【doc】识字教育：究竟应该何时识、如何教——也谈识字教育的科学化问题

识字教育：究竟应该何时识、如何教也谈识字教育的科学化问题翮圉一.一一JIAOXUEYANJIUE-mail:啪nqVu609qn1Qil_C0识字教育:究竟应该何时识,如何教也谈识字教育的科学化问题!固徨藩【摘要本文结合l0余年的科学认读实验,对识字教育究竟应该何时识,如何教的问题,亦即识字教育的科学化问题进行了探讨,不仅明确提出了”科学的识字教育应从3岁开始”的结论,而且对为什么科学的识字教育应从3岁开始进行了回答,同时指出了进行科学的识字教育必须注意的几个问题.关键词识字教育科学认读儿童识字教育是一个老问题,也是一个新问题.说它是个老问题,是因为识字教育很久很久以前就已存在,而且很久以前人们对这个问题就加以关注和研究,也取得了一定的成果;说它是个新问题,是因为到目前为止,人们对这个问题并没有形成一个公认的看法,可谓流派纷呈,公说公有理婆说婆有理.而且人们对这个问题探讨的兴趣依然不减,本文结合我们1O余年的科学认读实验,对识字教育究竟应该何时识,如何教的问题,亦即识字教育的科学化问题谈点浅见,也算为推动识字教育科学化问题的研究贡献一点绵薄之力.一,科学的识字教育应从3岁开始识字教育究竟从何年龄开始?这是研究识字教育不能不认真考虑的一个重要问题,也是当今关于识字教育争议最大的一个问题.众所周知,传统的识字教育是从孩子上小学后才开始的.但是随着时代的发展,社会的进步和儿童阅读环境的变化,从孩子上小学后才开始进行识字教育不仅不符合客观的教育实际,而且也违背了教育引导儿童发展的教育基本原则.我们认为,那种脱离现实,过分强调超前阅读的做法固然不可取,但滞后于业已存在的基础,依然”按部就班”地等孩子进入小学后才”一切从零开始”,不仅违背儿童身心发展的规律,而且还会坐失加速儿童发展的良机.有鉴于此,从1999年主持教育部重点课题”科学教育.开发儿童潜能”实验研究开始,我们对儿童的科学认读问题进行了长达10余年的研究和探索.按照我们的研究设想.科学认读在幼儿阶段要达到的目标是:从认读量上讲,幼儿能够认读8001000个常用汉字;从兴趣上讲,能够喜欢读书;从习惯上讲,能够找书读,常读书,形成良好的阅读习惯:从能力上讲,能够初步形成阅读28/江募教育鲁儿童读物的能力.小学阶段要达到的目标是:在8岁前完成25003000个常用汉字的认读任务,基本扫清阅读障碍;三,四年级巩固阅读成果,加大阅读量,规范书写,完成传统小学阶段的任务:五,六年级阅读量进一步加大,比如说读几十本书,其中重点阅读一二十本书,诵读5-10万字的经典.有了这样的积累,就为学生的人文素养培养奠定了良好的基础.如果初中再接上去,大致到15岁时母语学习基本上就能过关了.实验证明,只要采用科学的认读方法.从3岁开始有意识地引导幼儿认读一定数量的汉字(词)并且认读一定数量的幼儿读物是可行的,中国孩子8岁完全能够实现自主阅读的目标.那么,究竟什么是”科学认读”?它与识字教育是何关系?显然是大家都很关心因而也必须加以回答的问题.所谓科学认读.从某种意义上讲,就是一种科学的识字教育,主要是指在幼儿园和小学低年级阶段进行的一种以书面语言学习为核心的教育活动或教育模式.其目的在于通过科学的手段和方法.帮助儿童养成阅读的兴趣和习惯,初步掌握阅读的方法,为全语言的学习打好基础.当然,科学认读也是分层次,分阶段的.在幼儿园阶段.科学认读中的”认”是指”认字”.“读”是指”前阅读”,ePJL童真正自主阅读文字读物之前的一系列阅读活动.所谓认读,主要是指一种最初级的阅读,是在成人创设的和谐,愉悦的环境下的亲子共读,师生共读.它既可以是边认边读,也可以是边读边认.总而言之,是认,读结合.这与小学阶段的”识字”,”阅读”是有区别的.相对而言,小学阶段的”识字”,”阅读”要求较高.比如说”识字”往往是指做到”四会”,即会认,会读,会写,会用.而在幼儿园的科学认读中,对于汉字,一般只要求儿童能够整体辨认,准确读音就可以了,既不要求幼儿会写,也不要求他们会用.比如”麦当劳”3个字,只要求幼jlAoxCEY_AzJIc儿能够整体认读出来就可以了.当然,时间长了,经过多次反复接触,孩子不仅能很容易整体读出,而且也能够把分开的”麦”,”当”,”劳”3个字分别认读出来.众所周知.人类掌握口语的能力是令人称奇的.一个发育正常的婴儿,一不进课堂,二不查字典,三不念语法,只是听,只是跟着大人模仿,不用几个月就能学会说话,到34岁就能比较容易地表达自己的意思了,而学习书面语就不那么容易了.如何借鉴学习口语的经验学习书面语.让儿童的认读变得轻松自然一些,这正是科学认读所关注和要解决的问题.当今社会,人类生存的环境发生了巨大的变化,也为儿童文字学习方式的变革提供了非常便利的条件.只要成人做个有心人,像孩子小时候学习口语那样经常让他有意无意地接触文字.既很自然,又不会增加其负担.对幼儿来讲,一般而言.写是比较困难的,认并不难,特别是汉字是表意文字.一个汉字就是一个图形,如果只让他认和读.先不让他写.完全可以从幼儿园开始进行识字,当然首先是认读.科学的识字程序应该是:首先让孩子在对身边事物具备了一定认识和经验的基础上进行整体辨认,准确读音.即认和读;然后,比如说到了小学一年级,再去分析结构.要求他会写,在不断积累的基础上学会运用,把认,读,写,用放到一段过程中去完成,这样就可以分散识字的难点,在一个时段中完成汉字的认读和写用.我们的实验证明,在幼儿阶段认读800个左右的常用汉字,再通过一二年级的继续努力,解决小学阶段认读250030o0个常用汉字是不成问题的,从而基本上为儿童的自主阅读扫清了障碍.也就是说,到8岁时.中国的孩子也能像美国的孩子一样,自主地阅读适合他们阅读的读物.形成初步的阅读能力.一般来说,科学认读作为一种”阅读启蒙教育”,较之传统的阅读和识字教学,更强调让孩子在生活情境中认字,在阅读中认字,同时通过认字更好地认识生活,促进阅读,具有非独立自主性.作为一种特殊的”识字教育”,比通常的识字教育更早(一般从幼儿园而不是从小学开始),更自然(不要求掌握拼音,不要求书写,解释以及运用字词造句,作文,只要求孩子在具体语境中认读常用汉字,更强调阅读的辅助性,情境性和趣味性).二,识字教育在幼儿园和小学低年级的实施众所周知,在传统观念中,人们是不赞同教幼儿识字_的.正因如此,传统的识字教育是从小学才开始的.而且小学教孩子识字的起始要求就非常高,即要求孩子做到”四会”,课本是主要甚至是唯一的识字载体.识字教育就是在课堂上由老师带着学生学习语文课本.实践证明.这样的观念已大大落后于儿童的实际和时代发展的需要.识字教育完全可以从幼儿园就开始进行.科学认读在坚持”科学”的前提下,实践中也形成了自己独特的认读模式.概言之,就是构建学习化的生态环境,以语言为核心,以孩子生活为内容,以游戏为基本的学习方式,在环境和活动中渗透.充分开发和利用与儿童密切相关的环境,包括幼儿园(学校)环境,家庭环境,社区环境以及虚拟网络环境等.使学习无处不在,无时不在.具体而言,科学认读的途径,方法很多,常见的主要有:情境认读,即成人有意识地利用并创设认读环境引导幼儿认读;活动渗透,即在幼儿园健康,社会,语言,科学,艺术等教育活动中渗透汉字认读:区角认读.即在班级里设置认读”区角”,有意识地摆放一些适合幼儿阅读的图书,幼儿在活动中接触过的字,词,句以及幼儿和家长一起做的带有汉字的剪贴本等.鼓励幼儿自主地翻看,认读;亲子共读,即发动,组织和指导家长和孩子一起进行认读;开设专门课程,即通过每周设置12节专门的认读课进行认读.在实验过程中.人们发现了许多很有效果的方法,这里不妨略举几例:1.”贴标签”.所谓”贴标签”.就是使幼儿园,家庭,社区环境中的物品有”名”.中心环境中有名称或可以标名称的地方很多.以幼儿园为例,几乎所有的幼儿园.都有包括园名,标语,标牌,墙饰等在内的文字,关键要加以利用.无锡市郊区实验幼儿园曾作过一次调查:利用人园和放园以及各种活动的机会,由家长,老师带着幼儿边走边看,边走边读,边玩边读.幼儿在幼儿园3年期间,能不知不觉认识其中的好多文字.此外,大多数实验园都有活动室,功能室,大型玩具,花草树木等,若能充分开发.在其中添加上汉字.使幼儿有机会经常与这些汉字宝宝“打招呼”,往往能够收到意想不到的效果2.挂姓名牌.幼儿人园后,实验园把幼儿的姓名,老师的姓名制成各种各样的胸牌挂在各自的胸前,短的两三个星期,长的一两个月,幼儿对幼儿,幼儿对老师.能看着姓名牌叫出姓名.一个班级少的有20多人.多的有40多人,每个人名按23字计算,从40到100字不等.除去少数重复的姓或名,也有30到80字.幼儿不仅轻轻松松认识了老师和同学,更加强了他们之间的联系和交往,提高了幼儿的社会适应性能力.3.玩汉字游戏.以汉字为中介的综合游戏活动.是科学认读实验的一大特色.在游戏设计中.老师把几个汉字作为幼儿游戏的”玩具”,精心组织幼儿活动.例如:江苏教/292ol0.11r,在”苹果”的主题设计中,老师以”苹果”为中心话题.让幼儿”看苹果”“闻苹果”“摸苹果”“尝苹果”“做水果沙拉”等,这是从感官上帮助幼儿感知事物:然后再”画苹果”“唱苹果”“称苹果”“晒苹果”等,在各个领域里认识事物,使学习的内容得到了整合.有的幼儿园,还用废旧材料制作了许多汉字玩具,如常熟实验小学分校幼儿园的幼儿,老师,家长共同制作的汉字玩具达上百种之多.汉字玩具,不仅丰富了幼儿玩的内容,增加了玩的乐趣,还提高了玩的质量.4.建阅读角.比如在活动室的一角专门摆放一些适合幼儿阅读的图书,摆放幼儿在活动中接触过的字,词,句,摆放幼儿和家长一起做的带有汉字的剪贴本,让幼儿自主地翻看,认读.这里既成了学习的天地.又成了交流的场所.至于小学一,二年级的科学认读,是在幼儿园教育基础上的进一步发展.除了原有的情境认读,活动渗透,区角认读,亲子共读等途径外,与幼儿园阶段最大的不同之处在于,小学一,二年级的科学认读它主要是通过语文课程和其他课程的有机渗透来进行的.按照现行的教学计划,小学一,二年级的语文课每周有8课时.一般说来,可用45课时完成课程标准的教育任务,另外34课时可以用来作课外拓展.课外拓展内容是集中大量汉字(只认读,不写用)与大量阅读相结合.阅读内容包括童话,JL歌,寓言,故事,科普,科幻作品等.为此,要注重优化作为核心课程的语文教育,注意吸收”集中识字”“分散识字”“注音识字”“韵语识字”等各种流派的有益经验,在此基础上形成适合本校条件的,系统的科学认读实施方案.当然,如果没有幼儿园科学认读的基础而是从一年级直接开始.则要在开头一段时间注意吸取各种识字教育的成功经验,加快认读过程,必要时可从其他教育活动周课时中移一节用于语文教育.同时注意及早教会拼音和查字典,这样也便于儿童利用注音读物开展大量阅读.三,进行科学的识字教育必须注意的几个问题一是应从早期认读开始,按照认读为先,写用在后的目标循序渐进进行.科学的识字教育应从早期认读开始,根据儿童身心发展规律循序渐进,逐步提高要求.换言之,从认读人手的早期识字教育一开始不应像小学那样要求做到”四会”会认,会读,会写,会用,只需做到整体辨认,正确发音即可.常识告诉我们,儿童早期识字不是一字一字地认,更不是一笔一画地认,大多是把一组字当做图30l/江苏教育形或整体去辨认,从汉字的轮廓上去识记:读也不是一字一字地读,常常是整体地把握,从一个词,一个短语乃至一个短句去发音.”整体认读”是儿童早期识字的基本特征.随着年龄的增加,可逐步提高要求.做到”四会”即会认,会读,会写,会用.孩子学习语言从听到说,从说到读,从读到写,需要大脑神经系统和小手骨骼发育的进一步完善.这种完善大概要到小学才能达到.我们的研究表明,幼儿园和小学低年级进行认读教育.三四年级进行规范书写教育,既能处理好认读和书写的关系.又能比较好地完成识字教育的任务.二要注意与儿童的生活相联系.不强求死记硬背.更不能以识多少字为评价标准.识字是儿童自身生活的需要.识字教育不是为了识字而识字,其根本目的在于通过识字更好地满足儿童生活的需要.一般而言,儿童认识父母姓名,家庭门牌,家用电器名称,能够辨认银行,书店,饭店,路牌,站牌等常见标识,生活就会方便许多.识字教育的重要性由此也可见一斑.科学认读之所以科学,主要是因为它非常注重把识字教育与儿童有意义的生活相联系.不要求死记硬背,更不以识多少字为评价标准,是一种愉快的认读.科学认读坚持”不考核.不攀比”的原则.目的重在培养孩子的阅读兴趣,习惯和能力.遗憾的是,日常生活中的许多识字教育带有很多成人强加的功利性色彩.比如说为了不让孩子输在起跑线上,将来能够出人头地,于是乎.不顾孩子身心发展的特点.强迫孩子死记硬背的现象比比皆是.其实,这正是科学认读所竭力反对的.事实上,现在儿童本身就生活在信息化的汪洋大海之中.与过去那种几乎无书可读,无字可认的闭塞时代相比,儿童认读的环境发生了翻天覆地的变化,生活中并不缺少便于孩子认读的汉字,关键是我们缺少一种对汉字信息的敏感性,更谈不上有意识地开发和利用了.即便如此,为了能够适应生活和交往的需要,通过各种各样耳濡目染的途径,儿童还是会认识不少汉字,从这个意义上说,与其说识字是我们成人的要求.还不如说是儿童适应环境和生活的需要.当然,如果家长,教师做有心人,在El常生活中能够注意科学认读氛围的营造,有意识地引导孩子关注日常生活中的语言信息,不仅能够在潜移默化中增加孩子的识字量,而且能够培养孩子良好的阅读兴趣,提高孩子的阅读能力.三要注意强化学科合力,弱化学科分野,引导教师树立识字教育人人有责的理念.教育本来就应该是一个系统的整体,但现在的学校一一一一IIAOXJFYANlitMal!:wongOU姆gmalIcorn“提笔忘字”:丁:中国传统的汉字教学遇到时代的挑战陈树民摘要随着书写技术的革命,”提笔忘字”现象引起了众多媒体的关注.当前学生书写状况堪忧.”动手书写”并不过时.书法艺术要传承.书写工具现代化大势所趋,我们要把住书写底线,积极引导.让”手写”与”电打”和谐进行,积极探索传统与现代相融合的新形态,在迎接挑战的过程中.让中国的汉字显示它的强大生命力.关键词】提笔忘字挑战”手写电打”和谐进行创新形态汉字生命力当前.学生书写状况令人担忧随着电脑,手机,打印机的普及,”手写汉字”与人们日常的学习和生活渐行渐远.近期,多家媒体聚焦”提笔忘字”这一现象.中国传统的汉字教学遇到了时代的挑战.中国青年报在手写时代渐行渐远83%的人提笔忘字一文中提到:”83%的人承认,自己有提笔忘字的经历.”解放日报以”提笔忘字”之惑为题发表了长篇报道,并在编者按中接连提出了三个追寻答案的问题:”传统的汉字正在遭遇现代化的侵袭?提笔忘字已成新一代中国人的困扰?一场文化危机甚至开始悄然萌生?”笔者由衷佩服记者的这种敏锐的洞察力,记者的这些诘问,使我们大有振聋发聩之感.小学教育是基础教育.我们不妨从”提笔忘字”即汉字的书写文化这一视角审视一下当前小学语文识字,写字教学的实际情况.走进学校.环视一下周围的文化环境就会发现:学校的校风,校训,重大节日,活动的标语口号,以及班级的墙报,课表,学生座位表等,都是清一色的电脑制作或打印.这些设计和布置看上去,规范,统一,清晰,也不失教育显然是分科教学强调有余,学科整合明显不足.一个显着弊端就是教师各人自扫门前雪不管他家瓦上霜,学科区隔非常严重.由此形成识字教育非语文教师莫属的奇怪现象.其实,识字教育作为一种母语教育,不应仅仅是语文教师的职责,也应是其他学科教师的职责,是大家共同的任务.作为课程改革实施者的教师,如果能够做到分工不分家,形成一种合力,都去认真解决认读问题,那么在同样的时间内不仅能让学生多识一些字,多读一些文.而且也有利于各学科内容的顺利完成,有研究发现.因为有些字(词)不认识而导致理解困难常常是影响儿童学科学习的重要原因.笔者曾经对小学一,二年级语文,思想品德,数学,音乐和美术共2O本教科书中出现的汉字进行统计,发现常用汉字也不过就2354个.通过研究,我们发现,即便幼儿园没有开展科学认读.在小学一,二年级才开始,孩子上三年级时也同样可以完成25003000个常用汉字的认读任务.具体操作是:在尊重现有教材和教学要求的基础上,在现有的教学框架内,语文老师有机地渗透科学认读活动,其他学科老师携手合作.在教好专业知识的同时指导好本门学科的阅读.这样就能确保孩子8岁前基本扫清阅读障碍,尽早地实现自主阅读,从而大大提高学习效率.四要正确处理好课堂识字与生活识字的关系.众所周知.课堂识字是传统识字教育所依赖的最主要的途径和方法,即便在今天.其重要性依然不可否认.我们在此想强调的是.今天的识字教育已远远超出课堂和书本的局限而进人全阅读时代,家庭的,社会的,自然的乃至虚拟的网络世界都可成为儿童学习的对象.换言之.今天的识字教育应该也完全可以走出课堂,比如说,根据主题的需要,带领学生亲身走进自然与社会,这样做不仅能够让学生习得鲜活的汉字,激发学习兴趣,增强阅读和理解能力,而且有助于提高识字教育效果.画(作者单位:江苏省教育学会)江苏教”/31/I201011,4