幼教论文：浅谈农村小班幼儿语言发展的实践初探

巧妙利用环境资源 育开孩子口语之花 -浅谈农村小班幼儿语言发展的实践初探 【摘要】语言是人们交往的工具，也是幼儿从蒙昧走向智慧的阶梯。爱因斯坦在研究了语言和思维的关系后，曾下结论说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”对于成长中的幼儿来说，语言发展是十分重要的。纲要强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并且提出“创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件”。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，此时正是口头语言发展的第一个关键年龄，是人生学习语言效益最高的年龄阶段。本文阐述了制约农村幼儿语言发展的一些因素，提出以“环境创设”为载体，促进小班幼儿语言发展的重要途径有四点：一是营造和谐“人文环境，让幼儿敢说；二是巧用农村自然资源；让幼儿想说；三是积极构建主题墙环境，让幼儿爱说；四是丰富班级区域环境让孩子善说。通过一系列环境创设的优化策略，形成良好的语言氛围，为农村小班幼儿的语言发展创造有利条件。 【关键词】 环境创设 小班幼儿 语言发展一、制约农村幼儿语言发展的因素 （一）家庭环境的因素，影响小班孩子的语言发展 父母是孩子的第一任启蒙老师，家长的语言素养对孩子有着潜移默化的影响。农村的小班孩子由于父母在外经商、或上班很忙。孩子都是由长辈教育，由于农村老一辈知识不够，普通话也不标准，在和孩子交流时，用的都是义乌方言。长期以往，到了入学年龄，孩子们的口语言表达也受一定的影响。 再如有些家长的文化水平不高，在孩子面前不讲普通话，不爱看书，不讲究句子、语法、词汇的正确使用，必然会导致幼儿产生语言信息少，表达能力差的现象。 （二）幼儿园环境因素，制约小班孩子的语言发展九月小班的孩子第一次离开家庭，进入幼儿园，由于环境的变化，他们对周围的人和事都感到陌生，容易产生焦虑心理、情绪不安。陌生的环境是造成幼儿这种口语交流停滞的直接原因。部分适应能力慢的幼儿甚至一个学期都不能从新环境新同伴的陌生压抑中走出来，这对幼儿的语言发展是极为不利的。前苏联一位心理学家说：“任何一个孩子在他两岁之后很快会成为一位任何人都望尘莫及的天才语言家可到6岁后又会很快失去掌握语言的这种能力。”儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，36岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。幼儿的语言是在与环境的相互作用中获得发展的。我们要支持、启发和引导幼儿与主题环境相互作用。改变教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动的讲”。创设幼儿感兴趣的、贴近生活的语言环境，激发他们的说话兴趣，是幼儿语言发展的重要途径。 二、小班幼儿语言发展的实施策略 （一）营造和谐“人文”环境，让幼儿敢说心理学研究也表明，当个体获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此，我们首先要与小班幼儿的年龄特征结合起来，为幼儿创设一个丰富、宽松的“文人”教育环境，消除幼儿的紧张、焦虑、不安，让幼儿没有丝毫的压抑和顾虑，觉得轻松、快乐，幼儿的情绪好了，顾虑没有了，开口说话的机会自然就多了。作为教师应从以下三点做起：第一点：和蔼态度、拉近距离陈鹤琴先生说：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有感情的，你态度和蔼，开口常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你。”在每天晨间接待时，教师笑容满面，轻声细语的和孩子问好，把孩子搂进怀中，抱一抱，拍一拍，亲一亲，关注他们的需求，用他们想要的方式与他们聊天，一方面能增进教师与孩子的感情，另一方面又可促进孩子语言的表达能力。第二点：善于观察、及时疏导小班孩子年龄小，语言发展能力不足，加上对陌生环境存在着焦虑，胆怯，孩子无法用语言清晰表达的自己的想法，甚至出现以下的行为表现：1. 沉默不语；2. 经常尖叫；3. 喜欢黏人；4. 说话结结巴巴；5. 不愿与别人目光对视等。这时候，作为老师要有一双善于观察的眼睛，观察到这些行为时，应该马上意识到幼儿正处于心理不安中，消除幼儿心理不安的，使其重获对周围环境的安全感。慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。 第三点：爱的奉献、源远流长鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。” 现在的孩子，都是父母、长辈心中的宝，我们及时转换自己“教师”的角色，老师就像妈妈一样，用心去关爱幼小的心灵。利用每天的晨间谈话的时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。如“今天是谁送你来幼儿园的呢？”“是妈妈送我来的”。“你喜欢上幼儿园吗”？“喜欢”、“为什么呢”？这样的师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样，况且在晨接时间，幼儿陆续来园，教师此时有充足的时间与幼儿交谈，也更能针对幼儿不同的语言发展水平进行因材施教，让幼儿在看似不经意实则很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又培养了幼儿爱说话、会说话，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。 （二）巧用本土的自然环境，让幼儿想说生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。由于年龄小，多种感官参与是小班幼儿最喜欢的活动形式。1.进入熟悉的佛堂镇古街走进社区，扩大幼儿的生活的范围，是老师为幼儿创设语言学习环境的最好的方法。在家长平时沟通时，了解孩子喜欢去古街玩，通过熟悉的环境，让孩子找到安全感，更好地激发幼儿表达的积极性， 同时也能促进孩子的语言发展。案例一：逛古镇孩子在我们的带领下，来到了佛堂古镇，在义乌佛堂古镇的老街上，只见人来人往，两旁老店生意兴旺；老式剃头店里，坐满了等候剃头的安祥老人；铁皮桶店，老师傅把铁皮敲得叮当响；摆放着彩色花生、木质肉桶、 手织彩带、烛台、铜火盆的嫁庆店，处处透着浓浓的当地民风民俗。孩子们兴奋不已，七嘴八舌说着：“老师、你看多漂亮的灯笼，我好想买一个！” “老师，我家就住在间房子”“你看，这爷爷在干吗呢？”“这个地方我经常来，是爸爸带我来的”孩子们你一言我一语，陶醉在熟悉古街的繁华中。 通过玩一玩、看一看、听一听、说一说，不仅能增长见识、开阔视野，还能提高孩子的口语表达能力。 2.走入优美的道院山公园纲要指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。佛堂道院山公园，是个环境非常优美的公园，草地空旷、空气清新，是孩子玩亲子游戏的好天地。案例二：去公园金秋十月，家委会组织带领孩子去到道院山秋游，并组织亲子游戏活动，孩子们、家长们个个玩的很投入，在合作竞争的游戏中，孩子高喊：“爸爸、妈妈加油！爸爸、妈妈加油！”取得好成绩了，就和小朋友分享：“我爸爸很厉害的，我的爸爸最棒！我妈妈也很不错，我妈妈会加油的！”就连平常不爱说话的可可都说的很带劲。 从案例二看出，利用好的本土资源，结合亲子游戏，不仅能增进亲子之间的感情，还能提高孩子们的语言发展。3.走进独具特色的大自然陈鹤琴先生说过：“大自然是一本活教材。”像我们农村大自然更有它独具特色的地方。根据一年四季的特点，在春天、秋天到来时，教师带领幼儿走进大自然，亲近大自然。让孩子们把看到的景色，回家后讲给请家长听，再请幼儿或家长用绘画的记录下来（附表格二）。小班绘画记录表 （附表二）班级姓名时间你喜欢春天（秋天）吗？你看到了什么？你最想和春天（秋天）说的一句话 案例三：老师，我喜欢春天小（1）班教师带领孩子们到田野外感受春天的气息，菲菲小朋友是我们班一个很内向的女孩，平常在班级也不主动的和老师、小朋友交流，可一到野外的草地，她就像换了一个人，像只“蝴蝶”一样到处飞跑，脸上挂满了微笑。这时，她主动跑来告诉老师：“老师，春天好美啊！”老师问：“你喜欢春天吗？”“喜欢”。菲菲说。老师抓住机会说：“菲菲，你去看看春天有哪些你喜欢的植物？”这时候，阳阳来凑热闹了，“菲菲，我们一起去找找。说着，他俩手拉手一起去了。过一会儿，菲菲说：“老师，喜欢青青的小草，还有蝴蝶。”阳阳补充说：“我看见蝴蝶在花丛中飞舞呢！”菲菲说“是的，老师我也看见了。”教师看见菲菲的主动表达，立马表扬。案例四：老师，我儿子语言进步了感受农村自然环境气息，观察春天里植物、动物的变化后，教师提出要求，把今天看到的、听到的一些事，回到家后，用口述的方式复述给家长听，或者用绘画的形式画下来。第二天，一位叫西西的家长走到老师跟前，说：“黄老师，昨天去田野玩，西西回来，说了很多的事情，运用了许多丰富的词语来描述春天”。我儿子说：“春天里柳树发芽了，小燕子飞回来了，小朋友们出来找春天了。还有粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的油菜花、淡紫的小野花这些话语让我喜出望外，没想到，他语言表达进步真快呀！”“老师，以后这种活动多组织，让我们的孩子有更好的学习机会。”看见孩子的进步，家长的满意，我高兴的笑了。 的确如此，巧用农村自然环境，让孩子充分感受大自然的美妙，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。（三）积极构建主题墙环境，让幼儿爱说。教师要积极提供互动、交流的平台，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设。由于小班幼儿年龄小，生活经验不丰富。但是，作为老师应该合理、科学的进行引导。从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识，同时促进幼儿语言的发展。1.积极组织讨论、语言智慧比拼教师首先要激发幼儿创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我们都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的讨论会。案例五：设计墙饰大讨论在进行相亲相爱一家人主题讨论会上，我们的焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景？经过大家的讨论，大家举手表决，一致同意用一颗大大的爱心作为背景，并每人在爱心上画上自己的头像。表示“大家相亲相爱在一起”。因为这是孩子们自己的意愿，他们个个都很认真的画出自己的头像，在老师的帮忙下，剪下来张贴在“大爱心”旁。看着自己的作品，孩子们不禁拍起手来。事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点，还会倾听同伴的发言，并对发言人的意见提出争议或评价。孩子们体会到了成功的喜悦，在无形之中创设了浓厚的语言氛围，激发幼儿喜欢说的学习环境。2.鼓励大胆参与、语言能力提升在墙饰的创设过程中，做支持性环境的创设者，我们征求和采纳不同层次幼儿的意见，有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。案例六：收集主题资料在开展“球儿骨碌碌”主题活动前，教师先向幼儿透露了主题的内容，并给予他们发挥的空间，鼓励他们大胆参与，收集资料。有的孩子说：“我家有好多关于各种球的书本，我可以带来，大家一起看。”有的说：“我回家叫妈妈上网帮我查查各种各样的球。”还有的孩子说：“上次我妈妈买了很多好玩球”。就这样大伙儿你一言我一句地讨论着。在这过程中，幼儿根据需要，通过想、问、看、做等多种手段去获得有关的信息，通过多种途径去获取需要的材料。教师充分地调动了幼儿的积极性，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力。 3.尽情互动交流、语言运用巩固 主题墙内容是在尊重孩子的基础上,随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙在主题教学进程中，给幼儿开辟了一个新的游戏、活动和学习的天地。孩子们在其中尽情的互动交流，语言知识得到了巩固和拓展。孩子的想象插上了翅膀，才能得到了肯定，成果得到了展示，那么孩子的语言表达也得到了提高。案例七：爸爸，这是毛线球下午放学，贝贝的爸爸第一次来幼儿园接贝贝放学，贝贝爸爸忙于工作，对孩子关心很少。贝贝看见爸爸来接，高兴地不得了，在教室里一圈一圈的跑。爸爸说：“贝贝，回家了！”贝贝不愿意回家，爸爸说：“差不多了，回家吧！”贝贝说：“爸爸，你去看看主题墙上我的画吧。”说着，他拉着爸爸的手，来到了班级主题墙边。“贝贝，你画的是什么？爸爸看不懂”贝贝说：“爸爸，你真笨，这是毛线球，妈妈织衣服用的毛线球，是黄颜色的，下次叫妈妈给你织一件毛衣，昨天晚上，我发现你的毛衣有一个小洞了”贝贝滔滔不绝的说着。爸爸开心的笑着说：“贝贝的画画得真好，爸爸还喜欢！”贝贝听了，开心的回家了。（四）丰富班级区域环境，让孩子善说 我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是一种符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践活动，由此可见游戏对幼儿的重要性，在游戏中提供丰富的多元化材料，让幼儿在游戏中学习，能使语言区更好的开展。区域活动，它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小，各项能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设区域活动时给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答。让每个幼儿的语言在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高，促使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。教师可利用不同的区域活动，培养幼儿的语言表达能力。 1. 娃娃家激起幼儿表达的兴趣 积极构建有利于幼儿游戏、交往的环境，满足幼儿模仿的需要，使幼儿在延缓模仿与创造性模仿中进一步发展语言表达能力。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。娃娃家游戏是再现成人现实生活的一个窗口，幼儿在游戏中思维想象特别活跃，心理能得到充分的放松，也更加敢于表达。此时对幼儿进行有意识的语言训练，幼儿不但容易接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。 在游戏前，幼儿需要充分了解游戏，教师则不必过多参与，可以让幼儿自己去分配角色，比如：今天谁来当爸爸，谁来当妈妈，带娃娃去进行什么活动等等。幼儿会在达成共识后进行游戏，教师可鼓励幼儿按角色的需要说出自己要做的事情，并不失时机地寻找相关话题和幼儿交谈，引导幼儿顺着自己的思路叙述，让幼儿借助自己的话语推动游戏情节的开展。教师的积极态度会帮助幼儿建立自信，让幼儿获得使用语言交流的勇气，从而激起语言表达的兴趣。案例八：打电话贝贝和跳跳两个人自由选择了娃娃家的游戏。游戏前，他们商量着，我不当妈妈，你也不当爸爸，他们两个玩起了“娃娃打电话”游戏。“贝贝，你好！我是跳跳。”“你好！我是跳跳。你打电话来有什么事吗？”“今天我妈妈不在家，我一个人很孤独。你能到我们家来陪陪我吗？”“好的，等下我会来的。”不一会儿，两个人手拉着手，在教室里遛了一圈，又各自回到娃娃家打起了电话。 从以上案例，充分说明了小班幼儿处于直觉行动感觉思维阶段，他们的语言学习须是在具体的感性的活动中，通过多种感官来进行。无论是儿歌、故事等文学作品的学习，还是日常的模仿性的社会交往游戏，我们都可以采用设置情境环境创设来进行，让幼儿扮演一定的角色，体验角色的情感特征，进行角色间的简单对话，让幼儿在角色的情景表演中既感受到了自我表现的愉快又锻炼了语言的表达能力。2. 建构区鼓励幼儿简单地描述小班幼儿喜欢拼拼搭搭，乐意从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动。在建构的活动中，同样离不开语言的支持。 在建构的过程中，鼓励幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿想一想、说一说、玩一玩，让幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。案例九： “鸡腿”超级好吃程程是我班位非常可爱的孩子，平常总喜欢一人待在建构区，搭一些稀奇古怪的东西。今天他和往常一样，又来到了这个区域。这时候，平平也来了，平平说：“程程你在干嘛呢？做什么呀？”程程头也不太抬，说：“不告诉你，”平平走开了。我走过去了，问：“程程，怎么啦？你好像遇到问题了？”他见了我，眼睛里放出光芒，说：“我想做个鸡腿吃。”原来如此，在我提示和耐心的指导下，程程很快做出了所谓的“鸡腿”，放在嘴边“啃”了起来，这时，我问他：“好吃吗”，他回答道：“好吃、真好吃、超级好吃！”他的一番话，让我很诧异。活动后，教师鼓励幼儿用清楚的语言告诉其他幼儿建构的主题是什么，大家如何搭建的，搭了什么东西，你喜欢吗？这样，孩子会十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的语言表达能力。由于幼儿的年龄较小，刚开始表达起来，会有一定的困难，因此需要教师的适时指导，并树立语言表达的信心。3. 阅读区提高幼儿的沟通交流能力小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，有时可能会发生争抢的现象，这就需要教师适时引导幼儿学习与人商量，并学会用商量的语气与其他幼儿交流如：“我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，行吗？”通过这种语言引导，既可从中培养幼儿与人交往的能力又可以提高幼儿的语言表达能力，并从中掌握一定的语言表达技巧。一本书阅读完了，并不代表阅读活动就结束了，教师可以根据图书内容，提出问题，引导幼儿在理解故事的基础上，表达自己的观点。或者是给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察、理解来讲述，进一步锻炼了幼儿的语言表达能力，同时也是语言汇总能力的一种锻炼。 区域活动的设立为幼儿自主选择活动内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会，对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用。可见，不同的区域活动，能够培养幼儿的不同的语言表达能力，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。在良好的氛围中，孩子都能成为“想说、敢说、会说、乐说”的“语言宝宝”。总之，通过环境创设培养小班幼儿表达能力的实施策略，力求为小班幼儿语言表达能力的提高寻得一把金钥匙，从而使每个农村幼儿都变得伶牙俐齿！ 参考文献：1 如何有效实施幼儿园主题性区域活动 秦元东 陈芳著 中国轻工业出版社2 做幼儿喜爱的魅力老师 莫源秋 著 中国轻工业出版社3 幼儿与幼儿园环境对话 夏宇虹 著 中国轻工业出版社4 幼儿学习区情景规划 黄世钰著 华东师范大学出版社5 小区域 大学问 董旭花 韩冰川 王崔霞 刘霞 著 中国轻工业出版社