当代人的一门必修课，我国从 2001年开始就把英语列入小学课程，是 为了顺应国际潮流，培养高素质人才。要学好英语，关键在于打好基础。而音标就是基础中的基础。交际是学习英 语最主要的目的；同时，发音不准确，不了解发音的规则，单词的拼写也可能犯错，从 而影响学生的 或“、写”等更高层次的语言能力。孩子如果不学音标，一味跟着 老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清晰、易于相互理解，更 重要的一点，它是英语学习重要的、有效的工具，也是教师引领学生走进英语知 识殿堂的先启之门，对学生英语综合素质的形成和提高， 是不可缺少的、重要的 一课。一、问题的出现多年来，在英语教学实践中，笔者常为孩子们的天真、聪颖而喜悦，也常不 断反省和完善自己。有一次，笔者发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，一看，让人捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“blue （不如）、book （不可）”学生怕忘了，就设法用上拼音或汉字，真让人哭笑不得。这样的话，读单词前，他们必须先在脑海中呈现汉语读音， 其识记程序是“单词读音汉语注音单词读音”。 经过这么复杂的程序，读起来自然费劲。注音会造成语音不标准，甚至读错的后果。但是，不注音怎么才能记好单词的读音呢？回想课堂上要求他们在短时间内，通过图片或手势去记住一些陌生的英语单词， 对于有意识记尚未完全成熟的小学生来说无疑是一项艰巨的任务。 有些兴趣浓、 爱好广的孩子在课外还会遇到这样的困惑： 苦于旧单词易遗忘、 新单词不认识等原因， 课后复习和课前预习难度都很大， 这样势必削弱学生学习英语的兴趣。究其原因， 学生连单词发音都有问题怎么可能记住单词的拼写呢？这是因为笔者在教学中忽略音标的教学所造成的。二、音标教学的必要性“教”是为了“不教”， 学用“拐杖”是为了丢掉它。 渗透音标教学， 能让学生掌握拼读规则和发音规律， 使其获得自学英语的能力。 发不好音， 就听不准、读不好， 更谈不上用英语交流， 还会直接影响到词汇的记忆积累和阅读拓展。 学生学习上的拦路虎增多， 学习积极性就会下降， 甚至可能对英语失去兴趣。 因此，语音教学对于初学英语的小学生来说，是至关重要的。小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。问题是： 英语的音标教学能否提前介入？ （过去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的焦点只有一个，即 音标教学应不应该在小学英语教学前4 0课时基本掌握。近几年来我们进行了积极探索和尝试，我们认为音标教学应提前教，理由是我们在教学中发现以下几类问题：1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同， 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词， 如果学生稍有点音标知识就能做得出。2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候， 有些学生为了能记住单词的发音， 而又苦于找不到相应的符号来标记时， 只得借用汉字来注音。 由此会造成误读， 以致在朗读句型 与对话时，语音语调生硬，不准确。3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词g_l时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写仍有不少。4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜， 向同学炫耀； 也有些学生向教师询问新预中的单词如何读， 某句话怎么说。 出现这种情况， 就是由于学生 未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新预预习带来了困难。三、如何省时、高效地开展音标教学都说国际音标枯燥难教。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。 如果给教学加点“味精”， 即在教学中穿插些趣味的游戏， 通 过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，将会达到事半功倍的效果。（ 一） 运用多种方式教学，激发兴趣。1 、 巩固音标的认读游戏很多， 如快速认读音标卡片记时赛、 钓鱼比赛等。钓鱼比赛，就是每条鱼都写一个单词，如 leg, red ,pig ,sit 等，鱼篓上贴上一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ,red 的鱼放在贴有e的篓子里，将写有pig ,sit的鱼放入贴有i的篓子里，比比谁钓的鱼最多，又准确无误。学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣， 使其在玩玩赛赛中巩固所教知识，取得良好效果。2 、 要培养学生正确的语音， 听力训练是相当重要的。 我经常让学生做一 些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度，以及模仿地道的语音语调。3 、 学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力 。 一开始， 我把音标词 的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如t- i： -ti：等等。学完 48 个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：u -kud等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如baik ， feis 等， 这样学生的拼读能力不断增强， 直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。在学习新单词时，好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单词的成就感， 学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。 这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。4 、简易的 chant 和歌曲，让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学标教学真正从枯燥中摆脱出来。比如在一年级起点第一册里就有这么一篇： Bob, Bob,Bob, it s an orange dog. 内容很简单，又突出了 o 的发音。（二）音形结合，掌握规律。学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词 thank 时，先让学生回忆其他th 咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发8,还知道ow发au , ea发i:等一些常见 字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。（三）激励探究，提高效率。课外可鼓励学生查词典， 以拓展知识面。 “磨刀不误砍柴功”， 学生学会了查词典， 将如鱼得水， 学起来就更加“自由”了。 他们可以从词典上发现单词的多种意思，既满足他们的求知欲，又拓宽知识面。根据学习内容，每周扩展四五个单词。如教水果，就拓展litchi （荔枝）等。这些活动不仅开拓了视野，提高了复习和预习的效率， 而且还培养了学生良好的学习习惯， 为今后进一步学习英语打下了较扎实的基础。用图片、分散难点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都是可借鉴仿效。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念， 使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来， 并且象汉语拼音有韵母与声母之分 一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即 可）。2、采取“集中-分散-归纳”的授课方式。在学完2 6个字母后先集中认读 字母中所含的2 3个音素引出的2 3个音标符号， 然后再在以后的句型教学里分 散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。 在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读 音规则与音标教学结合起来。3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习 的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。 为此，可充分利用电视幻 灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差， 而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混 淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。四、总结：音标是儿童掌握正确的语音语调的拐杖，能为以后的学习奠定坚实的基 础。学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。谁能拿 稳“金钥匙”与“拐杖”，谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨 游。一份耕耘，一份收获！在实践中不断加以完善，才能把语音创新教学落到实 处，才能让孩子们学习英语的路途走得更稳健、更灿烂辉煌！ 参考文献：1中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001, 72陈力，对小学英语音标教学问题的讨论 人民教育出版社课程教材研究所 3刘岩，英语教学中的语音问题应该及早解决J.课程、教材、教法，1997（11）.