正确运用绘本

正确运用绘本培养幼儿早期阅读兴趣和习惯(2012-06-18 09:22:58) 转载标签： 阅读活动绘本兴趣习惯苏霍姆林斯基教育绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。一、正确认识绘本作用，科学用好绘本绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。不管是我们老师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的时候会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。新纲要指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。(一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。以新纲要精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。(二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的“爱书吧”里合理地摆放了软垫子、触手可及的图书，在墙壁上还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来“爱书吧”的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。在创设活动室环境的过程中，我们将地方资源充分运用到环境布置中。在环境的构想和实际操作上，基本体现了以幼儿为主，让孩子参与设计，参与制作。当孩子们看到自己的作品出现在墙上，都表现出无比的兴奋。区域活动是我们整个教育活动中的一个很重要的组成部分，它能有效促进幼儿各方面的发展。在投放区域材料时，我们能围绕课题目标，有针对性地进行投放，并制作了一些自制工具，本学期我们就以“童谣乐园”为突破口，创设了具有早期阅读氛围的小活动区：“拼图游戏”、“我的照片故事”、“童谣大挑战”、“字宝宝找妈妈”等等，这些活动区里投放了常见的汉字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各种难易不等的拼图等，孩子们自由选择活动区，与同伴合作玩玩、说说、做做，这样不仅调动了孩子参与的积极性，也发展了孩子们多方面的能力。我们引导孩子看见破损图书帮老师一起修补、装饰阅读区等，让幼儿从中认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和中朋友们分享。并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。三、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。了解一下“绘本”(2012-06-18 09:17:34) 转载标签： 欧洲绘本图画书文字儿童阅读杂谈绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本则是源自日文的习惯。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。 绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。 绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此处，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，她对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的，具体表现在如下几个方面： 1绘画要贴近儿童的世界。 2绘画要富有艺术性，即具有审美功能。 3绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。 4文字具有文学性，即审美功能。 5文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。 6文字与幼儿的理解力和生活经验相适应。 7绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×图”。 世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。什么是绘本?更重要的是：为什么要和孩子一起读绘本？绘本里的图那么多，文字那么少，到底有什么可读的？这些问题想必一直困扰着许多家长,大家一起来探讨探讨。说到电视等快餐文化，很多家长和老师都会深恶痛绝。因为随着电子技术的发展，我们已处在电影、电视、电脑和手机的包围之中。花花绿绿的屏幕不停忽闪，大量复制的、缺乏独创意义的图像异彩纷呈，时刻变换。捕捉这些图像更多是靠视觉器官的感知，而不是头脑的思考。很多孩子变成电视机前的“萝卜”，很多孩子沉迷于电子游戏，很多孩子懒得看书、懒得动脑筋我们担心，长此以往，孩子们会离文学艺术越来越远，精神变得压抑，心灵变得荒芜，想象力缺乏，创造力缺失但我们又无法让孩子摒弃这些东西，重返白纸黑字的传统时代。于是，我们会希望：能否有一种新的文学或艺术形式，引起孩子们的兴趣，进驻他们的心灵，从小培养他们的想象力和创造力？可以响亮地说，绘本正是这样的新形式之一！绘本的意义绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图。绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。所以，绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，很难说绘本有多大的力量，可以立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本还是最适合亲子阅读的童书之一。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力是从四岁左右慢慢养成的。这个年龄阶段的孩子一般还不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长和老师们能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分雅致，他们的内心会少一些浮华更重要的是，多年以后，当他们回忆起和爸爸妈妈、老师一起读绘本的时刻，一丝愉悦会从心底伸起，温暖他们的整个胸怀和生命！绘本阅读我们一同来(2012-06-20 10:16:22) 转载标签： 少儿绘本图画故事窗边的小豆豆杂谈绘本对学生有很大的吸引力，应该是低年级学生阅读的首选。绘本到底该怎样去阅读呢？下面我从“绘本的选取”、“绘本的特点”、“阅读的方式”“阅读的指导”等几方面来说说。绘本的选取：要选择比较著名的作家的作品，适合59岁孩子阅读的图书。如，杨红樱的寻找快活林，张秋生的“让孩子更聪明的育儿童话”系列狐狸的大尾巴掉了，冰子的“幼儿智慧成长童话”系列会爆炸的气球，“改变孩子一生的好故事”系列培养正确生活习惯的故事，小威向前冲、勇气、窗边的小豆豆、神奇校车系列等。故事的主题：这些故事重在培养小朋友的识别能力：是真诚还是虚假；是友爱还是欺骗；是美好还是丑恶。培养小朋友快乐性格，多交朋友，爱护朋友。培养小朋友正确生活习惯、学习习惯的故事。绘本特点：绘本是家庭亲子阅读的最好范本。对于识字不多的孩子来说，图像是他们阅读的重要工具，而图画恰恰是绘本重要的呈现手段。阅读绘本，孩子可以凭借着一幅幅“会说话”的图画直观地进入绘本世界，自然流畅地“看”故事，家长也可根据绘本上的文字提示，引导孩子共同阅读。阅读方式：家长亲子阅读。阅读指导：绘本到底该怎样去阅读呢？下面是我们在学校阅读的一些方法，推荐给您：阅读前 创设情境：在开始读书前，给小朋友创造一个美好的、安静的、适合读书的氛围，如可以放音乐等。从封面开始：家长给孩子讲一本新书时，先不要急着去阅读内文。第一步：打开书，先看图，再读文。首先和孩子一起欣赏书的封面，封面通常是书中故事的精华，让孩子看着图画，推测一下这本书讲的是什么故事，然后再翻阅画页。阅读前看图猜故事会启发孩子的想象力、推理能力，同时也能训练孩子的表述能力等。也就是：让小朋友知道这是一本什么书。如，狐狸的大尾巴掉了的卷首语是这样的：“咕呱，咕呱，咕咕呱，我是一只快乐勇敢、机灵、聪明的小青蛙”他是小青蛙，自己快乐，也给别人带来快乐，小伙伴们都叫他“快乐蛙”。你想认识这只快乐蛙吗？那么就请你翻开书页，认识认识“快乐蛙”！看看狐狸的大尾巴是怎么掉的吧！第二步：留给小朋友一点自己看图时间，让他在欣赏图画的同时，自己想象故事的内容，在读图画中获得满足。第三步：大声朗读，让小朋友看完图画后，家长诵读书中的文字的时候。阅读中 每当小朋友复述故事或回答问题后，一定要注意鼓励和表扬，或者奖励，以便提高小朋友对阅读的兴趣和积极性，培养读书习惯。阅读后 为了让小朋友加深印象，帮助记忆，在阅读中或阅读后，要提出一些和故事相关的有意思的问题，让他回答，既可复述故事，又可以锻炼语言表达能力。如：这个故事里讲的是谁的故事？故事中都说了些什么？你喜欢故事里的谁，为什么？另外，提的问题一定要紧密结合故事的内容，可以是知识性的，也可以是智力测验性的。总之，提出问题是巩固阅读内容的最有效的方法之一。阅读建议 每一本书可以采取不同的方式重复阅读，一方面可以享受不同阅读方式带来的乐趣，另一方面也最大限度地提高书的利用率。建议家长给孩子念完后再鼓励他自己念几遍，培养孩子的理解力及创造力等。看完内文，花一点时间和孩子细细地品赏一下图画，引导孩子观察画中主人公的动作、表情或是图画的细节部分，理解整幅图画的意义，挖掘文字未表达的部分，串连所有图画的故事内涵。最后让小朋友讲述书中的完整故事。注意事项 绘本阅读课应该注意：阅读时间不宜过长，要根据小朋友的年龄、性格、情绪来决定。家长诵读书中的文字的时候，应忠实于原文。每次提的问题一定要有所区别。让我们与孩子们一同徜徉在绘本所描绘的童话世界里，一同体验绘本所带来的阅读乐趣，一同享受绘本阅读的幸福与甜蜜。领略绘本的魅力 与绘本进行心灵对话(2012-06-21 09:32:07) 转载标签： 少儿离园绘本进行图画书杂谈曾几何时，“绘本”这个名词带动了全国上下一股读书热。其实，绘本实质上就是图画书，但是它又区别于传统的图画书。它是集“文字”与“画面”于一体的一种图画书，即画面补充文字，文字补充画面，两者之间形成了一种互补性的关系，这也正是绘本魅力的所在。幼儿正处于学习习惯的养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读，充分地读，把书真正读进去，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色、栽种进幼儿的生命，让幼儿成长于阅读。一、“广”字为先广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物。1读自己想读的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。此外，幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。2读教师推荐的教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如爷爷总会有办法，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。教师要向幼儿、家长推荐“经典”。“经典”之所以为“经典”，是因为它发自人性，超越时空，汲取了各地文化的源头活水。孩子也会在阅读这些绘本中爱上经典，享受阅读的一大盛宴。3读同伴喜欢的教师可引导幼儿在阅读中读“同伴喜欢的”，也就是乐于和周围的同伴彼此传阅、相互交换读物。如一本书看完了，可以和好朋友交换读。让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿家长捐赠优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周利用家长、教师共同收集的绘本开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用了身边的阅读资源，还可以让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。二、“精”于选择精心选择多样的阅读形式“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而宜，精心选择。良好的读书习惯指通过经常的、系统的阅读学习，在一定的语言环境中，培养幼儿按一定的步骤完成读书的过程。1集体阅读，读出精美集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读解决难点阅读教师示范阅读幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子的主体地位，但对于幼儿来说，由于受他们阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容是什么，这就使得那一部分孩子的阅读兴趣下降。因此，教师可采取和幼儿一起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师，用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。2区域阅读，读出自主创设温馨舒适的阅读氛围：温馨、安静、舒心、祥和。在这样的阅读氛围下更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示的方法制定出相关的游戏规则，如如何取放图书，图书角中可呆几名幼儿，以及看书时要保持安静等，每次还可以安排值日生进行协助管理。绘本教学不仅仅体现在“阅”和“读”上，它与其他领域更是紧密相连的，能有效地促进幼儿多方面能力的发展。如幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。教师可鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。3亲子阅读，读出亲情家长和幼儿共同参与的亲子阅读，是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。因为幼儿阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在幼儿未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。我们鼓励家长要积极与进行合作式的亲子阅读，即家长与幼儿围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。具体措施可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此来促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的，还加深了家长与幼儿间的亲情。三、持之以“恒”培养阅读恒心“恒”，是指在阅读中要做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。因此，让幼儿养成读书有“恒”的好习惯，教师要加强这方面的引导。1培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励幼儿注意力不稳定，注意时间短，所以教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读的时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿在早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。如对每天早晨到校后就能坚持自觉看书的学生，可以进行全班表扬，可以评其为“班级阅读之星”，这种奖励更能激发幼儿读书的兴趣。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样的身上汲取力量，养成习惯。2培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促坚持不懈，非一朝一夕就能养成习惯。但只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾，至始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该马上提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。3培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化纲要指出“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”。为了遵循这一理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中不减对绘本的新鲜感，多数时候教师在每一次新授绘本必定是幼儿第一次接触到那一绘本。其实也不尽然，绘本的提前投放非但不会影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，在一两次阅读后是无法将所有精髓都领会到的。如绘本想吃苹果的鼠小弟，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读的过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让孩子们开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！让良好的习惯陪伴幼儿开启阅读的大门，从而“悦”读一生！ 绘本阅读注意事项(2012-06-21 09:38:26) 转载标签： 辛锋绘本动画片语言能力兴趣杂谈精读 VS 泛读关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，孩子也难以形成良好的阅读修养。新课程要求低段孩子的课外阅读总量为不少于五万字，因此，要大力提倡博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让儿童的阅读先有量的保证，再达到质的升华。我们的教材往往强调精读，一篇篇的课文都是要求背诵的。而绘本应该倡导泛读，通过泛读扩大孩子的知识面。例如：课本上有一课“At the Zoo”在动物园的一天，老师花了很大的力气教学，让孩子掌握了必要的词汇和句型，接下来，孩子们阅读到相关的绘本，非常熟悉，非常喜欢，非常轻松地就把学到的课本内容转化为了阅读能力。能力升华了，兴趣更加浓厚。精品绘本反复诵读首先必须指出，精品的绘本首先是孩子认为的精品，其次才是专家的推荐。每个孩子都是独特的，尊重独特性，对共性进行引导。精品绘本应当反复诵读。国外的绘本有一个普遍的特点，他们用许多可爱的小动物的故事，告诉孩子们一些非常朴实的道理。例如“起床要叠被子”、“睡觉要刷牙”等等，对于其中孩子们阅读有感觉的绘本，Tyger老师提倡，读一次为孩子，或者让孩子自己记一个星。读第二次，再记为一颗星，以此类推，读五次，记为五星绘本。这些绘本可是孩子成长过程过程中的宝贝。家长们，您一定要相信，绘本的教育功能，会在阅读过程中潜移默化的起到作用。而Tgyer老师的作用，就是围绕着孩子们的宝贝“五星绘本”进行互动交谈，在英语表达能力方面做为孩子的陪练。英文动画片 VS 英语电影和黄辛锋聊起辛锋绘本阅读的问题，辛锋妈妈特地强调，孩子对英语电影的兴趣特别浓厚，比阅读绘本的兴趣还高。这个问题确实是比较典型的，在此Tyger分析一下。在国外，绘本系列的设计遵循两条主线：一条主线是孩子的兴趣级别，另一条是孩子的能力级别。这两条曲线是齐头并进的关系，绘本兼顾孩子的语言兴趣和语言能力。一般而言，3-4岁的孩子的绘本是小猫小狗作为主人公，语言简单；7-8岁的是类似芭比娃娃的主人公，语言复杂一些；再往上走，兴趣越来越个性化，喜欢武器的，喜欢汽车的不一而足，语言也越发复杂。为什么在我们这儿，却出现了问题了呢？主要是孩子们兴趣级别很高了，而语言能力级别还比较低。一句话，孩子们都像成人的重口味，消化吸收能力却有如婴儿。所以Tyger老师对辛锋妈妈的建议是，可以用动画片来替换电影。Tyger老师选择的动画片一般比绘本要长3-5分钟/集，恰好是语言耐受点。语言背景和主人公都适合孩子们的兴趣特点和审美偏好。10分钟内，把一集动画片看个2-3遍也是很好的。英文动画片 VS 绘本这个问题是叶国斌妈妈比较关心的问题，主要是孩子有了动画片后，看绘本的时间减少了，国斌妈妈担心会不会影响绘本学习的效果。其实，这也是一个“兴趣级别”和“能力级别”不匹配的问题。孩子们选择看动画片，印证了一句广告词所说的“随心而动”。孩子们选择动画片而非绘本，是孩子们作出了符合了兴趣的选择。但有没有问题呢？总的来说，没有问题。首先一点，动画片是一种活动的绘本，因为动作的连续性，适合孩子的年龄特点。其次，Tyger老师在选择动画片时，有意识的把握了孩子们的“语言耐受点”，有些专业，解释一下。3-5分钟/集的动画片讲述了一个故事，这个故事经历了开始发展高潮结局。孩子们结合画面和有限的语言能力，一般是能看懂的，认真看，一般都能看得发笑。这个和电影长达“1小时”或“两个小时”，追求的纯娱乐性是不一样的。补充一条：绘本也称图画书picture books。那么何为动画片呢？Tyger老师特意将之翻译为animated picture books。也就是说，动画片是活动的绘本，也是绘本的一种。这并非学术分类，是Tyger根据孩子的认知特点，选择英语读物时，对于两中资料的的理解。所以，Tyger老师的建议是：充分考虑孩子的兴趣级别和能力级别，将动画片和绘本进行“混餐”，阅读十个绘本，就争取了一个动画片的机会，绘本阅读越多，争取到的动画片机会阅读。让“兴趣级别”和“能力级别”两条主线变得尽可能协调起来。绘本-色彩感觉(2012-06-22 09:37:54) 转载标签： 李欧·李奥尼色彩图画书楷体彩色的乌鸦杂谈“色彩感觉”这四个字，通常被美术专业人士频繁使用，这里所说的色彩感觉，并不仅仅是对红黄蓝绿颜色的认识。同样，说到培养儿童的“色彩感觉”，也不是只让孩子认识色彩纯度很高的颜色而已，而是培养孩子对灰色调的敏感程度和色彩并置的调和感觉！孩子喜欢看图画书，家长可借助图画书培养孩子的色彩感觉。图画书也称为绘本，好绘本中的画，绘画性是很强的，每一幅都是画家的艺术创作，其绘画风格具有很强的专业性，画家在创作的时候对色彩的应用也是煞费匠心的！很多家长常常给孩子选择色彩一派鲜艳响亮的图画书，自认为是在培养孩子的色彩感觉，其实对于那些纯度很高的色彩，孩子在两岁多就已经能够掌握并准确说出他们的名称了，那只是对颜色的基本认知！培养孩子的“色彩感觉”，要通过潜移默化的影响，在孩子的成长中逐渐形成对颜色的敏锐感觉和色彩审美观！有些绘本，画家在创作的时候常常把许多色彩知识巧妙的融合在画中，以形成对孩子的影响，甚至直接创作色彩认知的绘本，把色彩和故事巧妙相结合，孩子看完故事也懂得了色彩知识，根本不用说教。比如李欧·李奥尼创作的小蓝和小黄，通过小蓝和小黄两块颜色讲述了一个有趣的故事，虽然画比较抽象，但孩子们却很容易理解，讲完这本书，孩子们都理解了黄色和蓝色相混合可以产生绿色这一基本的色彩知识。莫妮克·弗利克斯创作的无字书颜色，画的是一个小老鼠因为好奇玩画家的调色盒，通过符合儿童性格这样一个调皮捣蛋的故事，巧妙的告诉孩子三原色的调和知识。还有秦好史郎创作的我的颜色是什么让幼小的儿童在故事中掌握了对色彩的基础认知！小黄和小蓝内页插图，绘者：李欧·李奥尼颜色内页插图，绘者：莫尼克·弗利克斯有一些绘本创作者把强烈的对比色知识教给了孩子，比如克雷门·赫德的月亮，晚安，把红黄蓝绿紫橙等强烈的对比色以面积的大小不同出现在一个画面中！使看书的孩子不由得注意对画面的感觉，感受到对比色的调和。田村茂创作的蚂蚁和西瓜用大面积的红和小面积的绿色形成了色彩的对比和画面的调和！有一本书，是彩色的乌鸦，把色彩的色相渐变揉在图画里，真是非常巧妙的教会孩子紫、红、橙、黄、绿、蓝色彩的渐变，从而认识了一些中间色，感受到色彩微妙的变化：同是绿色，有黄绿、翠绿、蓝绿不同的色彩倾向！图画书的创作者真是巧运色彩知识，为孩子的色彩理解用了一些心思啊！蚂蚁和西瓜内页插图，绘者田村茂彩色的乌鸦内页，绘者：卡罗拉·荷兰特而更多的画家是用非常丰富的高级灰色调处理画面，让孩子在读图画时潜移默化的受到色彩的熏陶！举例如小美根由良创作的皇帝的新装，采用刮擦技法和非常沉稳柔和又不失色彩倾向的灰色调把画面处理的典雅耐看！颜色深处不生硬，亮处无高光，赋予色彩无限的延展性，使得那些颜色虽是灰色却都有偏向，孩子在看图画时锻炼了对不同灰色调的辨别能力！又如麦克·格雷涅茨创作的月亮的味道采用揉纸和色彩重叠的技法，把画面处理的色彩丰富而稳重！响亮的颜色不觉得浮躁，暗面的颜色非常厚重，揉纸技法使得色彩有了呼吸的透气感！ 皇帝的新装内页插图，绘者：小美根由良 月亮的味道内页插图，绘者麦克·格雷涅茨这里不再一一例举了，总之优秀的绘本对孩子的色彩感觉有很好的影响，这种影响在儿童绘画时很自然的得到应用，母亲或者教师等给孩子讲图画书时，要注意把这些同时讲给孩子，让孩子不仅享受了故事，观赏了图画，也获得了相应的色彩知识，孩子两岁就已经喜欢看图画书了，可以说，儿童美育从图画书开始！优秀绘本在幼儿美术教学中的应用(2012-06-25 09:28:07) 转载标签： 波哥绘本猪仔快乐的婚礼情景杂谈优秀的儿童绘本有着无穷的魅力,仔细阅读并加以联想,就能发现绘本中蕴藏着众多可借鉴的教学资源。下面就以绘本快乐的婚礼为例,谈谈在美术活动“小猪的婚礼”中如何有创意地运用绘本。 一、精心解读绘本,让绘本蕴藏的有价值资源得以显现 快乐的婚礼描写了一群可爱的猪仔参加好友波哥和圆尾妞婚礼的经过。小猪憨态可爱,画面清新自然,每次阅读故事都会让人在快乐之余产生一丝感动。细细品味,我们发现绘本中蕴藏着有助于教学的资源。 1.情景资源 这是一个充满创意、趣味性很强的故事。为参加好友的婚礼,猪仔们做了精心的准备:它们有的用刷子刷,有的用水龙头冲,每个猪仔都将自己洗得干干净净,并用油漆为同伴“穿上”盛装,可是一场突如其来的大雨将大家的精心打扮冲刷得无影无踪。好在内心的快乐最重要,猪仔们放弃了对外貌的追求,重回泥塘痛痛快快地玩了一场故事充满童趣,读者伴随着情景的展开时而欢快、兴奋,时而难过、伤心。无疑猪仔们的别样婚礼,尤其是用油漆为自己画上漂亮衣服的情景,对孩子有着魔幻般的吸引力。而这段情景对美术活动“小猪的婚礼”来说是生动的情景资源。 2.人文资源 伴随着故事情景的展开,我们随时能感受到绘本中洋溢着一种温馨和快乐:猪仔们接到波哥和圆尾妞结婚的信息从四面八方赶来参加婚礼的画面、猪仔们相互帮助洗澡的快乐场景以及猪仔们暖意融融的集体照,都能让幼儿感受到朋友间的友爱和亲密无间。把身上的气味洗掉、精心地打扮自己,都体现了猪仔们对朋友的尊重。在结尾,波哥用画笔装点新房,表达新郎新娘对美好生活的希望,隐喻着用自己的双手去创造美好的未来。故事内容蕴含的人文精神对孩子一生的成长有着积极的影响。 3.画面资源 孩子对图画的敏感程度胜过文字,他们通过阅读画面理解故事内容。孩子们喜欢关注画面的细节,每次阅读由于关注的细节不同都会有新的发现。在绘本中最有价值且最能为中班涂色教学所用的画面就是猪仔们的集体照。照片中全体猪仔盛装出席婚礼,它们有的穿黑色礼服,有的穿条纹裤,有的穿白色吊带裙,有的穿西装束皮带,也有的戴上珍珠项链和手套鲜艳的色彩、简单而又容易表现的服饰是不可多得的教学资源。 二、巧妙选择绘本中有价值的资源,为美术教学活动增色添彩 我们选择一个富有创意且能为教学所用的绘本之后,第二步就要考虑如何将绘本富有创意并有效地运用到教学之中,这是关键。美术活动“小猪的婚礼”将绘本和教学有机联系,取得了较好的效果。 1.情景的截取 整个故事情景生动有趣、跌宕起伏。那么是否全部采用呢?该怎样截取呢?这是教师必须思考的问题。我们分析绘本后发现,最可取的情景就是猪仔们用油漆精心装扮自己,这和中班上学期的幼儿涂色活动非常吻合,同时用油漆在小猪身上描绘不同式样的服饰有助于幼儿大胆创造不同式样的服装。而绘本中猪仔的衣服被雨水冲刷的情节则不适合在美术活动中出现。由此我们对绘本的情景进行了删减和组合,使之成为本次美术活动中呈现的情景:猪仔们从四面八方赶来冲洗身上的气味精心装扮拍集体照举行舞会,让幼儿在充分体验快乐和成功后结束活动。 在进行本次美术活动之前,教师先和孩子们共同阅读绘本的前半部分;在美术活动之后,再和孩子们共同阅读绘本的后半部分。这样做既让绘本在美术活动中得到充分的运用,又保持了绘本原有的完整性,使绘本的价值得到最大限度的体现。 2.画面的欣赏 在阅读活动结束之后,我们选择绘本中部分典型的画面放在语言区供幼儿欣赏,其中最重要的画面就是猪仔们的集体照。“穿西装的小猪很神气”“我找到穿黑色礼服的牧师”“红色的高跟鞋真好看”“我喜欢穿白色吊带裙的猪小姐”在看看、找找、说说中满足幼儿对故事内容的回味,丰富幼儿的表象经验,为美术活动的开展准备前期经验。 3.动画的处理 与绘本配套的是一部经典的动画片。在教学中,为了让幼儿更直观地感受故事的情节,我们选择动画作为课件辅助教学,同时对动画作了处理。尤其是在画面的定格上,充分展示了教师的教学意图:让幼儿伴随情景展开想象,并和动画产生互动。定格的画面有: (1)猪仔们身上有气味想什么办法去掉它们身上的气味呢?(幼儿猜想。) (2)猪仔们冲洗干净现在能去参加婚礼了吗?(没穿衣服不能参加婚礼。)有什么好办法呢? (3)所画的黑色西装、吊带裙、领带和领结的比较等系列定格帮助幼儿直观感受猪仔们描绘的创意服装,为后续幼儿的创意表现做准备。 (4)猪仔们的集体照幼儿创意表现。 (5)波哥和圆尾妞的领舞全体幼儿共同庆贺婚礼。 4.情节的放大 孩子们有创意的表现究竟在什么时候进行呢?以何种方式出现呢?我们采用放大情节的设计方法将师幼共同探讨和幼儿的绘画创作有机融合。 我们设计的情景有:在猪仔们正准备拍摄集体照时,又来了波哥和圆尾妞的两个朋友猪弟弟和猪妹妹,可是猪弟弟和猪妹妹也没有穿礼服,于是猪弟弟的朋友帮猪弟弟打扮,猪妹妹的朋友帮猪妹妹打扮孩子们在共同装扮中体验装扮的乐趣,感知创意装扮的方法。在活动中我们看到,男孩和女孩都有兴趣地投入到打扮活动中:他们给男嘉宾穿上西装,戴上礼帽,给女嘉宾穿上连衣裙,戴上手套和花环 正在孩子们意犹未尽之时,许许多多的嘉宾从四面八方赶来,孩子们的情绪再一次被激发,他们投入到快乐的创意装扮活动中:戴彩色的领带,着红色高跟鞋,戴神奇的手表、博士眼镜,将涂色练习巧妙融入情景,婚礼的欢乐气氛弥漫在活动室中。可见,有机地选取情景中的某一点并将之扩展,能使教学和情景融为一体。 金东中心课程顾问钱红兰老师推荐读物：你好，小熊是中国名家原创图画书中的一本，这本书由三个独立的故事组成，以小熊巴巴布贯穿故事前后，巴巴布是一个宝宝们都喜欢的小熊形象，可爱的主人公能够吸引宝宝的注意力，让宝宝愿意走进他的世界，和他一起分享生活中的趣事。故事小兔子藏在哪里，讲述了一只小兔子被老虎追赶，求救于巴巴布，乐于助人的巴巴布将小兔子藏进树洞、灌木丛的、大树上但都因小兔子反对，所以最后将小兔子藏到自己的红背包里，结果却发现小兔子藏进了自己的图画书里，小兔子在巴巴布的图画书里找到了自己的快乐。故事以小兔遭追赶开始，调动起宝宝紧张情绪，关心小兔安危，接下来宝宝和巴巴布一起想办法帮助小兔，最后小兔安全了，整个故事能让宝宝专注于故事情节的发展，并且在故事最后体验到帮助别人的快乐及成就感。童话色彩的故事，赋予动物以生命，加上色彩鲜艳的插图，孩子一定很喜欢。乔比去医院是乔比图文系列故事，本书由乔比带着宝宝一起去探索神奇的医院，不但让孩子欣赏到美丽的图画，还学习到了新奇的文字，各位家长在引导孩子看的时候可以做到以下几点：1、掌握时机，激发兴趣：在孩子感兴趣的时候引导孩子去看书，孩子不愿意时不要强迫，否则会让孩子对看书产生抗拒心理。可以先向宝宝介绍乔比，让宝宝对主人公产生兴趣和好感，妈妈可以将乔比描绘成勇敢者的化身。将陪宝宝看书作为一种奖励形式传递给宝宝。2、注意方式，提高效果：看书时要注意您和宝宝的交流方式，可以让宝宝坐在您的怀里，讲故事时注意和孩子的语言眼神交流，这样不但可以增加您和宝宝的亲子感情，还可以提高宝宝阅读兴趣哦！3、边看边讲，适用提问：这本书是图夹文的图书，和宝宝一起看时可以引导宝宝边看边讲，将图夹文部分重点突出来让宝宝指一指，读一读，例如：讲到乔比时，可以让宝宝指一指，妈妈语言提示：乔比在哪里？谁是乔比？在指的同时让宝宝说一说。（后面图文部分同前）这样可以发展宝宝语言能力，也可以提高宝宝注意力，让宝宝知道不只是妈妈讲故事，宝宝注意力一定要集中。宝宝说出来妈妈要适当鼓励哦!4、绘声绘色，潜移默化：妈妈讲故事时切忌读书，要将自己融入到情节中去，从而感染宝宝，将宝宝带到故事情节中去。例如，讲到医生给乔比打疫苗，乔比说妈妈，你能拉着我的手吗？妈妈可以很温柔地拉着宝宝的手将关怀传递给宝宝。这样可以让宝宝融入故事，同时又能让阅读真正成为亲子阅读。5、善用资源，巩固效果：在这本书的封底封面处有小图片，这些图片是故事中图文部分的图片，妈妈可以将这些图片剪下，在宝宝阅读完这本书后，让宝宝自己排图片讲故事，故事情节不要求雷同，这样可以发挥宝宝想象力。当然，妈妈陪宝宝看书时还会有很多心得，不妨写出来交流哦！学会感恩与知足暖暖心绘本系列丛书之一亨利爷爷找幸运，通过亨利爷爷为回答小孙子的问题幸运是什么？去到游乐场、幸运大道等地方但都没找到，最后通过在蛋糕房买到一个苹果馅饼，却将馅饼给了一个流浪汉、在公园两个妈妈对孩子的评价、孩子对放假的评价等事情他明白了美味的馅饼、可爱的孩子们、轻松的假期、美好的爱情、充实的工作、心爱的小宠物所有的一切都是一种幸运。这套图画书的图画具有强烈的现代感，生活场景细节化的处理扩展了故事趣味，进一步拉近了读者与故事的距离。绘画风格与故事主题一样，充满了浓郁的生活气息，生机勃勃，这是一套适于亲子共读的优秀图画书。亨利爷爷找幸运的故事告诉我们在生活中，只要你有一双善于发现的眼睛和一颗感恩的心，你就能体会到，幸运不需要去寻找，它其实就在你身边。学会感恩。学会珍惜亲情、友情、珍爱生活，你就会变得快乐和满足。绘本阅读读什么(2012-06-28 10:51:27) 转载标签： 欧洲绘本图画书理解力我爸爸杂谈绘本在英文中是PictureBook（图画书），绘本这个名称则是源自日文的习惯。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本可以说是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。毫无疑问，有着如此优势的绘本在培养孩子阅读兴趣，发展孩子阅读能力中起着强大的作用。现在，不论是幼儿园，还是家庭，都刮起了一阵“绘本风”。但是，是工具也是媒介的绘本，如果并没有为教育者正确认识、善加利用的话，就往往使其价值流于形式，就象茶叶18世纪传入欧洲一样，舍弃有营养的茶汤而咀嚼无味的茶叶。那么，绘本阅读到底读什么呢？又该怎么读呢？我们希望通过工作中的几点研究，能给予孩子的绘本阅读一定的帮助与指导。一、 什么样的绘本适合阅读？对于孩子来说，“开卷有益”这句话是主观而臆断的。人的一生，特别是从出生到上学这短短几年，是生理与心理变化最大的一段时期，不同年龄的孩子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。如果不能从理解孩子心灵的角度出发，那么就不可能给予孩子真正想要的书籍。从外观上看，文字与图画的比例，书本的大小，页码的多少，甚至字号、用色都需要根据孩子的年龄需要加以甄别。从内容上说，虽然都是适合孩子阅读的充满童趣的故事，但往往因为小读者的生活经验、经历而影响其理解力。从情感上谈，每个年龄阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所以，当我们拿起一本绘本时，首先要做的是鉴别一下，是不是适宜这一年龄阶段的孩子。我爸爸是一本生活情趣浓郁，充满想象力的绘本。有一次，老师尝试放在中班引导孩子们阅读，虽然在阅读之前，老师做了很多准备工作，如交流自己的爸爸，欣赏和爸爸一起活动的照片等等，但在阅读中，还是遇到了障碍。孩子们不理解爸爸怎么可能一下字变成大力士，变成舞蹈家；不理解大嘴的河马和开心的爸爸之间有什么关系；更难以想象“我爸爸”还能象什么？还有什么与众不同的地方？中班孩子的生活经验以及对文字的理解力，对故事的想象力都制约了他们对绘本的阅读，绘本的价值难以体现。后来，我们将这本绘本给予大班阅读，效果就一下子出来了。其次，在选择适宜各个年龄阶段孩子阅读的绘本时，我们还应力求给予孩子多样、丰富的绘本进行阅读。在国外，进行绘本制作的都是画家，每一副绘本的画面都是精心手绘的艺术作品。绘本的价值之一就是让孩子从阅读中发现世界，好的绘本作者，不会只是将作品内容美好地呈现在读者面前，而是通过多样的材质、有趣的纹理，独特的视角给予孩子新鲜的刺激。让小读者对作品的内容心领神会，明白“哦！原来还可以这样看的。”有一本有趣的美国儿童绘本，故事内容很简单，讲了一只小鸭子外出游玩遇到的一些小动物，对话也非常简单。但有意思的是，读者却可以在画面中发现很多日常物品的肌理，如木头的纹理，海绵的纹理，布的纹理等等，很好的与鸭子所处的场景互相融合，给予读者丰富的感官刺激。这样的绘本对于认识世界的儿童是不是更有价值呢？从孩子的心灵与孩子的视角出发来帮助孩子挑选好一本优秀的绘本后，我们接下来要考虑的是：二、 怎样阅读一本绘本？1、封面有经验的老师在指导孩子进行阅读的时候往往不会放过封面，封面的意义不仅仅是书的外皮而已，从封面里我们就能读出许多有意思的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头，比如一天的XXX系列，不管是一天的飞机场还是一天的农场，丰富有趣、细节众多的封面都能一下子吸引住小读者的眼球。孩子们在欣赏到封面时，就忍不住七嘴八舌的交流起来，“这是飞机”，“这是机场上检查行李的地方”，“这是大巴士”。也有的时候，夸张有趣的封面是绘本主题的集中体现，能让读者对故事的主题一下了然于心，如城里最漂亮的巨人绘本，封面上一双大大的脚的局部特写和可爱的小动物们相映成趣，孩子们一下子就明白了原来这个故事是讲的有关巨人的事情。还有的时候，故意留白的封面是引发人思考、想象的问号，如蚂蚁和西瓜封面上鲜红的瓜囊上一片小小的白色区域，是画家搞错了吗？忘记漏画了一小块？孩子们带着疑问边看绘本边思索，看到蚂蚁们在西瓜痛快地吃和玩时，突然想到“是蚂蚁把西瓜吃空了呀，书是白的，所以漏出白的来了”。所以，每一本优秀的绘本封面都暗藏玄机，带着孩子读懂封面这个小细节，是读懂整个绘本的第一步。2、环衬与扉页环衬是封面与书心之间的一张衬纸，而扉页则是环衬之后的一张画面。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张的装饰画面，扉页也不仅仅只是写着书名与作者相关内容的纸张，它们与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。绘本我爸爸的环衬是一张黄色的格子图案，这张看似简单的图案，在整个作品中却起着贯穿全文的作用，它就是“我爸爸”身上那件睡衣的局部，是绘本中所有变形的“爸爸”的标志，黄色的格子温馨、简单却让人感受到“爸爸”的朴实、浓厚的爱。而蚯蚓的日记的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有看到正文，但是这样的记录就已经很吸引人，读者的心一下子被牢牢抓住。在绘本三个强盗中，扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的人，看不清这三个强盗到底是谁，他们到底要去抢什么？这个疑团在扉页提出，之后才会吸引小读者去正文中找到答案。而绘本漏的前后扉页则各是一个有缺口的泥碗，前扉页上空碗和后扉页上的装满往下水滴的碗相映成趣，使两个扉页成为动态的画面，让人回味。3、封底很多绘本在你掩上书本的最后一刻，依然没有完结，精彩的封底同样不容错过。比如绘本第一次上街买东西，小女孩第一次上街买牛奶，经历了种种事件，结尾处是小巷口等待的妈妈拉着她的小手回家，那么回到家又怎么样呢？封底给出了温馨又动人的答案：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴。小读者读至最后一页封底，仍然觉得津津有味。还有些封底，把它们打开时，正好与封面组成一张完整的画面，这一跨页就是一个完整的故事，如同章节的精选，又象故事的延续，使孩子的整个阅读经历充满了乐趣，时时有发现，处处有惊喜。如绘本咕噜牛、开心的狮子，小猫等都用了这种手法，让小读者回味无穷。绘本是精致的，它的每一处都充满了作者的巧思；绘本又是耐读的，字里行间，画面画外都值得我们反复玩味；绘本还是具有魅力的，它的魅力往往不仅仅是在看和读上，那么在读和看之外它又能给予孩子们什么呢？所以，我们还应该想想，读绘本的时候：三、 是以看开始，读结束吗？传统的幼儿阅读，往往先是从画面导入，帮助幼儿理解故事的角色、故事发生的大致背景，然后逐页读下去，边看边分析，最后进行完整阅读。如果在结束时再有些相关内容