资源描述
3-3 小数的性质 （新授）授课时间 班级 姓名 评价 教学内容：教科书3740页例4、例5、例6、试一试、练一练、练习六15.教学目标： 1、使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。教学重点: 理解小数的性质并会改写小数。教学难点: 应用小数的性质改写小数。一、温故预习给1、10、100填上合适的单位使他们相等。1（ ）=10（ ）=100（ ）二 、课堂助学（一）例4（1）提问：从图中你能知道些什么？ 为什么它们的单价是相等的？你有什么办法验证自己的判断吗0.3元（ ）0.30元 （说说理由 ）因为0.3元=（ ）角 0.30元= （ ）角，所以0.3元（ ）0.30元 0.3是（ ）个0.1，0.30也可以看作（ ）个0.1，所以 0.3 （ ）0.30从左往右看：小数的末尾（ ），小数的大小（ ）。例50.100米= 米=（ ）毫米0.10米=米=（ ）厘米0.1米=米=（ ）分米从左往右看：小数的末尾（ ），小数的大小（ ）。你的发现： 让学生找出小数基本性质里重要的词（小数、末尾、大小不变）三 、课堂助学（二）例六62.80元= 元 4.00元= 元 小结：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。追问追问：为什么3.05和0.65的“0”不能去掉？指出：把中间的“0”去掉小数的大小发生了变化。四 、同步练习可以追问学生0.1和0.10数轴上的这个点还可以用什么小数表示?0.10表示什么？0.1表示什么？（表示的意义不同，但大小不同）3、不改变数的大小，把下面个数改写成三位小数。0.4= 3.16= 10= 4、谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。5 50 500巩固练习一：1、 下面各数中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不可以去掉？为什么？1.80 0.250 703.050 17.000 60.0 0.060 300 80.0403、 化简下面的小数。0.400 0.080 1.750 29.0010.830 20.10 0.0350 80.0404、 把下面各数改写成三位小数。0.5400 30.6 80 1.0200 60.00.5040 3.60 8.0 1.20 0.0600 元 元 元 元6.判断。 在一个小数的末尾填上0或者去掉0,小数的大小不变。 ( ) 在小数点的后面添上0或者去掉0,小数的大小不变。 ( )巩固练习二：一、看图写出小数，再比较大小。二、在直线上标出下列各数的位置。0.3 0.30 0.55 0.7 0.70三、按要求填写表格。改写成一位小数改写成二位小数改写成四位小数23.000124.800四、填空。1、把0.6改写成计数单位是百分之一的数是( ),改写成计数单位是0.001的数是( )。2、在 0.080、0.008,0.08中,计数单位相同而数值不等的是( )和（ ），数值相等而计数单位不同的是（ ）和（ ）。3、一个数是由4个十、5个一、6个0.1、7个0.01组成的,这个数是( ),把它改成大小不变的四位小数是( ),这是根据( ).五、选择。1、0.2和0.20比较,( )A 大小不等，计数单位相同 B大小不等，计数单位不同 C大小相等，计数单位不同2、去掉小数点后面的0，小数的大小比原来（ ）A大 B小 C不变 D无法确定3、去掉600的两个0，则原数缩小100倍；如果在0.6的末尾添上两个0,那么原数( )去掉600的两个0，则原数（ ）；如果在0.6的末尾添上两个0,那么原数( )A 扩大100倍 B缩小100倍 C大小不变 D无法确定.4、0030去掉小数末尾的0，它的计数单位是（ ）A 0.1 B 0.01 C 0.001
展开阅读全文