二年级下册语文教案23　祖先的摇篮∣人教

第八单元23祖先的摇篮这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。1能正确认读本课的9个生字。能正确书写“祖、啊、浓”等8个字，正确读写“祖先、森林、浓绿、一望无边、回忆”等词语。2会有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的诗句。理清文章的主要内容，展开想象，感受祖先生活的快乐。3激发学生对大自然的热爱及对祖先生活的探索欲望。正确、流利地朗读课文。会认读生字词。整体感知，理清文章的主要内容。课件2课时第一课时一、故事激趣，导入新课1你们喜欢原始森林吗？(喜欢)我们的祖先就生活在这美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。2板书课题：祖先的摇篮。学生齐读课题。二、初读课文，认识生字新词1课件出示读书要求，学生按要求读文识字。(1)把课文读通顺流利，不通顺的地方反复读几遍。(2)圈画出本课的生字新词，认清字形，借助拼音，读准字音，借助工具书理解词语意思。(3)在小组内交流识字方法。2学习生字。(1)课件出示本课10个生字，学生齐读，指名读。(2)重点指点读音：祖(平舌音)萌(前鼻音)(3)重点指点字形：蛋上下结构虫字部，蔷薇上下结构草字部。3出示生词：祖先、森林、浓绿、一望无边、回忆、掏鹊蛋逮蝈蝈野蔷薇。(个别读、小组间互相检查读一读)4把字词带到课文中读一读，做到正确流利。5并说一说你的理解。原始可曾一望无边。6读了课文，你知道了什么是我们祖先的摇篮了吗？三、朗读感悟1数数这篇课文共有几个小节？其中哪些小节是直接描写原始森林是我们祖先的摇篮？其他小节又写了什么？小老师和小学友讨论，统一意见。2有不同意见讨论一下。3不能解决的和大组长讨论。4小结：我们的祖先最早的人类曾经生活在美丽而古老的原始森林中，美丽的花是他们衣装，可爱的动物是他们的玩伴，这原始森林呀，真是他们快乐摇篮。四、指导书写1小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。2指导重点字的书写。重点指导：掏字中间部分。午凵摘字右边部分与商区分开。五、课堂练习连线合适搭配的词原始摇篮摘蝈蝈儿婴儿森林掏野果浓绿遥远逗鹊蛋回忆树荫逮松鼠第二课时一、复习导入1请同学读一读生词、读课文。2指名读下面的词语，并选词语造句。原始逮住野果赛跑浓绿一望无边回忆3指名说说，我们祖先的摇篮是什么？(是古老的原始森林)这么古老的原始森林是什么样的呢？让我们一起走进祖先的摇篮原始森林，到那里去深深地体味一番！二、精读课文，体会情感1学生选择喜欢的方式读课文。课件出示思考问题：诗中写的这古老的原始森林是什么样子的？从文中找出有关语句来说明。你从哪些语句感受到原始森林的美好？找一找，画一画，读一读，说一说。我们的祖先又是怎样在这原始森林里生活的呢？你是怎么知道的？(1)独立思考，勾画出书上相关的语句。在旁边写出批注。(2)小组讨论，统一意见。不能解决的做好标记。2全班交流，理解内容。(1)认识原始森林，体会原始森林的美好。课件出示相关语句：“那浓密的树荫，一望无边，遮住了蓝天。”从这句中你体会了什么？“可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”这一句写了什么场景。“可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？”原始森林中有什么？“摘野果，掏鹊蛋，逮蝈蝈儿”生活在这样美好的原始森林祖先们的心情怎样？(2)读重点语句，说说你还想到了什么。读23小节，注意小节中的问句。想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？用下面的句式说一说。我们的祖先，可曾在这些大树上，可曾在那片草地上。那时候孩子们也在这里，也曾在这里。美丽而古老的原始森林是我们祖先的摇篮，它孕育着无数生灵，那些美丽的植物，那些可爱的动物都曾陪伴着我们人类一代一代繁衍惩生息，直至进入今天的文明社会。三、课堂练习1填空。()的树荫()的祖先()的原始森林()的回忆2填上合适的动词。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。()野果()蘑菇()野菜()松鼠()蜻蜓()蝈蝈()夕阳()明月()星星与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、总结全文读了课文，我们知道原始森林是我们祖先的摇篮，同学们在课后可以把这首小诗念给爸爸妈妈听。23祖先的摇篮观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。原始森林(美好)猜想祖先生活(快乐)