探讨如何提高农村小学音乐课堂教学的有效性

探讨如何提高农村小学音乐课堂教学的有效性 温俊摘要：音乐是一项特殊的艺术形式，也是人文气息浓厚的科目之一。随着新课改的深入开展，音乐课堂在视觉和听觉上的教学都发生了本质性的转变，对音乐教学模式也提出了更高的要求。本文通过分析当前农村小学音乐课堂教学模式的缺乏，从而提出农村小学音乐课堂教学模式创新的有效途径。关键词：农村小学;音乐教学;改革措施引言：由于传统观念的束缚，人们认为音乐学科只是学习唱歌，没有其他作用。但是随着经济水平的提升，人们发觉音乐对于儿童智力开发以及素养的提升都具备无可比较的作用。然而音乐教学的开展并不均衡，特别是农村地区。因此本文重点探讨了农村小学音乐课堂的教学改革的必要性以及相關策略，希望对农村音乐工作者带来启示。一、农村小学音乐教育现状一学校教育不够重视农村地区的小学，普遍采取的是包班制度，依然停留在应试教育的阴影里。而乡镇稍偏远地区县级以上的小学亦是如此，于农村教学环境等因素的作用，以及局部教师受传统音乐教学观念的束缚，教学过程注重于对学生音乐知识的传授与解析，致使本应该受学生喜爱的音乐课堂枯燥乏味，影响了农村学生音乐素养的提升。学生的学习目标只有成绩，学校也将升学率视作是办学唯一追求。学生的学业成绩成了考量教师工作业绩的重要凭据。而且大多数学生从小耳濡目染的就是上大学才能脱贫致富，因此从学校到教师到家长甚至是学生自身，都将成绩视作唯一。基于这一现状，音乐课程和其他主科相比显得无足轻重。很多孩子在整个小学阶段，几乎没有多少和音乐建立联系的可能，这不得不说是一种遗憾。二家庭教育缺乏支持德育贯穿于小学教育始终，而音乐也是进行德育的重要途径之一。但是在农村社会，不管是学校还是家庭，都将成绩视作学生唯一的学习目的。对他们而言，考取一个好成绩，比起促进学生全方面开展显得更为重要。再加上因为地处农村这样的环境，学生的父母大多没有多少文化。因此很多家长将自己对文化的崇拜投射到了孩子身上，他们希望孩子可以出人头地，摆脱农村的贫苦生活。所以人们对音乐科目始终不在意。多数家长认为学习音乐是不务正业的表达，而且由于家庭的缘故，家长也很难对学生进行音乐方面的投资，因此学生很难和音乐产生多少联系。二、农村音乐课程改革的必要性农村地区的学生多数艺术素养偏低，产生这一现状的主要原因在于人们对艺术教育缺乏重视。农村大多数家长认为学生来到学校，就是为了多读书，为了将来能够顺利考上初中高中以及大学。比起艺术素养，他们更关心学生统考能够得一个怎样的分数。学校和家长的看法是一致的，正是存在这些错误的认知，为音乐教学的开展带来阻碍。再加上农村地理位置相对偏远，在音乐师资方面相对匮乏。而且局部音乐教师自身素养低下，对学生也无法起到良好的影响。而且大局部学校为了保证主科的进度，往往取消音乐课，用来上语数外课。这也促使小学音乐教育有名无实，更谈不上提升学生的音乐素养，甚至对学生还会带来一系列负面影响。基于这一教学现状，开展小学音乐教育改革就显得迫在眉睫。三、农村小学音乐教学改革具体策略一建立正确音乐教育观想要改变小学音乐教学现状，首先需要建立正确的音乐教育观。不管是农村小学音乐教师，还是学生家长，或者农村小学教育管理部门，都需要摆脱传统应试教育阴影，舍弃固有的陈旧理念。当前倡导的是素质教育，也就是全面开展教育。但是农村地区的人们由于环境所限，他们始终秉持着成绩至上原那么，对于培养学生素质是弊大于利。为了学生能够切实提高自身修养，也为了促进民族综合素质的提升，作为农村教育管理者都需要重视音乐教育，音乐教育和其他科目同等重要，坚决杜绝所谓的主科以及副科理论。同时教育管理人员必须重视对音乐的宣传，按照新课标要求展开音乐教学，课时也必须得到保障，不能为了其他科目剥夺学生接受音乐教育的时机。二加强音乐师资队伍建设音乐教育的有效落实还依赖于良好的音乐师资队伍。特别是农村地区，小学师资力量普遍匮乏。鉴于此，笔者认为应该对师资队伍加强培训力度。另一方面，学校还需要和社会力量建立联系，比方，农村小学可以和城市小学建立合作关系，鼓励一局部教师下乡支教，通过这些高素质人才的引入，能够给农村小学带来全新的教育体验。而且城市小学也拥有优质的教育资源，这一点也可以为农村小学所利用，这样也能对学校音乐教育水平带来提升。如果条件允许，校方还可以邀请一些音乐人士来学校开展音乐相关活动，进一步丰富学校音乐教育形式。三提升音乐教学质量农村小学音乐教学不应该局限于单一的形式，可以采取多元化教学模式。农村小学本身具备城市小学无法比较的优势，那就是农村更为贴近大自然，因此对于小学音乐教师而言，完全可以将课堂延伸至户外，让学生在大自然中聆听音乐，感受音乐所带来的美感。另一方面，教师还需要对教学内容进行扩充，多融入一些外乡化特色内容，这样既接地气，同时也会提升学生的学习欲望。教师也可以通过创新教学方式来提高教学质量，可以从刚开始看黑板上出示的节奏进行模唱、拍击，到后来听老师拍节奏能整齐地拍出来;再到后来，根据老师所给节奏型进行整合，为歌曲伴奏。例如，在教学?郊游?一课时，当学生熟练掌握了四分音符、四分休止符、八分音符的节奏后，通过变换队伍横向、纵向等形式进行节奏型整合，学生注意力高度集中，在变化的节奏中增强了节拍感，同时也得到了创新体验，享受到了成功的乐趣。四联系生活实际，让学生领略音乐魅力音乐知识相对抽象，对于农村小学生来说，掌握起来有一定的难度。所以，小学音乐教学要注重采取直观教學模式。农村学生对身边生活比较熟悉，教师可以在音乐教学中引领学生走进生活情境，这样学生在生活熟悉的环境中可以更好地发现音乐、认识音乐、鉴赏音乐，提高对音乐的敏感力。生活中有许多音乐素材，是学生所熟悉的，教师可以通过引导，加深学生对音乐的理解。如，在学习?小燕子?这首音乐歌曲时，教师可以在音乐背景下进行课本的阅读，让学生回忆生活中的小燕子飞翔的情状，让学生回想生活中小燕子的样子，融入到音乐情境，领略到音乐的生活之美，接受音乐美的洗礼与熏陶。再如，在学习?新年好?这首歌曲时，教师可以为学生创设过年时的生活情境，运用多媒体展示过年时礼花满天等生活情景，学生就会对歌曲有着更深刻的理解与认识，学生在演唱时就更能进入角色，演唱起来就更情感到位，提高对音乐展现生活魅力的认识。结束语：音乐教育既是德育的重要途径，也是学生提升艺术素养的核心方式。但是对于农村小学音乐教育来说，还需要经历漫长的改革之路，希望本文的研究能够对教育工作者带来启示。参考文献：【1】徐华.让器乐教学走进农村小学音乐课堂J.黑河教育，202110：75-76.【2】甘耀明.面向农村小学音乐专递课堂的教学策略J.艺术教育，202103：70-71.【3】刘会杰.浅谈如何提高农村小学音乐课堂教学的有效性J.中国校外教育，202126：12.