试论提高合作学习有效性的策略

试论提高合作学习有效性的策略 一、问题的提出合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论与策略，是一种集目的性与工具性为一体的学习方式。它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，实现不同程度的学生之间的优势互补，拓宽学生情感交流渠道。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。这一现代的开放的学习方式，在新课程实施中已经被广泛采用。但是勿庸置疑，我们也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。如：合作学习流于形式，合作学习时间不能保证，匆匆走过场；合作学习的内容缺乏精选，失去合作学习的价值；合作学习成为优生展示的舞台；合作学习缺乏应有的指导，使合作学习的有效性大打折扣。这些现象与新课程所倡导的合作学习理念在实质上存在着较大的差距。怎样才能提高合作学习的有效性成了我们必须面对的一个新课题。笔者结合二年来的初中科学新课程教学实践，对如何提高合作学习的有效性谈点拙见。二、提高合作学习有效性的策略1、精选内容，把握合作学习的契机并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。比如：八（下）科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题。可以将问题具体分解为：电路故障的原因一般有几种？测通器的作用是什么？有哪些电学元件可以用来查找电路故障？查找电路故障有哪些具体方法？能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵？这些精选过的内容，且又作了具体分解，激起了学生合作学习的兴趣。通过合作学习，学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了。 2、独立思考，引发合作学习的欲望合作学习是建立在个体需求的基础上的。学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。在七（下）科学有关空气的成分的学习中，在做“红磷在钟罩内燃烧”的实验之前和之后，需要学生对这些问题进行独立思考：红磷在燃烧之前，钟罩内有什么？钟罩内外的水面相平吗？红磷燃烧时为什么刚开始水面会下降？为什么后来水面又上升了呢？为什么水面不能上升到钟罩顶部？什么情况下水面会上升到钟罩顶部？水面不上升到顶的情况说明了什么？红磷燃烧是红磷与空气中的什么物质发生了反应呢？那不与红磷发生反应的物质又是什么呢？为什么红磷的量要过量呢？白烟是气体吗？白烟是什么物质呢？可不可以不用红磷而改用其他物质呢？学生在对这些问题进行了独立思考，可能有的解释是正确的，有的解释是错误的，有的问题还没有找到解释，急需与人讨论交流，有话要说。在这个时候，组织开展合作学习，学生通过交流与争辩，对空气的成分的理解就是水到渠成的事了。3、明确分工，培养合作学习的能力合作学习的精要就是要让小组每个成员主动参与学习、主动参与表达交流。如果没有明确分工，则合作学习中的诸多任务都被个别优秀生包揽，合作学习也就成了优秀生个人的表现舞台，其他成员只是作为附庸，被动聆听、被动观看，长期以往，则会让大多数学生缺乏表达交流的能力。因此，合作学习就必须进行组内成员的分工。当然，学生在每次合作学习中所扮演的角色应该是轮换的，以期在不同角色的扮演中发展不同的能力。对于一些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务。比如在学习“用电流表测电路中的电流”时，需要对实验方案进行设计。这时可以根据学生的实际情况，对合作小组的成员进行明确分工，谁负责设计实验方案（设计实验电路图、需要哪些器材、实验原理是什么、具体实验步骤）、谁来实际操作、谁来记录实验结果并对结果进行处理、谁来代表小组作实验结束时的表达交流等。然后在以后学习“用电压表测某电路两端的电压”和“用伏安法测导体的电阻”时，对小组成员的分工进行轮换。经过多次的分工轮换，学生的合作学习能力得到了不断增强。4、尊重个体，保证合作学习的时间教师要真正尊重学生个体，就要给出充分自主学习的时间，让学生在课堂上充分地思考、讨论和交流。时间充裕了，学生思维才会不受限制，交流就越畅达，心智的开发才能越彻底，从而产生出许多奇思妙想来，并在合作交流中碰撞出智慧的火花。当然，小组学习时间的多少要根据小组学习内容的多少，难度的大小来决定，切不可匆匆走过场。在学习“物体间力的作用是相互的”时，学生对这一点较易理解。但是，对“物体间一对相互作用力的大小是相等的”这一点很难理解。虽然通过“两把弹簧秤对拉时示数相同”的实验说明了这一点。但学生往往对这些现象产生疑问：为什么鸡蛋碰石头时总是鸡蛋破而不是鸡蛋和石头同时破碎？为什么A同学打B同学时总是A同学受到批评？既然力的作用是相互的，而相互作用力的大小又是相同的，为什么B同学不受到批评呢？为什么用船篙撑岸总是船离岸而去，而岸却不动呢？在这里，学生把“力的大小”与“力的作用效果”显然是混为一谈了。如果不让学生化点时间仔细思考，他心中的“疙瘩”就老是解不开。在让学生对“力的大小”与“力的作用效果”的进行了充分地思辩后，学生找到了问题的答案。因此，在课堂教学中，留给充足的时间，让学生悟一悟，再把这种领悟与其他同学进行交流，是很有必要的。5、适时指导，确保合作学习的有序实践证明，教师“导”的作用是非常重要的，有效的“导”能促进有效的“合作学习”。首先，教师必须指导学生选择正确的学习目标，引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论，而不是让学生毫无目标的地自由讨论，否则会造成“动”而“乱”的课堂。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。例如，常常遇到这样的现象：学生讨论交流的话题越来越多，有时候思维越走越远，甚至“离题万里”，此时教师应及时导之“言归正传”。另外还经常出现这样的情况：当一个学生发表见解或回答问题时，说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时，总有些学生大声嘲笑，甚至讥讽，未等其发言完毕就急于插话，发言的学生往往感到有压力而失去自信，有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默，再也提不起与他人合作交流的兴趣。遇到这种情况，教师此时最应该做的就是引导学生尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯。我是这样训练学生的：刚开始让学生自由发言，让其他学生注意倾听，不许插话，坚持几周后，不管是小组合作交流还是全班进行交流，学生都能认真倾听，课堂气氛轻松和谐，以前较内向沉默的学生也能大胆发言。可见，教师适时的正确引导是非常必要的。6、平等交流，搭建合作学习的平台新课标倡导师生之间建立新型、平等、和谐的师生关系，教师应当作为学生学习的伙伴，融入到学生的学习之中，使学生在与教师的交流互动中，体验到民主与平等,师生这种伙伴关系在合作学习过程中更突显它的重要性。刚实施合作学习时，学生讨论的兴致很高，讨论热烈，当教师巡视到某个小组时，讨论会嘎然而止，学生很不适应教师在场的讨论。针对这一现象，在学生讨论时，教师要经常坐下来参与学生的讨论，虚心地倾听他们的发言，对不爱发言的学生，以亲切的朋友式的口吻进行询问，如“你的观点如何？说说看”，“你有不同的见解吗？大胆说一说”，“你可以从另一角度去分析，看看会是怎样的结果。”等等，让学生把自己作为学习的伙伴，让学生毫无顾忌地语出惊人，发表独特见解。7、激励评价，保持合作学习的动力在学生完成合作学习之后，应当对其进行评价。通过评价，使学生对合作学习保持持续的动力。评价小组合作学习，既要表扬合作有成果、分工合理、协作成功的小组，更要关注积极参与合作的个体和小组成员的合作程度，让评价成为激励学生合作学习的促进剂。有句话说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。”作为教师，在合作学习过程中，引导学生大胆发表自己见解的同时，还要善于捕捉学生点点点滴滴的闪光点，不失时机地给予积极的评价，使学生都有取得成功的喜悦和体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，多用“你真行”、“真不错”、“真棒”、“你的见解很独特”、“很有创意”等简单的激励语言，都将会给学生带来无穷的自信。即使是表达不完整、不够准确甚至错误的表达，教师也应该欣赏他积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，这样才能有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。切不可用“你的观点不对”、“这样的说法错误”、“不准确”、“说不到点子上”等等否定的语言来扼杀学生的表达交流欲望。只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。 理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑催人奋进，冲突使人成熟。让我们以更大的热情投入新课程的实施，更深入地理解新课标的精神，在困惑中探寻出路，在冲突中思索前进，逐渐减少无效的合作学习，不断提高合作学习的有效性，努力向理想的教学境界逼近。